Hispanopedia WikiEl método Paderborn es una propuesta de enseñanza de lenguas extranjeras, concebida originalmente para la educación infantil. Consiste en enseñar primero una lengua sencilla (generalmente esperanto ) durante dos años, y luego una segunda lengua durante varios años. El tiempo dedicado al estudio del esperanto facilita la adquisición más rápida de la segunda lengua, de modo que el alumno alcanza un mayor dominio que si hubiera dedicado los dos primeros años a estudiarla en lugar de esperanto.
El experimento más completo sobre el método de Paderborn fue realizado por el profesor Helmar Frank , del Instituto de Cibernética Pedagógica de la Universidad de Paderborn , del cual el método toma su nombre.
Historia del método
La idea de que el esperanto podría ser útil para aprender lenguas extranjeras se planteó en un informe de 1922 a la Sociedad de Naciones . Se presentó como una posible razón para que los niños estudiaran esperanto, pero el único estudio realizado hasta entonces, un experimento en la Escuela Secundaria Femenina de Bishop Auckland, no arrojó resultados concluyentes. [ 1 ]
Posteriormente , investigadores de la Universidad de Columbia [ 2 ] , la Universidad de Sheffield [ 3 ] y la Escuela Secundaria Rural de Egerton Park [ 4 ] estudiaron los beneficios educativos del esperanto para los niños . Muchos de los hallazgos de estos experimentos se vieron comprometidos por objetivos poco claros, informes breves o anecdóticos y falta de rigor metodológico. Sin embargo, sugirieron consistentemente que el estudio del esperanto ofrece ventajas a los niños de primaria que el estudio de lenguas naturales no ofrece [ 5 ] : 11-12
Experimento en la Universidad de Paderborn
Bajo la supervisión de Helmar Frank , profesor del Instituto de Cibernética de Paderborn, se crearon dos grupos de alumnos (A y B), ambos con el alemán como lengua materna, en una escuela primaria. [ 6 ] [ 7 ] El objetivo era demostrar el valor propedéutico del esperanto para el aprendizaje del inglés (y, en general, de cualquier otra lengua extranjera).
El grupo A comenzó a aprender inglés en el tercer año de estudios, mientras que el grupo B, ese mismo año, empezó a aprender esperanto (160 horas). El grupo B también empezó a aprender inglés dos años después (es decir, en el quinto año de estudios). Aunque el grupo B estudió inglés dos años menos que el grupo A, en el séptimo año ambos grupos alcanzaron el mismo nivel de inglés, mientras que en el octavo año el nivel de inglés del grupo B era más avanzado que el del grupo A.
La siguiente tabla resume el experimento de Paderborn:
El estudio demostró no solo que el grupo B adquirió habilidades lingüísticas en inglés, sino también que sus miembros podían usar dos idiomas en lugar de uno solo. Dado que todos los alumnos tenían el alemán como lengua materna, la ayuda que recibieron del esperanto no se debió a su mayor similitud con el inglés que con el alemán. Además de los beneficios culturales, el ahorro de tiempo y recursos también se tradujo en un ahorro educativo.
Experimentos en la Universidad de Essex
Entre 2006 y 2011, el método Paderborn se empleó en el programa Springboard to Languages, que se impartió en varias escuelas primarias de Inglaterra. Mediante este programa, los alumnos de primaria estudiaron esperanto y francés. El objetivo era potenciar la conciencia metalingüística de los alumnos y mejorar su actitud hacia el aprendizaje de idiomas. [ 5 ] : 23
Angela Tellier y Karen Roehr-Brackin utilizaron el programa Springboard to Languages para evaluar la eficacia del método Paderborn. También realizaron tres estudios similares entre 2013 y 2017, investigando si el aprendizaje del esperanto facilita el desarrollo de la conciencia metalingüística y la aptitud para el aprendizaje de idiomas en los niños. Los resultados mostraron que el esperanto era más fácil de aprender que el francés para los niños estudiados, pero no se observó una diferencia significativa en la conciencia metalingüística ni en la competencia en el aprendizaje posterior de idiomas entre los estudiantes que habían estudiado esperanto y los que habían estudiado otros idiomas. Sin embargo, los experimentos sí mostraron consistentemente que los estudiantes del grupo de esperanto obtuvieron puntuaciones más uniformes en las pruebas de conciencia metalingüística, lo que sugiere que el estudio del esperanto tiene un efecto nivelador. [ 8 ]
Mecanismo
Se han propuesto varias hipótesis para explicar cómo funciona el método Paderborn. Generalmente se acepta que el aprendizaje de cualquier idioma facilita el aprendizaje de todos los idiomas posteriores. [ 9 ] Norman Williams sostiene que el esperanto proporciona este beneficio en mayor medida que las lenguas naturales debido a su simplicidad y su familiaridad para los hablantes de inglés , afirmando que el esperanto es seis veces más fácil de aprender que el francés o el alemán , y que el 89 % de las raíces del esperanto están claramente relacionadas con palabras en inglés. [ 10 ]
Helen Eaton sostiene que parte del beneficio del esperanto proviene del vocabulario y la gramática que comparte con la lengua meta. Los análisis léxicos han encontrado que el 80% de las raíces del esperanto son similares a la raíz latina correspondiente , el 20% a la alemana correspondiente, [ 11 ] y el 66% a la italiana correspondiente . [ 12 ] Eaton también señala que la gramática del esperanto tiene concordancia entre sustantivo y adjetivo y caso acusativo , que también se encuentran en las gramáticas del francés, el alemán y el latín. [ 11 ]
Angela Tellier sostiene que un factor clave es la actitud positiva hacia el aprendizaje de idiomas que el esperanto proporciona a los estudiantes. Los experimentos sugieren consistentemente que un estudiante de esperanto puede alcanzar la fluidez más rápidamente que un estudiante de una lengua natural. [ 13 ] Este rápido progreso refuerza la autoconfianza del estudiante como aprendiz de idiomas [ 14 ] y su entusiasmo por el aprendizaje de idiomas, [ 11 ] lo que los anima a perseverar en sus futuros esfuerzos de aprendizaje de idiomas.
Véase también
Referencias
- ↑ El esperanto como lengua auxiliar internacional (PDF) . Secretaría General de la Sociedad de Naciones. 1922. págs. 51–53 . Consultado el 12 de mayo de 2022 .
- ↑ Eaton, Helen (octubre de 1934). "Experimentos en el aprendizaje de idiomas". The Modern Language Journal . 19 (1): 1– 4. doi : 10.2307/315418 . JSTOR 315418 .
- ↑ Halloran, JH (septiembre de 1952). "Un experimento de cuatro años en esperanto como introducción al francés". The British Journal of Educational Psychology . 22 (3): 200– 204. doi : 10.1111/j.2044-8279.1952.tb02826.x .
- ↑ Williams, Norman (dic. 1965). "Un experimento de enseñanza de idiomas" . The Canadian Modern Language Review . 22 (1): 26– 28. doi : 10.3138/cmlr.22.1.26 . Recuperado el 12 de mayo de 2022 .
- 1 2 Tellier, Angela (2013). El esperanto como lengua de iniciación para niños aprendices de segunda lengua en la escuela primaria (segunda ed.). Gran Bretaña: Esperanto UK. ISBN 978-0-902756-35-9.
- ↑ Prof. Dr. Helmar Frank, Das Paderborner Experiment zum Sprachenorientierungsunterricht en la publicación de Hanns-Seidel Stiftung eV, Verbindungsstelle Brussel/Bruxelles
- ↑ Günter LOBIN, Der propedeutische Wert von Plansprachen für den Fremdsprachenunterricht , Universität Paderborn, Institut für Kybernetik.
- ↑ Tellier, Angela; Roehr-Brackin, Karen (2018). "El esperanto como herramienta en el aprendizaje de lenguas extranjeras en el aula en Inglaterra" . Language Problems and Language Planning . 42 (1): 89– 111. doi : 10.1075/lplp.00013.roe . Recuperado el 12 de mayo de 2022 .
- ↑ Charters, Duncan (2015). "La enseñanza y el aprendizaje del esperanto" (PDF) . Descripción interdisciplinaria de sistemas complejos . 13 (2): 295. doi : 10.7906/indecs.13.2.7 . Recuperado el 1 de mayo de 2022 .
- ↑ Williams, Norman (diciembre de 1965). "Un experimento de enseñanza de idiomas". Canadian Modern Language Review . 22 (1): 26. doi : 10.3138/cmlr.22.1.26 .
- 1 2 3 Eaton, Helen S. (noviembre de 1927). "El valor educativo de un lenguaje artificial" . The Modern Language Journal . 12 (2): 90, 91. doi : 10.2307/314175 . JSTOR 314175 .
- ^ Smidéliusz, Katalin (1997). Análisis comparativo del lessico italiano esperanto ed ungherese a fini didattici . Milán: COEDES. págs.47 , 48. ISBN 88-85872-09-3.
- ↑ Maxwell, Dan (febrero de 1988). "Sobre la adquisición del esperanto" . Estudios sobre la adquisición de segundas lenguas . 10 (1): 59. doi : 10.1017/S0272263100006951 . JSTOR 44487440. Consultado el 1 de mayo de 2022 .
- ↑ Tellier, Angela (2013). El esperanto como lengua de iniciación para niños aprendices de segunda lengua en la escuela primaria (segunda ed.). Gran Bretaña: Esperanto UK. pp. 11, 12. ISBN 978-0-902756-35-9.
Enlaces externos
- Orientamento lingüístico en esperanto con il metodo di Paderborn (en italiano)
- Nuevo método de instrucción educativa que garantiza la heterogeneidad y el bilingüismo respetando las reglas universales : propuesta de un proyecto piloto (experimento lingüístico) en el marco del Programa Sócrates.
- Metodología de enseñanza de idiomas
- esperanto
- Adquisición de una segunda lengua
