Grupo de trabajo Picot

El grupo de trabajo Picot fue creado por el gobierno de Nueva Zelanda en julio de 1987 para revisar el sistema escolar. Su mandato consistía en revisar las estructuras de gestión y la rentabilidad, pero no incluía el currículo, la enseñanza ni la eficacia.

El Gobierno aceptó en gran medida las recomendaciones, y la legislación que dio efecto a una nueva era en la educación entró en vigor el 1 de octubre de 1989. ^{[ 1 ]}

Los miembros del grupo de trabajo fueron: Brian Picot, un empresario, Peter Ramsay , profesor asociado de educación en la Universidad de Waikato , Margaret Rosemergy, profesora titular en el Wellington College of Education , Whetumarama Wereta , investigadora social en el Departamento de Asuntos Maoríes y Colin Wise, otro empresario. ^{[ 2 ]} Picot tenía un perfil destacado en la industria minorista, habiendo sido director de varias importantes empresas neozelandesas. También participó en el servicio público, siendo presidente de la Cámara de Comercio de Auckland en 1975 y vicerrector de la Universidad de Auckland en la década de 1990, y en 2001 fue "incorporado al Salón de la Fama Empresarial de Fairfax en 2001 y nombrado miembro distinguido del Instituto de Directores en 2007". ^{[ 3 ] [ 4 ]}

El grupo de trabajo contó con la asistencia de personal del Tesoro y de la Comisión de Servicios Estatales (SSC), quienes pudieron haber presionado al grupo para que avanzara hacia la privatización de la educación, como había sucedido con otros servicios gubernamentales. ^{[ 5 ]} Otras organizaciones inicialmente invitadas a reunirse con el grupo de trabajo fueron el Consejo Maorí de Nueva Zelanda , el Fideicomiso Kohanga Reo y la Liga de Bienestar de Mujeres Maoríes , mientras que el sindicato de docentes fue excluido debido a las preocupaciones de algunas organizaciones sobre una posible "captura de proveedores". ^{[ 6 ] : 7}

El mandato consistía en revisar las estructuras de gestión y la rentabilidad, pero no incluía el currículo, la enseñanza ni la eficacia. En nueve meses, la comisión recibió aportaciones de más de 700 personas u organizaciones. ^{[ 7 ]} Para la primera reunión del Grupo de Trabajo, el 31 de julio de 1987, los miembros habían examinado informes pertinentes, documentos clave de política, recomendaciones y datos sobre el rendimiento estudiantil, en concreto los datos de 1986 que mostraban las bajas calificaciones de egreso de los estudiantes maoríes. Se registra que en esta reunión inicial se acordó que el informe propuesto sería más que un documento de debate y que se esperaba que el gobierno actuara con rapidez, ^{[ 8 ] : 71–76} y que sería necesario cambiar radicalmente un sistema educativo identificado como «demasiado complejo y poco receptivo». ^{[ 6 ] : 7}

El grupo de trabajo Picot publicó su informe «Administración para la excelencia: Administración eficaz en la educación» en mayo de 1988. El informe criticaba al Departamento de Educación , al que calificaba de ineficiente y poco receptivo. Recomendaba un sistema en el que cada escuela fuera en gran medida independiente, gobernada por una junta compuesta principalmente por padres, aunque sujeta a la revisión e inspección de agencias gubernamentales especializadas.

El gobierno aceptó muchas de las recomendaciones en su respuesta, Escuelas del Mañana , que se convirtió en la base de la reforma educativa en Nueva Zelanda a partir de 1989. ^{[ 1 ] [ 9 ]}

Sin embargo, no todas las recomendaciones sobrevivieron. Se descartó el concepto de un Consejo Coordinador de Política Educativa. ^{[ 10 ]} El grupo de trabajo Picot concibió la carta escolar como un contrato entre las juntas escolares, la comunidad local y la autoridad central. Tras una revisión por parte del SSC, las juntas directivas pasaron a ser responsables ante el Ministro de Educación, quien obtuvo la facultad de destituirlas.

La recomendación del grupo de trabajo de proporcionar financiación a las juntas para el pago de salarios, en lugar de que los docentes fueran pagados por el gobierno, fue rechazada inicialmente. Posteriormente, se reintrodujo de forma voluntaria a modo de prueba, pero la mayoría de las juntas rechazaron el concepto de pagar los salarios con subvenciones globales. ^{[ 11 ]}

• La educación en Nueva Zelanda
• Historia de la educación en Nueva Zelanda
• Las escuelas del mañana

Bibliografía

• Fiske, Edward B.; Ladd, Helen F. (2000). Cuando las escuelas compiten: una historia aleccionadora . Brookings Institution Press. pág.  48 y ss. ISBN 0-8157-2835-2.
• Levin, Benjamin (2001). Reforma de la educación: de los orígenes a los resultados . Routledge. pág . 44. ISBN  0-7507-0981-2.
• Manzer, Ronald A. (2003). Regímenes educativos y democracia angloamericana . University of Toronto Press. ISBN 0-8020-8780-9.
• Townsend, Tony (1997). Reestructuración y calidad: cuestiones para las escuelas del futuro . Routledge. ISBN 0-415-13339-4.