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Aprendizaje basado en problemas

Un grupo de aprendizaje basado en problemas (ABP) en el Hospital Dental de Sídney. El aprendizaje basado en problemas ( ABP ) es un método de enseñanza en el que los estudiantes...

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Un grupo de aprendizaje basado en problemas (ABP) en el Hospital Dental de Sídney.

El aprendizaje basado en problemas ( ABP ) es un método de enseñanza en el que los estudiantes buscan aprender sobre un tema mediante la resolución de un problema abierto que se encuentra en el material de partida. El proceso de ABP no se centra en la resolución de problemas con una solución definida, sino que está diseñado para el desarrollo de otras habilidades y atributos. Esto incluye la adquisición de conocimientos, la mejora de la colaboración grupal y la comunicación .

El proceso de aprendizaje basado en problemas (ABP) se desarrolló para la educación médica y, desde entonces, se ha utilizado en otros programas de aprendizaje. El objetivo del proceso es que los estudiantes desarrollen habilidades que les serán útiles en su futura práctica profesional.

El proceso de tutoría basado en problemas (ABP) suele implicar el trabajo en pequeños grupos de estudiantes. Cada estudiante asume un rol dentro del grupo, que puede ser formal o informal, y este rol suele alternarse. Se centra en la reflexión y el razonamiento del estudiante para construir su propio aprendizaje.

El proceso de siete pasos de Maastricht implica aclarar términos, definir el/los problema(s), generar ideas, estructurar y formular hipótesis, establecer objetivos de aprendizaje, realizar un estudio independiente y sintetizar. [ 1 ] En resumen, consiste en identificar lo que ya saben, lo que necesitan saber y cómo y dónde acceder a nueva información que pueda conducir a la resolución del problema.

El rol del tutor dentro del proceso es facilitar el aprendizaje mediante el apoyo, la guía y el seguimiento del mismo. [ 2 ] El tutor busca fortalecer la confianza del estudiante para abordar problemas, al tiempo que amplía su comprensión. Este proceso se basa en el constructivismo. El ABP se ha descrito como un cambio de paradigma respecto a la filosofía tradicional de enseñanza y aprendizaje, [ 3 ] que suele basarse en clases magistrales .

Los métodos para enseñar ABP pueden ser diferentes de la enseñanza tradicional en el aula o de las clases magistrales.

Significado

Wood (2003) define el aprendizaje basado en problemas como un proceso que utiliza problemas identificados dentro de un escenario para aumentar el conocimiento y la comprensión. [ 1 ] Los principios de este proceso se enumeran a continuación:

  1. Objetivos y resultados autoidentificados impulsados ​​por el alumno
  2. Los estudiantes realizan un estudio independiente y autodirigido antes de regresar al grupo más grande.
  3. El aprendizaje se realiza en grupos pequeños de 8 a 10 personas, con un tutor que facilita la discusión.
  4. Se pueden utilizar materiales desencadenantes como escenarios clínicos en papel, datos de laboratorio, fotografías, artículos o vídeos o pacientes (reales o simulados).
  5. El proceso de los 7 saltos de Maastricht ayuda a guiar el proceso tutorial de PBL.
  6. Basado en los principios de la teoría del aprendizaje de adultos.
  7. Todos los miembros del grupo tienen un papel que desempeñar.
  8. Permite la adquisición de conocimientos mediante la combinación de trabajo e intelecto.
  9. Mejora el trabajo en equipo y la comunicación, la resolución de problemas y fomenta la responsabilidad independiente en el aprendizaje compartido, todas ellas habilidades esenciales para la práctica futura.
  10. Cualquiera puede hacerlo siempre y cuando sea correcto dependiendo de las causas y el escenario dados.

El salto de Maastricht de 7 pasos consta de siete pasos, que son: [ 4 ]

  1. Analicen el caso y asegúrense de que todos comprendan el problema.
  2. identificar las preguntas que deben responderse para esclarecer el caso
  3. Hagan una lluvia de ideas sobre lo que el grupo ya sabe e identifiquen posibles soluciones.
  4. analizar y estructurar los resultados de la sesión de lluvia de ideas
  5. formular objetivos de aprendizaje para el conocimiento que aún falta
  6. Realiza estudios independientes, individualmente o en grupos pequeños: lee artículos o libros, participa en prácticas o asiste a clases para adquirir los conocimientos necesarios.
  7. discutir los hallazgos

Historia

El proceso de ABP fue impulsado por Barrows y Tamblyn en el programa de la facultad de medicina de la Universidad McMaster en Hamilton en la década de 1960. [ 5 ] La educación médica tradicional desencantó a los estudiantes, quienes percibieron que la gran cantidad de material presentado en los primeros tres años de la facultad de medicina tenía poca relevancia para la práctica de la medicina y la medicina basada en la clínica. [ 5 ] El currículo de ABP se desarrolló para intentar estimular el aprendizaje al permitir que los estudiantes vieran la relevancia y la aplicación a roles futuros. Se ha descrito como un enfoque que busca mantener un nivel más alto de motivación hacia el aprendizaje y mostrar la importancia de actitudes responsables y profesionales con valores de trabajo en equipo. [ 5 ] El enfoque se centra en despertar el interés al permitir la selección de problemas que tienen aplicación en el mundo real.

El aprendizaje basado en problemas ha sido posteriormente adoptado por otros programas de facultades de medicina [ 5 ] adaptado para la instrucción de pregrado, [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] así como K-12. [ 5 ] [ 9 ] El uso del ABP se ha expandido desde su introducción inicial en programas de facultades de medicina para incluir la educación en las áreas de otras ciencias de la salud , matemáticas , derecho , educación , economía , negocios , estudios sociales e ingeniería . [ 9 ] El ABP aborda los problemas a través de un método que permite que se resuelvan de muchas maneras diferentes dependiendo de la identificación inicial del problema y puede tener más de una solución. [ 10 ]

En 1974, la Universidad de Aalborg fue fundada en Dinamarca y todos sus programas (ingeniería, ciencias naturales y sociales) se basaban en el ABP. [ 11 ] La Cátedra UNESCO de Aprendizaje Basado en Problemas en la Educación en Ingeniería se encuentra en la Universidad de Aalborg. [ 12 ] Actualmente, sus aproximadamente 20 000 estudiantes siguen aplicando los principios del ABP. [ 13 ]

Ventajas

Ejemplo de aprendizaje basado en problemas/proyectos frente a la lectura completa. El estudiante que aprende mediante el aprendizaje basado en problemas/proyectos puede memorizar una menor cantidad de información total debido al tiempo que dedica a buscar el material óptimo en diversas fuentes, pero probablemente aprenderá elementos más útiles para situaciones del mundo real y probablemente sabrá mejor dónde encontrar información cuando la necesite. [ 14 ]

El ABP tiene ventajas. Está centrado en el estudiante, lo que permite un aprendizaje activo y una mejor comprensión y retención del conocimiento. También ayuda a desarrollar habilidades para la vida que son aplicables a muchos ámbitos. [ 15 ] Puede utilizarse para mejorar el conocimiento del contenido al tiempo que fomenta el desarrollo de habilidades de comunicación, resolución de problemas , pensamiento crítico, colaboración y aprendizaje autodirigido. [ 16 ] [ 17 ] El ABP puede posicionar a los estudiantes para funcionar de manera óptima utilizando experiencias del mundo real. Al aprovechar el intelecto colectivo del grupo , las diferentes perspectivas pueden ofrecer diferentes percepciones y soluciones a un problema. A continuación se presentan las ventajas y limitaciones del aprendizaje basado en problemas.

Mejorar el aprendizaje centrado en el estudiante

En el aprendizaje basado en problemas, los estudiantes participan activamente y les gusta este método. [ 18 ] Fomenta el aprendizaje activo, así como la retención y el desarrollo de habilidades para el aprendizaje a lo largo de la vida. Estimula el aprendizaje autodirigido al confrontar a los estudiantes con problemas y promueve el desarrollo del aprendizaje profundo. [ 19 ] [ 20 ]

Promueve el aprendizaje a lo largo de la vida.

El aprendizaje basado en problemas pone énfasis en el aprendizaje a lo largo de la vida al desarrollar en los estudiantes el potencial para determinar sus propios objetivos, localizar recursos apropiados para el aprendizaje y asumir la responsabilidad de lo que necesitan saber. [ 21 ] [ 22 ] También les ayuda enormemente a retener mejor el conocimiento a largo plazo. [ 23 ]

Se da prioridad a la comprensión, no a los hechos.

El aprendizaje basado en problemas se centra en involucrar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones a situaciones de la vida real y problemas contextualizados pertinentes. En este método, los foros de discusión y la investigación colaborativa reemplazan las clases magistrales.

Aprendizaje profundo y enfoque constructivista

El ABP fomenta el aprendizaje al involucrar a los estudiantes en la interacción con los materiales didácticos. Relacionan el concepto que estudian con actividades cotidianas y amplían sus conocimientos y comprensión. Los estudiantes también activan sus conocimientos previos y desarrollan marcos conceptuales existentes. [ 24 ]

Mejora el autoaprendizaje

Los propios estudiantes resuelven los problemas que se les plantean, muestran mayor interés y responsabilidad en su aprendizaje. Buscan recursos como artículos de investigación, revistas, materiales web, libros de texto, etc., para sus propósitos. [ 25 ] De esta manera, adquieren mayor habilidad para buscar recursos en comparación con los estudiantes que siguen métodos de aprendizaje tradicionales.

Mayor comprensión y destreza

Al dar mayor importancia al significado, la aplicabilidad y la relevancia de los materiales de aprendizaje, se logra una mejor comprensión de las materias estudiadas. Cuando se les presentan a los estudiantes problemas más desafiantes y significativos, se vuelven más competentes. [ 26 ] Los contextos y problemas de la vida real hacen que su aprendizaje sea más profundo y duradero, y también mejoran la transferibilidad de habilidades y conocimientos del aula al trabajo. [ 27 ] Dado que hay un mayor alcance para la aplicación de conocimientos y habilidades, la transferibilidad aumenta. También les será muy útil no solo para visualizar cómo será aplicar ese conocimiento y experiencia en su campo de trabajo o profesión. [ 28 ]

Refuerza las habilidades interpersonales y el trabajo en equipo.

El aprendizaje basado en proyectos se centra más en el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo . Los equipos o grupos resuelven problemas relevantes en colaboración, lo que fomenta la interacción entre los estudiantes, el trabajo en equipo y refuerza las habilidades interpersonales. [ 29 ] como la evaluación entre pares, el trabajo con la dinámica de grupo, etc. [ 30 ] También fomenta en ellos cualidades de liderazgo, les enseña a tomar decisiones por consenso y a dar retroalimentación constructiva a los miembros del equipo, etc. [ 31 ]

Actitud automotivada

Los investigadores afirman que los estudiantes prefieren las clases de aprendizaje basado en problemas a las clases tradicionales. El aumento en el porcentaje de asistencia de los estudiantes y su actitud hacia este enfoque demuestran claramente su automotivación. [ 32 ] De hecho, es más fascinante, estimulante y uno de los mejores métodos de aprendizaje porque es más flexible e interesante para los estudiantes. Disfrutan de este entorno de aprendizaje porque es menos intimidante y pueden aprender de forma independiente. Todos estos aspectos hacen que los estudiantes estén más automotivados y continúen aprendiendo incluso después de terminar la escuela o la universidad. [ 29 ]

Enriquece la relación profesor-alumno.

Dado que los estudiantes son automotivados, trabajan bien en equipo, aprenden de forma autodirigida, etc., los docentes que han trabajado tanto en formatos de aprendizaje tradicionales como basados ​​en proyectos prefieren este último. [ 29 ] También consideran que el aprendizaje basado en problemas es más enriquecedor, constituye un currículo significativo y es beneficioso para el desarrollo cognitivo del estudiante. [ 26 ]

Nivel superior de aprendizaje

Los estudiantes de ABP obtienen puntuaciones más altas que los estudiantes de cursos tradicionales debido a sus competencias de aprendizaje, resolución de problemas, técnicas de autoevaluación, recopilación de datos, ciencias del comportamiento, etc. [ 33 ] Esto se debe a que son mejores activando el conocimiento previo y aprenden en un contexto similar a su contexto futuro y elaboran más sobre la información presentada, lo que ayuda a una mejor comprensión y retención del conocimiento. [ 34 ] En la educación médica, los casos de ABP pueden incorporar el diálogo entre pacientes y médicos, demostrar el carácter narrativo del encuentro médico y examinar los contribuyentes político-económicos a la producción de enfermedades. El ABP puede servir como plataforma para un enfoque de prácticas discursivas de la cultura que enfatiza las cualidades emergentes y construidas por los participantes de los fenómenos sociales, al tiempo que reconoce las fuerzas sociales a gran escala. [ 35 ]

Desventajas

Según Wood (2003), la principal desventaja de este proceso radica en la utilización de recursos y la facilitación por parte del tutor. Requiere que más personal participe activamente en la facilitación y la discusión grupal, y algunos educadores encuentran la facilitación del ABP difícil y frustrante. Es intensivo en recursos porque requiere más espacio físico y más recursos informáticos accesibles para acomodar el aprendizaje simultáneo en grupos pequeños. [ 36 ] Los estudiantes también reportan incertidumbre debido a la sobrecarga de información y no pueden determinar cuánto estudio se requiere ni la relevancia de la información disponible. Es posible que los estudiantes no tengan acceso a los maestros que sirven como modelos a seguir inspiradores que ofrece el currículo tradicional. [ 36 ]

Pérdida de tiempo

Aunque los estudiantes generalmente disfrutan y desarrollan una mayor capacidad para resolver problemas de la vida real en los cursos de aprendizaje basado en problemas, los instructores de esta metodología a menudo deben invertir más tiempo en evaluar el aprendizaje de los estudiantes y preparar los materiales del curso, en comparación con los instructores de LBL. [ 29 ] Parte de esta frustración también proviene de la cantidad de tiempo dedicado a presentar nuevas investigaciones y hallazgos individuales de los estudiantes sobre cada tema específico, así como de la naturaleza desorganizada de la lluvia de ideas. [ 37 ]

Supuestos tradicionales de los estudiantes

El problema del aprendizaje basado en problemas radica en las suposiciones tradicionales de los estudiantes. La mayoría de ellos probablemente hayan pasado sus años de educación previos asumiendo que su profesor era el principal transmisor del conocimiento. Debido a esta concepción de la materia, los estudiantes pueden carecer de la capacidad de simplemente cuestionar algo en los primeros años del aprendizaje basado en problemas. [ 38 ]

Función del instructor

Los instructores deben modificar sus metodologías de enseñanza tradicionales para incorporar el aprendizaje basado en problemas. Su tarea consiste en cuestionar los conocimientos y creencias de los estudiantes, brindarles solo pistas para corregir sus errores y guiarlos en su investigación. Todas estas características del aprendizaje basado en problemas pueden resultar desconocidas para algunos instructores, por lo que les resulta difícil cambiar sus hábitos anteriores.

Evaluación del alumno

Los instructores deben adaptar nuevos métodos de evaluación para valorar el rendimiento de los alumnos. Deben incorporar exámenes escritos con preguntas de ensayo modificadas, exámenes prácticos, evaluaciones entre pares y autoevaluaciones, etc. El aprendizaje basado en problemas también se ha considerado ligeramente más favorable para las participantes femeninas, [ 39 ] mientras que tiene efectos similares en sus homólogos masculinos en comparación con el aprendizaje basado en clases magistrales. [ 37 ]

Carga cognitiva

Sweller y otros publicaron una serie de estudios en los últimos veinte años que son relevantes para el aprendizaje basado en problemas, en relación con la carga cognitiva y lo que describen como el efecto de desvanecimiento de la guía. [ 40 ] Sweller et al. llevaron a cabo varios estudios en el aula con estudiantes que estudiaban problemas de álgebra. [ 41 ] Estos estudios han demostrado que la resolución activa de problemas al principio del proceso de aprendizaje es una estrategia de instrucción menos efectiva que el estudio de ejemplos resueltos (Sweller y Cooper, 1985; Cooper y Sweller, 1987). Ciertamente, la resolución activa de problemas es útil a medida que los estudiantes se vuelven más competentes y pueden lidiar mejor con las limitaciones de su memoria de trabajo. Pero al principio del proceso de aprendizaje, a los estudiantes les puede resultar difícil procesar una gran cantidad de información en poco tiempo. Por lo tanto, el rigor de la resolución activa de problemas puede convertirse en un problema para los principiantes. Una vez que los estudiantes adquieren experiencia, el andamiaje inherente al aprendizaje basado en problemas les ayuda a evitar estos problemas. Estos estudios se llevaron a cabo principalmente en base a la resolución individual de problemas bien definidos.

Sweller (1988) propuso la teoría de la carga cognitiva para explicar cómo reaccionan los principiantes a la resolución de problemas durante las primeras etapas del aprendizaje. [ 41 ] Sweller et al. sugieren un ejemplo resuelto al principio, y luego una introducción gradual de problemas para resolver. Proponen otras formas de aprendizaje al inicio del proceso de aprendizaje (ejemplo resuelto, problemas sin objetivo, etc.); para luego ser reemplazadas por problemas de completamiento, con el objetivo final de resolver problemas por sí mismos. [ 42 ] Este aprendizaje basado en problemas resulta muy útil más adelante en el proceso de aprendizaje.

Se han implementado diversas formas de andamiaje en el aprendizaje basado en problemas para reducir la carga cognitiva de los estudiantes. Estas son especialmente útiles para disminuir gradualmente la cantidad de orientación durante la resolución de problemas. Una disminución gradual de la orientación ayuda a los estudiantes a transitar lentamente del estudio de ejemplos a la resolución de problemas. En este caso, se observó que la disminución regresiva era bastante efectiva y contribuía a reducir la carga cognitiva de los estudiantes. [ 43 ]

La evaluación de los efectos del aprendizaje basado en problemas (ABP) en comparación con el aprendizaje instruccional tradicional ha demostrado ser un desafío. Diversos factores pueden influir en la implementación del ABP: el grado de incorporación del ABP al currículo, la dinámica grupal, la naturaleza de los problemas utilizados, la influencia del facilitador en el grupo y la motivación de los estudiantes. También existen varios resultados del ABP que se pueden medir, incluyendo la adquisición de conocimientos y la competencia clínica. [ 44 ] [ 45 ] Se necesitan estudios adicionales para investigar todas las variables [ 44 ] y los andamios tecnológicos, [ 46 ] que pueden impactar la eficacia del ABP.

Requisitos de implementación

Implementar el ABP en escuelas y universidades es un proceso exigente que requiere recursos, mucha planificación y organización. [ 47 ] Azer analiza los 12 pasos para implementar el "ABP puro" [ 47 ]

  1. Preparar al profesorado para el cambio.
  2. Establecer un nuevo comité curricular y un grupo de trabajo.
  3. Diseño del nuevo plan de estudios basado en problemas y definición de los resultados educativos.
  4. Buscando asesoramiento de expertos en ABP (Aprendizaje Basado en Problemas).
  5. Planificación, organización y gestión
  6. Capacitación de facilitadores de ABP y definición de los objetivos de un facilitador.
  7. Introducción al programa de aprendizaje basado en problemas (ABP) para estudiantes
  8. Utilizar el aprendizaje 3 para apoyar la implementación del programa ABP.
  9. Adaptar la evaluación al plan de estudios basado en problemas (ABP)
  10. Fomentar la retroalimentación de los estudiantes y del personal docente.
  11. Gestionar los recursos y las instalaciones de aprendizaje que apoyan el aprendizaje autodirigido.
  12. Evaluación continua y realización de cambios (págs. 809-812)

Diferencia cultural: Asia

Algunas de las dificultades reportadas en la implementación del ABP en estas escuelas incluyen la baja participación y la dificultad para involucrar a los estudiantes en las discusiones, posiblemente debido a su reticencia asiática. Una escuela informó que los estudiantes se sentían obligados a hablar mientras eran evaluados. Algunos estudiantes manifestaron no tener la suficiente confianza para buscar información de forma independiente sin la guía de sus profesores. Los estudiantes también consideraron que buscar información por sí mismos les consumía mucho tiempo, ya que aún debían cumplir con los requisitos del currículo tradicional de asistir a clases magistrales. Algunos estudiantes tuvieron dificultades con el idioma si las discusiones del ABP se realizaban en inglés, ya que no era su idioma de trabajo. [ 48 ]

Constructivismo

El aprendizaje basado en problemas aborda la necesidad de promover el aprendizaje a lo largo de la vida a través del proceso de indagación y el aprendizaje constructivista . [ 2 ] El ABP se considera un enfoque constructivista de la instrucción porque enfatiza el aprendizaje colaborativo y autodirigido mientras está apoyado por la facilitación del tutor. [ 49 ] Yew y Schmidt, [ 50 ] Schmidt y Hung profundizan en el proceso cognitivo constructivista del ABP: [ 2 ] [ 3 ]

  1. A los alumnos se les presenta un problema y, mediante el debate en grupo, activan sus conocimientos previos.
  2. Dentro de su grupo, desarrollan posibles teorías o hipótesis para explicar el problema. Juntos identifican temas de aprendizaje que deben investigarse. Construyen un modelo primario compartido para explicar el problema en cuestión. Los facilitadores proporcionan andamiaje , que es un marco sobre el cual los estudiantes pueden construir conocimiento relacionado con el problema.
  3. Tras el trabajo en equipo inicial, los estudiantes trabajan de forma independiente mediante el estudio autodirigido para investigar los temas identificados.
  4. Los estudiantes se reúnen de nuevo para debatir sus hallazgos y perfeccionar sus explicaciones iniciales basándose en lo que han aprendido.
Un grupo de ABP en la Universidad Gadjah Mada

El ABP sigue una perspectiva constructivista en el aprendizaje, ya que el rol del instructor es guiar y desafiar el proceso de aprendizaje en lugar de simplemente proporcionar conocimiento. [ 51 ] [ 52 ] Desde esta perspectiva, la retroalimentación y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la dinámica grupal son componentes esenciales del ABP. Los estudiantes son considerados agentes activos que participan en la construcción social del conocimiento. El ABP ayuda en los procesos de creación de significado y construcción de interpretaciones personales del mundo basadas en experiencias e interacciones. [ 53 ] El ABP ayuda a guiar al estudiante de la teoría a la práctica durante su recorrido a través de la resolución del problema. [ 54 ]

Pruebas que lo respaldan

Varios estudios respaldan el éxito de los métodos de aprendizaje constructivista basados ​​en problemas y en la indagación. [ 55 ] Un ejemplo es un estudio sobre un proyecto llamado GenScope, una aplicación de software científico basada en la indagación , que encontró que los estudiantes que usaron el software GenScope mostraron mejoras significativas en comparación con los grupos de control, observándose las mayores mejoras en los estudiantes de cursos básicos. [ 55 ]

Un amplio estudio analizó el rendimiento de estudiantes de secundaria en pruebas estandarizadas de alto impacto para evaluar la eficacia de la enseñanza de las ciencias basada en la indagación. [ 55 ] El estudio halló una mejora del 14 % para la primera cohorte de estudiantes y del 13 % para la segunda. [ 55 ] El estudio también reveló que los métodos de enseñanza basados ​​en la indagación redujeron significativamente la brecha de rendimiento entre los estudiantes afroamericanos. [ 55 ]

Una revisión sistemática de los efectos del aprendizaje basado en problemas en la facultad de medicina sobre el desempeño de los médicos después de la graduación mostró claros efectos positivos en la competencia médica . Este efecto fue especialmente fuerte para las competencias sociales y cognitivas, como el manejo de la incertidumbre y las habilidades de comunicación. [ 56 ]

Otro estudio realizado en Eslovenia analizó si los estudiantes que aprenden con el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) resuelven mejor los problemas y si sus actitudes hacia las matemáticas mejoran en comparación con sus compañeros que siguen un currículo más tradicional. El estudio reveló que los estudiantes expuestos al ABP resolvían mejor los problemas más difíciles; sin embargo, no se observaron diferencias significativas en su actitud hacia las matemáticas. [ 10 ]

Ejemplos en los planes de estudio

Malasia y Singapur

En Malasia , se intentó introducir un modelo de aprendizaje basado en problemas en matemáticas de secundaria, con el objetivo de educar a los ciudadanos para prepararlos para la toma de decisiones en el desarrollo sostenible y responsable. Este modelo, denominado Aprendizaje Basado en Problemas de las Cuatro Áreas Fundamentales (PBL4C), surgió por primera vez en SEAMEO RECSAM en 2008, y como resultado de los cursos de capacitación realizados, se presentó un documento [ 57 ] en la conferencia EARCOME5 ​​en 2010, seguido de dos documentos durante la 15.ª conferencia UNESCO-APEID en 2011.

En Singapur , el ejemplo más notable de adopción de la pedagogía PBL en el currículo es Republic Polytechnic , el primer politécnico de Singapur en adoptar completamente PBL en todos los cursos de diploma. [ 58 ]

facultades de medicina

Varias facultades de medicina han incorporado el aprendizaje basado en problemas a sus planes de estudio, siguiendo el ejemplo de la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster , utilizando casos reales de pacientes para enseñar a los estudiantes a pensar como un clínico. Más del ochenta por ciento de las facultades de medicina en los Estados Unidos ahora cuentan con alguna forma de aprendizaje basado en problemas en sus programas. [ 59 ] Una investigación de 10 años de datos de la Facultad de Medicina de la Universidad de Missouri indica que el ABP tiene un efecto positivo en la competencia de los estudiantes como médicos después de la graduación. [ 56 ]

En 1998, la Western University of Health Sciences abrió su Facultad de Medicina Veterinaria , con un plan de estudios basado completamente en el ABP. [ 60 ]

En 2002, el Programa Médico Conjunto (JMP) de UC Berkeley – UCSF , un programa acreditado de maestría en ciencias/doctorado en medicina de cinco años, ubicado en la Escuela de Salud Pública de la Universidad de California, Berkeley , comenzó a ofrecer un plan de estudios basado al 100% en casos clínicos a sus estudiantes durante sus años preclínicos. El plan de estudios integra las ciencias básicas y preclínicas, al tiempo que fomenta la comprensión de los contextos biológicos, sociales y morales de la salud y la enfermedad humanas. Los estudiantes pasan sus dos últimos años de prácticas clínicas en la Universidad de California, San Francisco . [ 61 ]

economía ecológica

El campo transdisciplinario de la economía ecológica ha adoptado el aprendizaje basado en problemas como pedagogía central. Un libro de trabajo desarrollado por Joshua Farley, Jon Erickson y Herman Daly organiza el proceso de resolución de problemas en (1) construcción de la base del problema, (2) análisis del problema, (3) síntesis de los hallazgos y (4) comunicación de los resultados. La construcción de la base del problema incluye la elección, definición y estructuración de un problema económico ecológico. El análisis consiste en descomponer un problema en componentes comprensibles. La síntesis es la reintegración de las partes de manera que ayude a comprender mejor el todo. La comunicación es la traducción de los resultados a un formato relevante para las partes interesadas, definidas ampliamente como la comunidad de pares extendida. [ 62 ] (un concepto desarrollado en la ciencia posnormal ). [ 63 ]

Otros resultados

Uno de los objetivos del ABP es el desarrollo de habilidades de aprendizaje autodirigido (AAD). En la discusión de Loyens, Magda y Rikers, el AAD se define como "un proceso en el que los individuos toman la iniciativa... para diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular metas, identificar recursos humanos y materiales, elegir e implementar estrategias de aprendizaje apropiadas y evaluar los resultados del aprendizaje". [ 64 ] Al ser invitados al proceso de aprendizaje, los estudiantes también son invitados a asumir la responsabilidad de su aprendizaje, lo que conduce a un aumento en las habilidades de aprendizaje autodirigido. En el estudio de Severiens y Schmidt con 305 estudiantes de primer año de universidad, encontraron que el ABP y su enfoque en el AAD condujo a la motivación de los estudiantes para mantener el ritmo de estudio, condujo a la integración social y académica, fomentó el desarrollo de habilidades cognitivas y promovió un mayor progreso en el estudio que los estudiantes en un entorno de aprendizaje convencional. [ 65 ] El ABP anima a los estudiantes a ocupar un lugar en el mundo académico a través de la indagación y el descubrimiento que son centrales para el aprendizaje basado en problemas.

También se argumenta que el ABP es un método de aprendizaje que puede promover el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. [ 66 ] En el aprendizaje ABP, los estudiantes aprenden a analizar un problema, identificar hechos relevantes y generar hipótesis, identificar la información/conocimiento necesario para resolver el problema y hacer juicios razonables sobre la solución del problema.

Los empleadores han valorado las cualidades positivas de comunicación, trabajo en equipo, respeto y colaboración que han desarrollado los estudiantes que han participado en el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Estas habilidades les brindan una mejor preparación para el futuro en el contexto de la constante explosión de información. El currículo del ABP incluye el desarrollo de estas cualidades a través de la adquisición de conocimientos, las interacciones escritas e interpersonales y la experiencia del proceso de resolución de problemas. [ 67 ]

Aprendizaje colaborativo asistido por ordenador

El ABP asistido por computadora puede ser una versión electrónica (eBP) del ABP tradicional presencial en papel o una actividad grupal en línea con participantes ubicados a distancia. El eBP brinda la oportunidad de incorporar audios y videos, relacionados con las habilidades (por ejemplo, hallazgos clínicos) dentro de los escenarios de casos, mejorando el entorno de aprendizaje y, por lo tanto, aumentando la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. [ 68 ] Al comparar el entorno presencial con el ABP estrictamente en línea, las actividades grupales juegan un papel clave en el éxito de la interacción social en el ABP. El ABP en línea también se considera más rentable. [ 69 ] Se ha demostrado que el ABP colaborativo mejora las puntuaciones de pensamiento crítico en comparación con el ABP individual, y aumenta los niveles de rendimiento y las puntuaciones de retención de los estudiantes. [ 70 ]

Para los instructores, los principios de diseño instruccional para el diseño y desarrollo del ABP en línea deben incluir características colaborativas. Por ejemplo, la programación debe propiciar las actividades colaborativas. Además, los instructores deben asegurarse de que los problemas sean relevantes para experiencias de la vida real, así como para la naturaleza de las soluciones y los contextos problemáticos. Asimismo, una infraestructura tecnológica sólida es fundamental. [ 69 ]

Historia del aprendizaje basado en problemas en línea

El establecimiento y la aplicación del ABP en la enseñanza y la formación comenzaron ya en la década de 1960. A medida que la tecnología educativa se desarrolló con el tiempo, junto con la aparición de internet a mediados de la década de 1990, la educación en línea se popularizó, captando una gran atención de organizaciones e instituciones. Sin embargo, el uso del ABP en la educación completamente en línea no parece estar tan establecido, según las referencias relativamente escasas disponibles en la literatura. [ 71 ] En 2001, la Universidad del Sur de Queensland (USQ) fue una de las primeras facultades que utilizó un sistema de gestión del aprendizaje (LMS) para facilitar la colaboración y la resolución de problemas en grupo. El resultado mostró el impacto significativo del ABP en línea en los resultados de aprendizaje de los estudiantes en muchos aspectos, incluyendo la mejora de sus habilidades de comunicación, habilidades de resolución de problemas y capacidad para trabajar en equipo. [ 71 ] La característica más exitosa del LMS en términos de tasa de usuarios fueron los foros de discusión donde se llevaban a cabo las comunicaciones asíncronas. La tecnología ha avanzado durante otra década y debería ayudarnos a llevar el ABP en línea a un nivel superior, ya que hoy en día se dispone fácilmente de muchas más actividades, como reuniones virtuales sincrónicas, en numerosas plataformas. El objetivo principal aquí es examinar cómo la tecnología puede facilitar aún más el uso eficaz del ABP en línea, centrándonos en las necesidades del alumno en cada fase del proceso.

Herramientas

Herramientas colaborativas

La primera fase, y posiblemente la más crucial, del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) es la identificación del problema. Antes de que los estudiantes puedan comenzar a resolverlo, todos los miembros deben comprender y estar de acuerdo con los detalles del mismo. Este consenso se forma mediante la colaboración y el debate. Con el auge del aprendizaje en línea, es importante que los estudiantes puedan participar en sesiones de lluvia de ideas e investigación colaborativas mediante el uso de la tecnología. La tecnología permite que los grupos colaboren de forma sincrónica o asincrónica desde cualquier lugar del mundo; los horarios y la geografía ya no impiden la colaboración en el ABP. Hoy en día, existe una gran cantidad de herramientas disponibles para promover la colaboración grupal en línea, cada una con sus propias ventajas y limitaciones. Los sistemas de gestión del aprendizaje y las soluciones basadas en la nube son las dos soluciones tecnológicas más populares y accesibles para la colaboración en línea. Los sistemas de gestión del aprendizaje, como Canvas , Edmodo , Moodle , Schoology e itslearning , proporcionan a las escuelas y aulas herramientas colaborativas para apoyar la comunicación y el aprendizaje sincrónicos y asincrónicos. [ 72 ]

Los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) permiten la supervisión y el apoyo por parte del administrador del curso o el profesor. Una limitación de estos sistemas es su disponibilidad; la mayoría de los LMS están restringidos a la inscripción en el curso. Los estudiantes deben estar inscritos en un curso específico o suscribirse a una clase concreta para acceder a las herramientas y el contenido almacenados en el sistema. Por otro lado, las soluciones basadas en la nube, como Google Apps, OneNote y la suite Office 365, ofrecen herramientas colaborativas fuera del entorno educativo tradicional. Educadores de todo tipo (escuelas primarias y secundarias, universidades, formación profesional, equipos de capacitación de recursos humanos, etc.) pueden acceder a estas soluciones basadas en la nube y colaborar con cualquier persona en el mundo simplemente compartiendo un enlace. [ 72 ] La disponibilidad de estas herramientas varía desde gratuitas con una cuenta de correo electrónico hasta con costes de suscripción según la suite adquirida. Además de las posibles limitaciones financieras, estos sistemas basados ​​en la nube no son tan seguros ni privados como un LMS que requiere inscripción en el curso. Tanto las soluciones basadas en el sistema de gestión del aprendizaje (LMS) como las soluciones en la nube ofrecen a los estudiantes oportunidades para colaborar de diversas maneras, a la vez que reflexionan sobre el significado del problema y desarrollan un plan de investigación y colaboración futura.

Herramientas de investigación

Una vez identificado el problema, los estudiantes pasan a la segunda etapa del ABP: la fase de recopilación de información. En esta fase, investigan el problema recopilando información de antecedentes e investigando posibles soluciones. Esta información se comparte con el equipo de aprendizaje y se utiliza para generar posibles soluciones, cada una con evidencia que las respalde. [ 73 ] La herramienta en línea más popular para recopilar información hoy en día es Google, pero existen muchos otros motores de búsqueda disponibles en línea. Los motores de búsqueda gratuitos, como Google , Yahoo o Bing , ofrecen acceso a una cantidad aparentemente incontable de enlaces a información. Si bien estas herramientas de investigación proporcionan amplias fuentes de información potencial, la cantidad puede ser abrumadora. También se vuelve difícil identificar fuentes de calidad sin agregar filtros y estrategias de búsqueda de nivel superior cuando se utilizan estos motores de búsqueda amplios. Las bibliotecas son una opción más selectiva y a menudo ofrecen bases de datos en línea, pero generalmente requieren una cuenta o suscripción para acceder en línea a artículos y libros. Wolframalpha.com es un motor de búsqueda inteligente con opciones de acceso tanto gratuitas como de suscripción. Wolfram afirma ser más que una plataforma para buscar en la web, sino más bien "obtener conocimiento y respuestas... mediante cálculos dinámicos basados ​​en una vasta colección de datos, algoritmos y métodos integrados". [ 74 ]

Herramientas de presentación

La tercera fase más importante del ABP es la resolución del problema; la tarea crítica consiste en presentar y defender la solución al problema planteado. [ 75 ] Los estudiantes deben ser capaces de enunciar el problema con claridad, describir el proceso de resolución considerando diferentes opciones para superar las dificultades y respaldar la solución con información relevante y análisis de datos. [ 76 ] Ser capaz de comunicar y presentar la solución con claridad es clave para el éxito de esta fase, ya que afecta directamente a los resultados del aprendizaje. Con la ayuda de la tecnología, las presentaciones se han vuelto mucho más fáciles y efectivas, ya que pueden incorporar ayudas visuales como gráficos, imágenes, vídeos, animaciones, simulaciones, etc. Las ideas y las conexiones entre ellas pueden demostrarse claramente utilizando diferentes herramientas. Microsoft PowerPoint 2016, Apple Keynote, Prezi y Google Slides se encuentran entre las aplicaciones de presentación mejor valoradas de 2017. [ 77 ]

Estas populares herramientas de presentación tienen características y ventajas distintivas entre sí, y se pueden resumir en tres grandes tipos. El primer tipo incluye casi todo lo que un presentador necesita, desde tablas, gráficos, herramientas de imagen, animaciones, herramientas de vídeo, funciones adicionales, etc. Estas herramientas pueden reemplazar muchas herramientas de autoría, ya que permiten funciones más complejas como la creación de simulaciones, arrastrar y soltar, etc. Por lo tanto, la presentación puede ser altamente interactiva, atractiva y compatible con la mayoría de los dispositivos. Los mejores ejemplos son Microsoft PowerPoint y Apple Keynote. [ 78 ] Sin embargo, una desventaja es que estas herramientas suelen requerir una suscripción y deben instalarse localmente en los dispositivos. Tanto PowerPoint como Keynote se inclinan más hacia el formato estándar de presentaciones diapositiva por diapositiva. Prezi representa el segundo tipo principal de herramientas, con un estilo narrativo y un formato de presentación menos tradicional o estructurado que permite acercar y alejar cualquier parte de la pantalla. Estas herramientas suelen estar basadas en la web y cuentan con funciones colaborativas que aportan valor añadido al proceso de ABP. No obstante, este tipo de herramientas también cobran tarifas de suscripción según los niveles de privilegio. El tercer tipo general de herramientas serían las basadas en la web, gratuitas y con efectos menos sofisticados, que permiten acceder a presentaciones de forma colaborativa en línea en cualquier momento. Google Slides es una opción de este tipo, fácil de usar. [ 73 ] Aunque tiene menos funciones, ofrece la comodidad de estar disponible en cualquier momento y lugar desde cualquier dispositivo con conexión a internet. Este tipo puede ser eficaz cuando los estudiantes tienen poco tiempo para preparar sus presentaciones, ya que elimina muchas dificultades técnicas, como la organización de reuniones presenciales, la instalación de la herramienta de presentación o el tiempo necesario para aprender a crearla. Los estudiantes pueden dedicar más tiempo a debates significativos sobre su problema y solución, en lugar de a la presentación en sí.

Enfoque P 5 BL

P 5 BL significa Aprendizaje Basado en Personas , Problemas , Procesos , Productos y Proyectos .

El enfoque P 5 BL fue una estrategia de aprendizaje introducida en la Escuela de Ingeniería de Stanford en su laboratorio P 5 BL en 1993 como una iniciativa para ofrecer a sus estudiantes de posgrado de las disciplinas de ingeniería, arquitectura y construcción la oportunidad de implementar sus habilidades en una "experiencia de trabajo en equipo interdisciplinaria, colaborativa y geográficamente distribuida". [ 79 ] En este enfoque, que fue impulsado por el profesor Fruchter de Stanford, se desarrolló un entorno que abarcaba seis universidades de Europa, Estados Unidos y Japón, junto con un conjunto de herramientas para capturar y compartir el conocimiento del proyecto. [ 80 ] A los estudiantes (personas) de las tres disciplinas se les asignó un proyecto en equipo que consistía en resolver un problema y entregar un producto final a un cliente.

El principal objetivo de este enfoque es lograr un desarrollo integrado e interdisciplinario de los resultados, con el fin de mejorar la competencia y las habilidades generales de los estudiantes. La mentoría P5BL es una actividad estructurada que incorpora estrategias de aprendizaje situado y constructivista para fomentar una cultura de práctica que trascienda el ámbito universitario y se extienda a la vida real. P5BL se centra en promover el trabajo en equipo en la enseñanza y el aprendizaje en la era de la información, facilitando la interacción con profesores, mentores de la industria y propietarios que brindan la orientación y el apoyo necesarios para la actividad de aprendizaje.

Las principales ventajas de este método son que familiariza a los estudiantes con problemas del mundo real y mejora su confianza para resolverlos. También mejora sus habilidades para establecer contactos, lo que les permite crear relaciones con personas clave del sector. Además, aprenden, en un entorno educativo, el valor del trabajo en equipo. El método también fomenta en ellos una apreciación por el enfoque interdisciplinario.

Sin embargo, este enfoque requiere una consideración especial de la tutoría que se brinda a los estudiantes. Los tutores deben proporcionar el apoyo necesario para garantizar que los estudiantes alcancen los objetivos de su proyecto y resuelvan el problema. Asimismo, la comunicación dentro del equipo debe ser abierta y constructiva para lograr los hitos necesarios.

Véase también

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