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Castigo (psicología)

El castigo es cualquier cambio en el entorno de un ser humano o animal que, tras una conducta o respuesta determinada, reduce la probabilidad de que dicha conducta se repita en ...

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El castigo es cualquier cambio en el entorno de un ser humano o animal que, tras una conducta o respuesta determinada, reduce la probabilidad de que dicha conducta se repita en el futuro. El refuerzo , que se refiere a cualquier conducta que aumenta la probabilidad de que se produzca una respuesta, desempeña un papel fundamental en el castigo. Las operaciones motivacionales (OM) se pueden clasificar en operaciones de abolición, que disminuyen la efectividad de los estímulos, y operaciones de establecimiento, que aumentan su efectividad. Por ejemplo, un estímulo doloroso que actuaría como castigo para la mayoría de las personas puede, de hecho, reforzar ciertas conductas de individuos masoquistas .

Existen dos tipos de castigo : positivo y negativo. El castigo positivo implica la introducción de un estímulo para disminuir una conducta, mientras que el castigo negativo implica la eliminación de un estímulo para disminuir una conducta. Si bien es similar al refuerzo, el objetivo del castigo es disminuir las conductas, mientras que el objetivo del refuerzo es aumentarlas. También existen diferentes tipos de estímulos. Los estímulos gratificantes se consideran agradables; sin embargo, los estímulos aversivos se consideran desagradables. También hay dos tipos de castigos: primarios y secundarios. Los castigos primarios afectan directamente al individuo, como el dolor, y son una respuesta natural. Los castigos secundarios son cosas que se aprenden como negativas, como un zumbido al responder incorrectamente en un concurso de televisión.

Se han encontrado resultados contradictorios sobre la eficacia del castigo. Algunos estudios indican que puede ser una herramienta útil para controlar conductas, mientras que otros consideran que su efecto es débil. El castigo también puede tener consecuencias negativas no deseadas y duraderas. En países ricos, con altos niveles de confianza, cooperación y democracia, se ha observado que el castigo es eficaz.

El castigo se ha utilizado en muchas aplicaciones diferentes. Se ha utilizado en el análisis conductual aplicado , específicamente en situaciones para intentar castigar comportamientos peligrosos como golpearse la cabeza.

En algunas situaciones, las técnicas de castigo se han considerado efectivas. Niños con discapacidad intelectual, autismo y aquellos que participan en terapia para la tartamudez han obtenido resultados positivos al utilizar el castigo como medio de aprendizaje. La terapia para la tartamudez puede ayudar a un niño a mejorar su fluidez verbal, desarrollar una comunicación eficaz y poder participar en todas las actividades de clase. [ 1 ]

Tipos

En el condicionamiento operante existen dos tipos básicos de castigo:

  • En el castigo positivo , castigo por aplicación o castigo de tipo I , un experimentador castiga una respuesta presentando un estímulo aversivo en el entorno del animal (una breve descarga eléctrica, por ejemplo).
  • El castigo negativo , también conocido como castigo por privación o castigo de tipo II , consiste en la eliminación de un estímulo valioso y apetitivo (como al retirar un plato de comida). Al igual que con el refuerzo, no suele ser necesario hablar de castigo positivo o negativo.

El castigo no es un efecto espejo del refuerzo. En experimentos con animales de laboratorio y estudios con niños, el castigo disminuye la probabilidad de una respuesta previamente reforzada solo temporalmente, y puede producir otros comportamientos "emocionales" (aleteo en palomas, por ejemplo) y cambios fisiológicos (aumento del ritmo cardíaco , por ejemplo) que no tienen equivalentes claros en el refuerzo.

Algunos psicólogos conductuales consideran el castigo como un "proceso primario", un fenómeno de aprendizaje completamente independiente y distinto del refuerzo. Otros lo ven como una categoría de refuerzo negativo , que crea una situación en la que cualquier comportamiento que evite el castigo (incluso quedarse quieto) se ve reforzado.

Positivo

El castigo positivo se produce cuando una respuesta genera un estímulo y la probabilidad de que esa respuesta se repita en el futuro en circunstancias similares disminuye.

  • Ejemplo: Una madre le grita a su hijo cuando este cruza corriendo a la calle. Si el niño deja de cruzar, los gritos cesan. Los gritos actúan como castigo positivo porque la madre presenta (añade) un estímulo desagradable en forma de grito.
  • Ejemplo: Una persona descalza camina sobre asfalto caliente, lo que le produce dolor, un castigo positivo. Al levantarse del asfalto, el dolor disminuye. El dolor actúa como castigo positivo porque la adición de un estímulo desagradable reduce la probabilidad de que la persona vuelva a caminar descalza sobre una superficie caliente.

Negativo

El castigo negativo se produce cuando una respuesta conlleva la eliminación de un estímulo y, como consecuencia, la probabilidad de que dicha respuesta se repita en el futuro en circunstancias similares disminuye.

  • Ejemplo: Un adolescente llega a casa después del toque de queda y sus padres le quitan un privilegio, como el uso del teléfono móvil. Si la frecuencia con la que el niño llega tarde disminuye, el privilegio se restablece gradualmente. Quitarle el teléfono es un castigo negativo porque los padres le quitan un estímulo placentero (el teléfono) y lo motivan a regresar a casa antes.
  • Ejemplo: Un niño hace una rabieta porque quiere helado. Su madre lo ignora, lo que reduce la probabilidad de que vuelva a tener una rabieta en el futuro cuando quiera algo. La falta de atención de su madre constituye un castigo negativo, ya que se le priva de un estímulo placentero (la atención).

Frente al refuerzo

En pocas palabras, los reforzadores sirven para aumentar las conductas, mientras que los castigos sirven para disminuirlas; por lo tanto, los reforzadores positivos son estímulos que el sujeto se esforzará por obtener, y los reforzadores negativos son estímulos de los que el sujeto se esforzará por deshacerse o eliminar. [ 2 ] La siguiente tabla ilustra la suma y la resta de estímulos (agradables o aversivos) en relación con el refuerzo frente al castigo.

Tipos de estímulos y castigos

Estímulos gratificantes (agradables)

Un estímulo gratificante es aquel que se considera placentero. Por ejemplo, a un niño se le puede permitir ver la televisión todos los días. El castigo suele implicar la eliminación de un estímulo gratificante si se produce una conducta indeseada. Si el niño se porta mal, se le retirará este estímulo gratificante de ver la televisión, lo que constituiría un castigo negativo.

Estímulos aversivos (desagradables)

Estímulos aversivos , castigador y estímulo punitivo son en cierto modo sinónimos. Castigo puede usarse para significar

  1. Un estímulo aversivo
  2. La ocurrencia de cualquier cambio punitivo
  3. La parte de un experimento en la que se castiga una respuesta en particular.

Algunas cosas consideradas aversivas pueden volverse reforzantes . Además, algunas cosas que son aversivas pueden no ser punitivas si los cambios que las acompañan son reforzantes. Un ejemplo clásico sería una mala conducta que un profesor «castiga», pero que en realidad aumenta con el tiempo debido a los efectos reforzantes de la atención que recibe el alumno.

Castigadores primarios

El dolor, los ruidos fuertes, los sabores desagradables, las luces brillantes y la exclusión son elementos que superarían la "prueba del hombre de las cavernas" como estímulos aversivos y, por lo tanto, son castigos primarios. Otros castigos primarios pueden ser la pérdida de dinero y recibir comentarios negativos de otras personas. [ 3 ]

Castigadores secundarios

El sonido de los abucheos, el timbre que indica una respuesta incorrecta en un concurso de televisión y una multa en el parabrisas del coche son cosas que la sociedad ha aprendido a considerar negativas y se consideran castigos secundarios.

Eficacia

Contrariamente a lo que sugieren Skinner y otros, quienes afirman que el castigo suele tener efectos débiles o transitorios, [ 4 ] una gran cantidad de investigaciones ha demostrado que puede tener un efecto poderoso y duradero en la supresión de la conducta castigada. [ 5 ] [ 6 ] Además, los castigos más severos son más efectivos, e incluso los muy severos pueden producir una supresión completa. [ 7 ] Sin embargo, también puede tener efectos secundarios poderosos y duraderos. Por ejemplo, un estímulo aversivo utilizado para castigar una conducta particular también puede provocar una fuerte respuesta emocional que puede suprimir la conducta no castigada y asociarse con estímulos situacionales a través del condicionamiento clásico. [ 8 ] Estos efectos secundarios sugieren precaución y moderación en el uso del castigo para modificar la conducta. Se ha descubierto que las nalgadas , en particular, tienen efectos secundarios duraderos. Los padres a menudo usan las nalgadas para intentar que sus hijos se porten mejor, pero hay evidencia mínima que sugiera que sean efectivas para lograrlo. Algunos efectos secundarios duraderos de las nalgadas incluyen menor capacidad cognitiva, menor autoestima y más problemas de salud mental para el niño. Algunos efectos secundarios pueden persistir hasta la edad adulta, como el comportamiento antisocial y el apoyo a castigos que implican fuerza física, como las nalgadas. [ 9 ] El castigo es más efectivo para aumentar la cooperación en sociedades con alta confianza que en sociedades con baja confianza. [ 10 ] El castigo también fue más efectivo en países con normas más sólidas de cooperación, con alta riqueza y con un alto grado de democracia que en países con un bajo grado de democracia. [ 10 ]

Importancia de la contingencia y la contigüidad

Una variable que afecta al castigo es la contingencia , que se define como la dependencia entre eventos. Un comportamiento puede depender de un estímulo o de una respuesta. El propósito del castigo es reducir un comportamiento, y el grado de eficacia del castigo para reducir un comportamiento específico depende de la relación entre el comportamiento y el castigo. Por ejemplo, si una rata recibe un estímulo aversivo, como una descarga eléctrica cada vez que presiona una palanca, es evidente que existe contingencia entre presionar la palanca y la descarga. En este caso, el castigo (descarga) depende de la aparición del comportamiento (presionar la palanca). El castigo es más eficaz cuando existe contingencia entre un comportamiento y un castigo. Una segunda variable que afecta al castigo es la contigüidad , que es la proximidad de los eventos en el tiempo y/o el espacio. La contigüidad es importante para reducir un comportamiento porque cuanto mayor sea el intervalo de tiempo entre un comportamiento no deseado y un efecto punitivo, menos eficaz será el castigo. Un problema importante con un retraso temporal entre un comportamiento y un castigo es que otros comportamientos pueden presentarse durante ese intervalo. El sujeto puede entonces asociar el castigo infligido con las conductas no deseadas, suprimiendo así dichas conductas en lugar de la conducta objetivo. Por lo tanto, el castigo inmediato es más eficaz para reducir una conducta objetivo que un castigo diferido. Sin embargo, existen maneras de mejorar la eficacia del castigo diferido, como proporcionar una explicación verbal, recrear la conducta, aumentar la intensidad del castigo u otros métodos. [ 11 ]

Aplicaciones

Análisis de la conducta aplicada

Los profesionales del análisis conductual aplicado (ABA) a veces utilizan castigos positivos o negativos para modificar la conducta de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, incluidos miembros de la comunidad autista . [ 12 ] El castigo se considera uno de los desafíos éticos del tratamiento del autismo y ha generado una controversia significativa.

Un estudio de 2017 halló que el 46 % de las personas autistas que se habían sometido a ABA parecían cumplir los criterios para el trastorno de estrés postraumático (TEPT), una tasa un 86 % superior a la de quienes no se habían sometido a ABA (28 %). Según el investigador, la tasa de TEPT aparente aumentó tras la exposición a ABA, independientemente de la edad del paciente. [ 13 ] Sin embargo, la calidad de este estudio ha sido cuestionada por algunos investigadores de ABA. [ 14 ]

Manipulación psicológica

Braiker identificó las siguientes formas en que los manipuladores controlan a sus víctimas: [ 15 ]

Vínculo traumático

El vínculo traumático se produce como resultado de ciclos continuos de abuso en los que el refuerzo intermitente de recompensa y castigo crea vínculos emocionales poderosos que son resistentes al cambio. [ 16 ] [ 17 ]

Castigo utilizado en la terapia para la tartamudez

Estudios iniciales realizados entre finales de los años 60 y principios de los 70 demostraron que el castigo mediante el tiempo fuera (una forma de castigo negativo) puede reducir la gravedad de la tartamudez en los pacientes. Dado que el castigo en estos estudios era el tiempo fuera, que resultaba en la eliminación del permiso para hablar, hablar en sí mismo se consideraba un refuerzo, lo que convertía al tiempo fuera en una forma eficaz de castigo. [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] Algunas investigaciones también han demostrado que no es el tiempo fuera lo que se considera un castigo, sino más bien el hecho de que la eliminación del permiso para hablar se percibiera como tal porque interrumpía el habla del individuo. [ 20 ] [ 21 ]

Castigo a los niños discapacitados

Algunos estudios han encontrado técnicas de castigo efectivas en niños con discapacidades, como autismo y discapacidad intelectual . [ 22 ] Las conductas objetivo fueron conductas autolesivas como golpearse la cabeza, motricidad, estereotipia, agresión , vómitos o romper las reglas. [ 23 ] Algunas de las técnicas que se utilizaron son tiempo fuera, sobrecorrección, aversivo contingente, bloqueo de respuesta e interrupción y redirección de respuesta (RIRD). [ 22 ] [ 23 ] La mayoría de las técnicas de castigo se utilizaron solas o combinadas con otras técnicas de castigo; sin embargo, el uso de técnicas de castigo solas fue menos efectivo para reducir las conductas objetivo. [ 22 ] El tiempo fuera fue el más utilizado, aunque fue menos efectivo para reducir las conductas objetivo; sin embargo, el aversivo contingente fue el menos utilizado, aunque fue más efectivo para reducir las conductas objetivo. [ 22 ] El uso de técnicas de castigo en combinación con intervenciones basadas en el refuerzo fue más efectivo que una técnica de castigo sola o el uso de múltiples técnicas de castigo. [ 22 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ "El tratamiento de la tartamudez en niños en edad escolar" , Tartamudez y desorden , Psychology Press, 3 de junio de 2008, págs. 235-261 , ISBN  978-0-203-89280-0, consultado el 10 de octubre de 2024
  2. ↑ D'Amato MR (1969). Melvin H. Marx (ed.). Procesos de aprendizaje: Condicionamiento instrumental . Toronto: The Macmillan Company.
  3. ↑ Jean-Richard-Dit-Bressel, Philip; Killcross, Simon; McNally, Gavan P. (2018). "Mecanismos conductuales y neurobiológicos del castigo: implicaciones para los trastornos psiquiátricos" . Neuropsychopharmacology . 43 (8): 1639– 1650. doi : 10.1038 / s41386-018-0047-3 . ISSN 0893-133X . PMC 6006171. PMID 29703994 .   
  4. ↑ Skinner BF (1953). Ciencia y comportamiento humano . Nueva York: McMillan.
  5. ↑ Solomon RL (1964). "Castigo". American Psychologist . 19 (4): 239– 253. doi : 10.1037/h0042493 .
  6. ↑ Lerman DC, Vorndran CM (2002). "Sobre el estado del conocimiento para el uso de las implicaciones del castigo en el tratamiento de los trastornos de la conducta" . Journal of Applied Behavior Analysis . 35 (4): 431– 64. doi : 10.1901/jaba.2002.35-431 . PMC 1284409. PMID 12555918 .  
  7. ↑ Azrin NH (abril de 1960). "Efectos de la intensidad del castigo durante el refuerzo de intervalo variable" . Journal of the Experimental Analysis of Behavior . 3 (2): 123– 142. doi : 10.1901/jeab.1960.3-123 . PMC 1403961. PMID 13795412 .  
  8. ↑ Schwartz B, Wasserman EA, Robbins SJ (2002). Psicología del aprendizaje y del comportamiento (5.ª ed.). Nueva York: Norton. 
  9. ↑ Gershoff ET, Grogan-Kaylor A (junio de 2016). "Azotes y resultados en los niños: viejas controversias y nuevos metaanálisis" . Journal of Family Psychology . 30 (4): 453– 469. doi : 10.1037/fam0000191 . PMC 7992110. PMID 27055181 .  
  10. 1 2 Balliet, Daniel; Van Lange, Paul AM (2013). "Confianza, castigo y cooperación en 18 sociedades: un metaanálisis" . Perspectives on Psychological Science . 8 (4): 363– 379. doi : 10.1177/1745691613488533 . ISSN 1745-6916 . PMID 26173117. S2CID 39357485 .   
  11. ↑ Meindl JN, Casey LB (julio de 2012). "Aumento del efecto supresor de los castigos diferidos: una revisión de la literatura básica y aplicada". Intervenciones conductuales . 27 (3): 129– 150. doi : 10.1002/bin.1341 .
  12. ↑ Ayvaci, Asude Sumeyye; Cox, Alison Dorothea; Dimopoulos, Andreas (26 de julio de 2024). "Una revisión sistemática cuantitativa de la literatura sobre castigos combinados: progreso en la última década" . Modificación de la conducta . 49 (1): 117– 153. doi : 10.1177/01454455241262414 . ISSN 0145-4455 . PMC 11571620. PMID 39056439 .   
  13. ↑ Kupferstein H (2018). "Evidencia de un aumento de los síntomas de TEPT en el autismo expuesto al análisis conductual aplicado". Advances in Autism . 4 (1): 19– 29. doi : 10.1108/AIA-08-2017-0016 . S2CID 4638346 . 
  14. ↑ Leaf JB, Ross RK, Cihon JH, Weiss MJ (octubre de 2018). "Evaluación de las afirmaciones de Kupferstein sobre la relación entre la intervención conductual y el TEPT en personas con autismo" . Advances in Autism . 4 (3): 122– 129. doi : 10.1108/AIA-02-2018-0007 . S2CID 150000349 . 
  15. ↑ Braiker HB (2004). ¿Quién te está manipulando ? Cómo romper el ciclo de la manipulación . McGraw Hill Professional. ISBN  0-07-144672-9.
  16. ↑ Dutton DG, Painter SL (1981). "Vínculo traumático: El desarrollo de vínculos emocionales en mujeres maltratadas y otras relaciones de abuso intermitente". Victimología . 6 ( 1– 4): 139– 155.
  17. ↑ Sanderson C (2008). «Comprender a las supervivientes de la violencia doméstica» . Asesoramiento a supervivientes de la violencia doméstica . Londres: Jessica Kingsley Publishers. pág. 84. ISBN  978-1-84642-811-1.
  18. ↑ Haroldson SK, Martin RR, Starr CD (septiembre de 1968). "El tiempo fuera como castigo para la tartamudez". Journal of Speech and Hearing Research . 11 (3): 560– 566. doi : 10.1044/jshr.1103.560 . PMID 5722480 . 
  19. ↑ Martin R, Berndt LA (diciembre de 1970). "Los efectos del tiempo fuera en la tartamudez de un niño de 12 años" . Exceptional Children . 37 (4): 303–304 . doi : 10.1177/001440297003700410 . PMID 5479096. S2CID 43378134 .  
  20. 1 2 Nittrouer S, Cheney C (septiembre de 1984). "Técnicas operantes utilizadas en la terapia de la tartamudez: una revisión". Journal of Fluency Disorders . 9 (3): 169– 190. doi : 10.1016/0094-730X(84)90011-1 . ISSN 0094-730X . 
  21. ↑ James JE, Ingham RJ (marzo de 1974). "La influencia de las expectativas de mejora de los tartamudos en la respuesta al tiempo fuera". Journal of Speech and Hearing Research . 17 (1): 86– 93. doi : 10.1044/jshr.1701.86 . PMID 4828366 . 
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  23. 1 2 Pokorski, Elizabeth A.; Barton, Erin E. (2021). "Una revisión sistemática de la ética de los procedimientos basados ​​en el castigo para niños pequeños con discapacidades" . Educación correctiva y especial . 42 (4): 262– 275. doi : 10.1177/0741932520918859 . ISSN 0741-9325 . S2CID 219750966 .  

Lecturas adicionales

  • Chance P (2003). Aprendizaje y comportamiento (5.ª  ed.). Toronto: Thomson-Wadsworth.
  • Chance P (2009). Aprendizaje y comportamiento: Edición de aprendizaje activo (6.ª  ed.). Belmont, CA: Wadsorth/Cengage Learning.
  • Holth P (2005). "Dos definiciones de castigo" . The Behavior Analyst Today . 6 (1): 43– 55. doi : 10.1037/h0100049 .
  • Meier SE. «Efectos secundarios y problemas con el castigo» (PDF) . Psicología 390: Psicología del aprendizaje . Universidad de Idaho. Archivado del original (PDF) el 6 de abril de 2012.
  • Skinner BF (1938). El comportamiento de los organismos . Nueva York: Appleton-Century-Crofts.