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Etapas del juego de Parten

Las etapas del juego son una teoría y clasificación de la participación de los niños en el juego desarrollada por Mildred Parten Newhall en su tesis de 1929. [1] Parten observó ...

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Las etapas del juego son una teoría y clasificación de la participación de los niños en el juego desarrollada por Mildred Parten Newhall en su tesis de 1929. [1] Parten observó a niños estadounidenses en edad preescolar (de 2 a 5 años) jugando libremente (definido como cualquier cosa no relacionada con la supervivencia, la producción o las ganancias).

Parten reconoció seis tipos diferentes de juego:

  • Desocupado (jugando): cuando el niño no está jugando, solo observando. Puede estar de pie en un lugar o realizar movimientos aleatorios. [2]
  • Juego solitario (independiente): cuando el niño está solo y se concentra en su actividad. Este tipo de juego no muestra interés o no es consciente de lo que hacen los demás. Es más común en niños más pequeños (de 2 a 3 años) que en los mayores. [1] [2] [3]
  • Juego de espectador (comportamiento): cuando el niño observa a otros jugar pero no participa en él. [2] El niño puede participar en formas de interacción social , como conversar sobre el juego, sin participar realmente en la actividad. [3] Este tipo de actividad también es más común en niños más pequeños. [1] [4]
  • Juego paralelo (juego adyacente, coacción social): cuando el niño juega separado de los demás pero cerca de ellos e imita sus acciones. [2] [3] Este tipo de juego se considera una etapa transitoria de un tipo de juego socialmente inmaduro, solitario y de observador, a un tipo de juego socialmente más maduro, asociativo y cooperativo. [1]
  • Juego asociativo: cuando el niño está interesado en las personas que juegan pero no en coordinar sus actividades con las de esas personas, o cuando no hay ninguna actividad organizada en absoluto. Hay una cantidad sustancial de interacción involucrada, pero las actividades no están sincronizadas. [2] [3]
  • Juego cooperativo: cuando un niño está interesado tanto en las personas que juegan como en la actividad que están realizando. En el juego cooperativo, la actividad está organizada y los participantes tienen roles asignados. También hay una mayor autoidentificación con un grupo y puede surgir una identidad grupal . Esto es relativamente poco común en los años preescolares y de jardín de infantes, porque requiere más madurez social y habilidades de organización más avanzadas. Algunos ejemplos serían las actividades de juego dramático con roles, como jugar a la escuela, o un juego con reglas, como el juego de la mancha congelada . [1] [2] [3]

Según Parten, a medida que los niños crecen, mejoran sus habilidades de comunicación y las oportunidades de interacción con sus pares se vuelven más comunes, los tipos de juego no sociales (solitarios y paralelos) se vuelven menos comunes y los tipos de juego sociales (asociativos y cooperativos) se vuelven más comunes. [1] [5]

Los investigadores modernos coinciden en que la teoría de Parten ha contribuido sustancialmente a nuestra comprensión del juego y, aunque se han propuesto esquemas de clasificación alternativos, las etapas de juego de Parten todavía se utilizan ampliamente. [1] Sin embargo, hay desacuerdo sobre si existe realmente una secuencia de etapas de juego por las que pasan los niños; por ejemplo, si los niños pequeños son realmente incapaces de jugar de manera cooperativa y si el juego solitario en los niños mayores es menos común o un signo de inmadurez. [1] Las explicaciones alternativas sugieren que los tipos de juego pueden verse influenciados por otras circunstancias (como qué tan bien se conocen los niños entre sí). [1]

Véase también

Referencias

  1. ^ abcdefghi Hughes, Fergus P. (2009). Niños, juego y desarrollo. SAGE. págs. 100–103. ISBN 978-1-4129-6769-3.
  2. ^ abcdef Santrock, JW (2007) [2002]. "Estudio clásico de Parten sobre el juego". Un enfoque temático sobre el desarrollo a lo largo de la vida (3.ª ed.). Nueva York: McGraw-Hill. pág. 573. ISBN 978-0-07-313376-8.
  3. ^ abcde Renee Roberson, Side-by-Side in the Sandbox. La importancia del juego paralelo en los niños pequeños Archivado el 17 de julio de 2011 en Wayback Machine
  4. ^ "Entendiendo la teoría del comportamiento social del juego de Mildred Parten". Paper Pinecone . 2019-09-15 . Consultado el 2022-04-15 .
  5. ^ Tomlin, Carolyn Ross. "Play: A Historical Review". Noticias sobre la primera infancia . Archivado desde el original el 7 de enero de 2020. Consultado el 29 de junio de 2012 .

Lectura adicional

  • Wellhousen, Karyn; Crowther, Ingrid (2004). Creación de entornos de aprendizaje eficaces. Cengage Learning. pp. 4–7. ISBN 1-4018-3214-8.
  • Parten, Mildred B. (1932). "Participación social entre niños en edad preescolar". Revista de psicología social y anormal . 27 (3): 243–269. doi :10.1037/h0074524. ISSN  0096-851X.
  • Parten, Mildred B. (1933). "Juego social entre niños en edad preescolar". Revista de psicología social y anormal . 28 (2): 136–147. doi :10.1037/h0073939. ISSN  0096-851X.
  • Parten, Mildred B.; Newhall, Sidney M. (1943). "Comportamiento social de los niños en edad preescolar". En Barker, Roger G.; Kounin, Jacob S.; Wright, Herbert F. (eds.). Child Behavior and Development: A Course of Representative Studies . Nueva York: McGraw-Hill. págs. 509–525. OCLC  223918.
  • Infografía sobre los tipos de juego
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