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Sistemas de desarrollo relacional

Los sistemas de desarrollo relacionales ( SDR ) son una metateoría y marco conceptual de la psicología del desarrollo . [ 1 ] Es una extensión de la teoría de los sistemas de de...

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Los sistemas de desarrollo relacionales ( SDR ) son una metateoría y marco conceptual de la psicología del desarrollo . [ 1 ] Es una extensión de la teoría de los sistemas de desarrollo que se basa en la idea de que el relacionalismo es una alternativa superior al mecanicismo cartesiano . Los SDR son el marco principal en la ciencia del desarrollo moderna . Según la metateoría de los SDR, las interacciones entre los individuos y sus entornos, en lugar de que cada entidad actúe por separado, son la causa de todos los aspectos del desarrollo humano . [ 2 ] El término "paradigma de los sistemas de desarrollo relacionales" se ha utilizado para referirse a la combinación de la metateoría de los SDR y la visión del mundo relacional. [ 3 ] El marco de los SDR también es fundamentalmente distinto del de la genética conductual cuantitativa , ya que el primero se centra en las causas del desarrollo individual, mientras que el segundo se centra en las diferencias individuales . [ 4 ] Los teóricos de los SDR rechazan las dicotomías asociadas con el dualismo cartesiano , como las que existen entre naturaleza y crianza , y entre ciencia básica y aplicada . [ 5 ]

Orígenes

Los Sistemas de Desarrollo Relacional (SDR) son un conjunto de reglas para las teorías de la psicología del desarrollo. Se basan en una cosmovisión conocida como relacionalismo.

Las cosmovisiones son enfoques que se adoptan para comprender cómo funciona el mundo. [ 3 ] El relacionalismo es una cosmovisión que sugiere que ningún elemento está separado del contexto que lo rodea, incluidas sus relaciones con otros elementos. Se opone a la cosmovisión cartesiana , que divide las ideas opuestas en categorías como « naturaleza versus crianza », «mente versus cuerpo» y «cultura versus biología». [ 3 ] El relacionalismo, en cambio, formula explicaciones combinando ideas, incluso si son separadas y contradictorias. [ 2 ] El RDS y el relacionalismo pueden combinarse para formar un marco científico general para el desarrollo humano. [ 3 ]

RDS también puede considerarse una extensión de la teoría de los sistemas de desarrollo , que sugiere que factores como los genes y el ambiente interactúan para influir en el desarrollo. [ 6 ]

Supuestos

Los sistemas de desarrollo relacional proponen que el desarrollo humano no puede entenderse sin comprender las múltiples relaciones entre los individuos y sus contextos biológicos, psicológicos, sociales e históricos. [ 7 ] [ 3 ] Por lo tanto, rechaza la idea de que el desarrollo esté influenciado principalmente por un factor, como la genética . Los psicólogos del desarrollo actuales exploran los diversos tipos de relaciones entre los individuos y su contexto. [ 1 ]

Los individuos pueden desempeñar un papel activo en la elección de los contextos con los que interactuar en función de los beneficios que estos les proporcionan. Desde una perspectiva evolutiva de la psicología , esto puede ser beneficioso para la supervivencia. [ 7 ] [ 3 ]

RDS también enfatiza que los individuos pueden desarrollarse constantemente a lo largo de su vida. [ 1 ] [ 3 ] Estos cambios pueden ocurrir a lo largo del tiempo y en diferentes lugares. [ 7 ] RDS también sugiere que las experiencias, los pensamientos y las emociones están influenciados por el vínculo entre una persona, su biología y su cultura. [ 3 ]

La investigación en RDS implica enfoques de investigación flexibles que consideran asociaciones entre múltiples variables, alejándose de los métodos que intentan explicar el comportamiento en términos de una sola variable causal. [ 8 ] RDS utiliza estudios longitudinales para medir el desarrollo de un individuo a lo largo del tiempo, así como métodos que consideran a los individuos, en lugar de las variables, como el foco principal del estudio. [ 4 ] [ 8 ] La investigación indica que los enfoques de investigación basados ​​en RDS no tienen por qué estar en conflicto con los métodos de investigación en genética del comportamiento cuantitativa, que es un campo que considera los genes y el ambiente como influencias separadas en el comportamiento. [ 3 ] [ 4 ]

El estudio 4-H es un estudio longitudinal que investiga cómo el RDS puede explicar el desarrollo de conductas positivas en adolescentes. [ 9 ] [ 8 ] Investigó los factores que influyen en el desarrollo de cinco rasgos clave en adolescentes: confianza, cuidado, conexión, carácter y capacidad para realizar una tarea. Este estudio se llevó a cabo durante 7 años de la vida de los adolescentes. Los investigadores encontraron que el desarrollo positivo de los jóvenes estaba influenciado por factores contextuales como las relaciones con la familia y los amigos, así como por factores individuales como la motivación natural y los niveles de compromiso. [ 9 ]

The 4-H study also provided evidence for the individual having an active role in their development.[8][9] Adolescents were able to optimise their development by adjusting their personal goals and expectations based on the social situation and the environmental resources that they had access to.

Applications

The principles behind RDS have useful applications for developmental science.

RDS presents adolescents in a more positive light than some previous developmental science research, which portrayed adolescents as trouble-makers and poor contributors to society.[2] Therefore, RDS can be used to encourage positive development in adolescents.[2][10] RDS suggests that due to our ability to constantly change, adolescents have the potential to develop co-operative and considerate behaviours. There has been increasing research into how policies can encourage adolescents' use of this potential by altering the context that individuals are in.[10][9] Research also applies RDS to understanding the development of adolescents' health.[7]

In addition, RDS can be used to understand how senior citizens' involvement with sport can change. Research from the 'European Review of Ageing and Physical Activity' indicated that a combination of individual-related and context-related factors can influence sports participation in the elderly.[1]

Individual-related influences on senior citizens' sports involvement included:

  • Income
  • Education level
  • Living arrangements
  • Individuals' competitiveness levels

Context-related influences included:

  • The opportunity to connect with others through sport
  • Family members' attitudes towards the individuals' engagement with sport

Within developmental psychology, RDS can be applied to understanding multiple forms of development, including our moral development and our development of consciousness.[3]

Al considerar los campos más amplios de la psicología y la ciencia del comportamiento , la RDS guarda paralelismos con los nuevos enfoques adoptados para la evolución y el problema mente-cuerpo . Un enfoque reciente de la evolución indica que podemos evolucionar a través de las adaptaciones constantes de nuestros genes a los contextos ambientales. [ 11 ] [ 12 ] Los hallazgos del International Journal of Epidemiology vinculan esta investigación con la RDS, sugiriendo que nuestra capacidad de cambiar a lo largo del tiempo implica la interacción entre los genes y el ambiente. [ 13 ] El enfoque de la RDS también influye en la visión de que la mente no está separada del contexto de nuestro cuerpo físico. [ 3 ]

Las investigaciones sugieren que el RDS se considera actualmente el "marco principal en la ciencia del desarrollo ". [ 2 ] Puede proporcionar una base para los descubrimientos recientes en los campos de la genética , la evolución y la psicología cultural , que se basan en las interacciones entre elementos. [ 3 ]

Críticas

El enfoque de RDS a la metodología puede ser difícil de adoptar en la práctica y, por lo tanto, supone un "desafío" para los investigadores. [ 8 ] También puede ser difícil seleccionar los factores que influyen en el desarrollo de cada individuo. En la práctica, esta dificultad crea incertidumbre al evaluar programas que influyen en el desarrollo de los jóvenes. [ 8 ]

También puede ser difícil aplicar los resultados de investigaciones que recopilaron datos de un momento específico a toda la duración del desarrollo de una persona. [ 8 ] Esto se ve respaldado además por una investigación de la revista 'Human and Development', que sugiere que puede ser difícil aplicar la investigación basada en RDS a todas las situaciones en las que un individuo puede encontrarse. [ 5 ]

Aunque RDS rechaza la cosmovisión cartesiana , esta ha sido "influyente" en la ciencia del desarrollo en el pasado. [ 3 ] Por ejemplo, un enfoque cognitivo del problema mente-cuerpo que sugiere que la mente es el cerebro y está separada de los entornos externos está "enmarcado" por un enfoque cartesiano . Además, algunas investigaciones transculturales en psicología del desarrollo han considerado la cultura como algo separado del individuo. [ 3 ]

Referencias

  1. 1 2 3 4 Gayman, Amy M.; Fraser-Thomas, Jessica; Baker, Joseph (2017-07-25). "Metateoría de los sistemas de desarrollo relacional: un marco conceptual para comprender y promover la participación de los adultos mayores en el deporte" . European Review of Aging and Physical Activity . 14 (1): 12. doi : 10.1186/s11556-017-0182-6 . ISSN 1861-6909 . PMC 5526265. PMID 28770013 .   
  2. 1 2 3 4 5 Ettekal, Andrea Vest; Burkhard, Brian; Fremont, Ettya; Su, Shaobing (2017). «Metateoría de los sistemas de desarrollo relacional». La enciclopedia SAGE del aprendizaje fuera del horario escolar . Thousand Oaks: SAGE Publications . págs. 650–651 . doi : 10.4135/9781483385198.n250 . ISBN  9781483385211.
  3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Overton, Willis F. (2013-01-01). "Capítulo dos: Relacionismo y sistemas de desarrollo relacionales: Un paradigma para la ciencia del desarrollo en la era poscartesiana". En Lerner, Richard M.; Benson, Janette B. (eds.). Avances en el desarrollo y el comportamiento infantil . Vol. 44. JAI. pp. 21–64 . doi : 10.1016/b978-0-12-397947-6.00002-7 . ISBN   9780123979476. PMID 23834001 . 
  4. 1 2 3 Overton, Wills F. (julio de 2011). "Sistemas de desarrollo relacional y genética del comportamiento cuantitativo: ¿metodologías alternativas o paralelas?". Investigación en desarrollo humano . 8 ( 3–4 ): 258–263 . doi : 10.1080/15427609.2011.634289 .
  5. 1 2 Callina, Kristina Schmid; Lerner, Richard M. (2013). "Teorías de los sistemas de desarrollo relacionales y la validez ecológica de los diseños experimentales" . Desarrollo humano . 56 (6): 372– 380. doi : 10.1159/000357179 . ISSN 0018-716X . 
  6. ↑ "Ciclos de contingencia" . MIT Press . Consultado el 20 de marzo de 2024 .
  7. 1 2 3 4 Lerner, Richard M.; Brindis, Claire D.; Batanova, Milena; Blum, Robert Wm. (2018), "Desarrollo de la salud adolescente: una perspectiva de sistemas de desarrollo relacional", en Halfon, Neal; Forrest, Christopher B.; Lerner, Richard M.; Faustman, Elaine M. (eds.), Manual de desarrollo de la salud a lo largo del curso de la vida , Cham: Springer International Publishing, pp. 109–121 , doi : 10.1007/978-3-319-47143-3_6 , ISBN  978-3-319-47143-3, PMID 31314287 
  8. 1 2 3 4 5 6 7 "PDF | Teorías de sistemas de desarrollo relacional del desarrollo positivo de la juventud: cuestiones metodológicas e implicaciones. | ID: 2z10x214h | Biblioteca Digital de Tufts" . dl.tufts.edu . Consultado el 19 de marzo de 2024 .
  9. 1 2 3 4 Geldhof, G. John; Bowers, Edmond P.; Lerner, Richard M. (2013-01-01). "Introducción a la sección especial: Prosperar en contexto: Hallazgos del estudio 4-H sobre el desarrollo positivo de la juventud" . Journal of Youth and Adolescence . 42 (1): 1– 5. doi : 10.1007/s10964-012-9855-7 . ISSN 1573-6601 . PMID 23139152 .  
  10. 1 2 Lerner, Richard M.; Lerner, Jacqueline V.; Lewin-Bizan, Selva; Bowers, Edmond P.; Boyd, Michelle J.; Mueller, Megan Kiely; Schmid, Kristina L.; Napolitano, Christopher M. (2011-09-01). "Desarrollo positivo de la juventud: procesos, programas y problemáticas" . Journal of Youth Development . 6 (3): 38– 62. doi : 10.5195/jyd.2011.174 . ISSN 2325-4017 . S2CID 59154263 .  
  11. ↑ Henrich, Joseph (2016). UN PRIMATE DESCONCERTANTE. En El secreto de nuestro éxito: cómo la cultura impulsa la evolución humana, domestica nuestra especie y nos hace más inteligentes (págs. 1-7). Princeton University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctvc77f0d.4
  12. ↑ Henrich, Joseph (2016). CÓMO CREAR UNA ESPECIE CULTURAL. En El secreto de nuestro éxito: cómo la cultura impulsa la evolución humana, domestica nuestra especie y nos hace más inteligentes (págs. 34-53). Princeton University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctvc77f0d.7
  13. ↑ Bateson, Patrick; Gluckman, Peter (2012). "Plasticidad y robustez en el desarrollo y la evolución" . Revista Internacional de Epidemiología . 41 (1): 219– 223. doi : 10.1093/ije/dyr240 . ISSN 1464-3685 . PMID 22422456 – vía Oxford Academic.