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Preescolar

Un patio de recreo para preescolares El preescolar (también llamado pre-K o PK ) es un programa preescolar voluntario con base en el aula para niños menores de cinco años en Est...

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Un patio de recreo para preescolares

El preescolar (también llamado pre-K o PK ) es un programa preescolar voluntario con base en el aula para niños menores de cinco años en Estados Unidos, Canadá, Turquía y Grecia (cuando comienza el jardín de infancia ). [ 1 ] [ 2 ] Puede impartirse a través de un preescolar o dentro del año de recepción en la escuela primaria . Los preescolares desempeñan un papel importante en la educación infantil temprana . Existen en Estados Unidos desde 1922, generalmente administrados por organizaciones privadas. El programa Head Start de Estados Unidos , el primer programa preescolar financiado por el gobierno federal del país, se fundó en 1967. Este programa busca preparar a los niños (especialmente a los niños desfavorecidos) para tener éxito en la escuela. [ 3 ]

Estados Unidos

A partir del año escolar 2016-17, 44 estados, más el Distrito de Columbia , proporcionan al menos algún financiamiento estatal para programas preescolares. Nueve estados ( Colorado , Iowa , Kentucky , Maine , Oklahoma , Texas , Vermont , Virginia Occidental y Wisconsin ), más el Distrito de Columbia, incluyen financiamiento preescolar en sus fórmulas de financiamiento escolar . [ 4 ] Por el contrario, a partir del año escolar 2016-17, seis estados ( Idaho , Montana , Nuevo Hampshire , Dakota del Sur , Dakota del Norte y Wyoming ) no proporcionan financiamiento estatal para programas preescolares. [ 4 ]

En 2013, Alabama , Michigan , Minnesota y la ciudad de San Antonio, Texas , promulgaron o ampliaron programas de preescolar. En la ciudad de Nueva York, el alcalde Bill de Blasio fue elegido con la promesa de ofrecer preescolar a todos los niños de la ciudad. Una encuesta realizada en 2014 para una organización sin fines de lucro defensora de la educación infantil temprana reveló que el 60 por ciento de los republicanos registrados y el 84 por ciento de los demócratas apoyaban la expansión de la educación preescolar pública mediante el aumento del impuesto federal al tabaco . [ 5 ]

La financiación de la educación preescolar ha demostrado ser un obstáculo importante para la creación y expansión de programas. El problema generó múltiples enfoques. Varios gobernadores y alcaldes recurrieron a los presupuestos existentes. San Antonio aumentó los impuestos sobre las ventas, mientras que Virginia y Maine consideraron los juegos de azar. En Oregón, actualmente el 20 % de los niños tiene acceso a educación preescolar pública de cualquier tipo, y una campaña de 2016 trabaja para financiar completamente la educación preescolar hasta el grado 12 para todos los niños cuyos padres deseen que tengan la opción de asistir a la educación preescolar. [ 5 ] [ 6 ]

Un estudio realizado en 2012 por el Instituto Nacional de Investigación sobre Educación Infantil de la Universidad de Rutgers identificó a Oklahoma , Georgia y Virginia Occidental como líderes en calidad de programas públicos y porcentaje de niños matriculados. Florida registró la mayor matriculación en 2012: casi cuatro quintas partes de todos los niños de cuatro años. Alrededor del 84 por ciento se encontraba en centros privados, religiosos o familiares. Los programas preescolares de ese estado no obtuvieron buenos resultados en las medidas de calidad. Otros estados con más del 50 por ciento de matriculación fueron Wisconsin, Iowa, Texas y Vermont. [ 5 ]

En 2002, los votantes de Florida promulgaron una enmienda constitucional estatal que requería que el estado estableciera un programa gratuito y voluntario de preescolar (VPK) para todos los niños de cuatro años para el otoño de 2005. [ 7 ] El programa de Florida es el programa preescolar estatal más grande del país. [ 7 ] Es universal, lo que significa que todos los niños son elegibles siempre que cumplan con el requisito de edad y residencia. [ 7 ] En el año escolar 2013-14, el 80% de los programas VPK estaban ubicados en centros privados, el 18% en escuelas públicas, el 1% en guarderías familiares y el 1% en escuelas privadas. [ 7 ] El programa resultó en un aumento en la participación en preescolar, que fue de aproximadamente el 80% en 2014. [ 7 ] El programa ha sufrido una disminución en la financiación; En 2019, el consejo editorial del Orlando Sentinel escribió que la Legislatura de Florida "ha descuidado el programa preescolar casi desde que fue aprobado por los votantes". [ 8 ]

Impacto

Según una revisión de 2024 publicada en Science , [ 9 ] la investigación sobre la efectividad de los programas preescolares ha arrojado resultados mixtos. [ 9 ] Si bien algunos estudios afirmaron mostrar resultados positivos, estos se basaron en métodos de asignación no aleatoria y son limitados. Los estudios basados ​​en sorteos generalmente han encontrado que los programas preescolares no arrojaron resultados efectivos. [ 9 ]

Un estudio de control aleatorio encontró que los niños asignados aleatoriamente a cursar preescolar de jornada completa tuvieron resultados sustancialmente mejores en cognición, alfabetización, matemáticas y desarrollo físico, al final del preescolar, que sus compañeros que fueron asignados aleatoriamente a cursar preescolar de media jornada. [ 10 ] Un estudio longitudinal de control aleatorio de 2990 niños de bajos ingresos en Tennessee encontró que "los niños asignados aleatoriamente a asistir al preescolar tuvieron puntuaciones más bajas en las pruebas estatales de rendimiento en los grados tercero a sexto que los niños del grupo de control, con los efectos negativos más fuertes en sexto grado. También se encontró un efecto negativo en las infracciones disciplinarias, la asistencia y la recepción de servicios de educación especial, con efectos nulos en la retención". [ 11 ]

El Proyecto Preescolar Perry fue un estudio sobre el impacto de los programas de preescolar en los resultados de jóvenes desfavorecidos. Se encontró que la disponibilidad de educación preescolar de alta calidad tenía una asociación estadísticamente significativa con mayores tasas de graduación de la escuela secundaria, menores tasas de delincuencia, menores tasas de embarazo adolescente y mejores resultados económicos en la edad adulta. [ 12 ] [ 13 ]

hijos de inmigrantes

La Oficina del Censo de los Estados Unidos pronosticó que la población nacida en el extranjero en los Estados Unidos representaría el 19% de la población estadounidense para 2060 (frente al 13% en 2014). [ 14 ] Los hijos de familias inmigrantes enfrentan desafíos especiales.

Valores culturales y opciones de cuidado infantil

Los hijos de inmigrantes representan la población de más rápido crecimiento en Estados Unidos. Los asiáticos y los latinos son los dos grupos raciales más grandes. Como todas las familias, los inmigrantes tienen opciones al buscar alternativas de cuidado infantil. Las diferencias culturales influyen en estas opciones, como las actitudes hacia el desarrollo académico temprano. Estas diferencias ayudan a explicar ciertas opciones irregulares de cuidado infantil. En comparación con los grupos de inmigrantes latinos, los asiáticos son más propensos que los latinos a inscribir a sus hijos en programas de preescolar debido a la inclusión de materias académicas. [ 15 ] El enfoque en la preparación escolar preacadémica es importante para los padres asiáticos. Los padres inmigrantes latinos generalmente optan por opciones de cuidado infantil más informales, como el cuidado en el hogar por parte de los padres, familiares o personas no emparentadas. [ 16 ] Esto se debe en parte a la opinión de que las habilidades académicas deben enseñarse mediante instrucción formal después de que los niños ingresan a la escuela primaria. [ 17 ] Si bien las familias latinas valoran la adquisición de habilidades académicas, la elección del cuidado infantil en el hogar refleja la importancia de los valores culturales y lingüísticos y la dinámica familiar tradicional. Los padres con dominio limitado del inglés son más propensos a elegir el cuidado parental o en el hogar en lugar de programas de preescolar. [ 15 ]

Barreras

Según información de la Encuesta de Ingresos y Participación en Programas (SIPP) y el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD), las familias inmigrantes de bajos ingresos tienen menos probabilidades de usar guarderías, como el preescolar, que los hijos de familias no inmigrantes. [ 18 ] Si bien algunas familias latinas prefieren el cuidado infantil en el hogar, muchas informan que desean inscribir a sus hijos en un programa de preescolar. Las entrevistas con madres inmigrantes revelaron motivaciones comunes para buscar plazas en preescolar para sus hijos, incluyendo el empleo materno, la oportunidad de aprender inglés y el desarrollo social y emocional. [ 19 ] Los obstáculos que las madres inmigrantes informaron enfrentar incluyeron el alto costo, las largas listas de espera, la necesidad de proporcionar documentación (especialmente para inmigrantes indocumentados y aquellos que carecían de dominio del idioma inglés) y la falta de información sobre la elegibilidad para programas subsidiados. En promedio, los inmigrantes tienden a experimentar mayores tasas de pobreza debido a los bajos salarios, menor educación y falta de dominio del inglés.

Beneficios

Si bien muchos niños se benefician de la educación preescolar y de la primera infancia, los niños inmigrantes, en particular los de hogares de bajos recursos, son quienes más se benefician. Los estudios muestran que los inmigrantes de primera y segunda generación se quedan atrás con respecto a los niños de familias no inmigrantes en habilidades cognitivas y lingüísticas. [ 20 ] El enfoque del preescolar en el desarrollo cognitivo, social, emocional y físico abordaría estas habilidades y reduciría las desigualdades en la preparación escolar entre los niños de familias inmigrantes y no inmigrantes. Los educadores deben ser sensibles a las sensibilidades de los grupos inmigrantes con respecto a la adquisición del idioma inglés en comparación con su lengua materna. El preescolar podría ayudar a los niños a desarrollar una o ambas habilidades. Para la mayoría de los estudiantes estadounidenses, la fluidez en inglés es esencial. [ 21 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ "¿A qué edad se puede empezar el preescolar en Georgia?" . Educación - Seattle PI .
  2. ↑ Couchenour, Donna; Chrisman, J. Kent (16 de agosto de 2016). La enciclopedia SAGE de educación infantil contemporánea . SAGE Publications. ISBN 9781483340340– vía Google Libros.
  3. ↑ Andrews, Shirley P.; Slate, John R. (marzo de 2002). "Programas de preescolar públicos y privados: una comparación de la preparación de los estudiantes" . Educational Research Quarterly . 25 (3): 59– 73.
  4. 1 2 Louisa Diffey, Emily Parker y Bruce Atchison, Financiamiento estatal para preescolar en el año fiscal 2016-17: tendencias y oportunidades , Comisión de Educación de los Estados (enero de 2017).
  5. 1 2 3 Pérez-Peña, Richard; Rich, Motoko (3 de febrero de 2014). "El impulso a la educación preescolar avanza en muchos estados" . The New York Times . Recuperado el 14 de octubre de 2018 .
  6. ↑ "Financiar completamente las escuelas de Oregón" . Archivado del original el 16 de febrero de 2015. Consultado el 6 de marzo de 2015 .
  7. 1 2 3 4 5 Daphna Bassok, Luke C. Miller, Eva Galdo y Amanda J. Johnson, El programa voluntario de preescolar de Florida: una visión general del programa preescolar estatal más grande del país , Informe de EdPolicyWorks, Escuela de Educación Curry de la Universidad de Virginia/Escuela de Liderazgo y Políticas Públicas Frank Batten].
  8. ↑ Editorial: Los fracasos en la educación preescolar son una señal del desprecio de la Legislatura de Florida por las iniciativas ciudadanas , Orlando Sentinel (28 de mayo de 2019).
  9. 1 2 3 Burchina, Margaret; Whitaker, Anamarie; Jenkins, Jade; Bailey, Drew; Watts, Tyler; Duncan, Greg; Hart, Emma (2024). "Ciencia incierta sobre los efectos a largo plazo de la educación temprana" . Science . 384 (6695): 506– 508. Bibcode : 2024Sci...384..506B . doi : 10.1126/science.adn2141 . ISSN 0036-8075 . PMID 38696579. Archivado del original el 2 de mayo de 2024.  
  10. ↑ Wong, Vivian C. (2019-06-07). Los efectos del preescolar de jornada completa: evidencia experimental de los impactos en la preparación escolar de los niños (Tesis). Instituto Annenberg de la Universidad de Brown.
  11. ↑ Durkin, Kelley; Lipsey, Mark; Farran, Dale; Wiesen, Sarah (2022). "Efectos de un programa estatal de preescolar en el rendimiento y el comportamiento de los niños hasta sexto grado" . Psicología del Desarrollo . 58 (3): 470– 484. doi : 10.1037/dev0001301 . PMC 9716729. PMID 35007113 .  
  12. ↑ "Proyecto Preescolar Perry" . youth.gov .
  13. ↑ Greg Parks. El proyecto preescolar High/Scope Perry (PDF) (Informe). Departamento de Justicia de los Estados Unidos.
  14. ↑ Colby, S. y Ortman, J. (2014). Proyecciones del tamaño y la composición de la población de EE. UU.: 2014 a 2060. Informes de población actuales, P25-1143. Oficina del Censo de EE. UU.
  15. 1 2 Miller, Portia; Votruba-Drzal, Elizabeth; Coley, Rebekah Levine (2013). "Predictores del tipo de atención y educación temprana entre niños en edad preescolar en familias inmigrantes: El papel de la región de origen y las características de la experiencia inmigrante". Children and Youth Services Review . 35 (9): 1342– 1355. doi : 10.1016/j.childyouth.2013.04.024 .
  16. ↑ Crosnoe, Robert (2018). "Cuidado infantil temprano y preparación escolar de niños de familias inmigrantes mexicanas". International Migration Review . 41 : 152–181 . doi : 10.1111/j.1747-7379.2007.00060.x . S2CID 146434326 . 
  17. ↑ Harris, Angel L.; Jamison, Kenneth M.; Trujillo, Monica H. (2008). "Disparidades en el éxito educativo de los inmigrantes: una evaluación del efecto de la inmigración en asiáticos y latinos". The Annals of the American Academy of Political and Social Science . 620 : 90–114 . doi : 10.1177/0002716208322765 . S2CID 144186529 . 
  18. ↑ Brandon, Peter D. (2004). "Los arreglos de cuidado infantil de niños en edad preescolar en familias inmigrantes en los Estados Unidos". Migración Internacional . 42 : 65–87 . doi : 10.1111/j.0020-7985.2004.00274.x .
  19. ↑ Vesely, Colleen K. (2013). "Selección de atención y educación infantil temprana (AEIT) por parte de madres inmigrantes africanas y latinas de bajos ingresos: Consideración de la complejidad de las influencias culturales y estructurales". Early Childhood Research Quarterly . 28 (3): 470– 486. doi : 10.1016/j.ecresq.2013.02.001 .
  20. ↑ De Feyter, Jessica Johnson; Winsler, Adam (2009). "Las competencias de desarrollo temprano y la preparación escolar de niños inmigrantes de bajos ingresos: influencias de la generación, la raza/etnia y el origen nacional". Early Childhood Research Quarterly . 24 (4): 411– 431. doi : 10.1016/j.ecresq.2009.07.004 .
  21. ↑ Crosnoe, Robert; Ansari, Arya (2016). "Estatus socioeconómico familiar, inmigración y transición de los niños a la escuela" . Relaciones familiares . 65 (1): 73– 84. doi : 10.1111/fare.12171 . PMC 6405210. PMID 30853737 .  
  • Conexiones de investigación sobre cuidado infantil y educación temprana