Hispanopedia WikiEn psicología del desarrollo , el error de escala es un intento serio que hace un niño pequeño de realizar una tarea que es conductualmente inapropiada para el objeto debido a una diferencia errónea entre el tamaño percibido y el real de los objetos involucrados. El niño no considera el tamaño de su cuerpo en relación con el objeto y puede intentar encajar en objetos o juguetes en miniatura. [ 1 ] Un ejemplo de esto sería un niño que intenta deslizarse por un tobogán de juguete o que intenta entrar y conducir un coche de juguete en miniatura.
Este fenómeno fue documentado y estudiado por primera vez por DeLoache et al. en 2004. [ 2 ] Estudios recientes han añadido a la gran cantidad de conocimiento sobre el tema, incluyendo evidencia de la prevalencia del error de escala fuera del laboratorio, así como investigaciones sobre la frecuencia de errores de escala en niños.
Criterios para errores de escala
Para que una acción se considere un error de escala según la definición más estricta, un niño debe:
- Realizar o intentar realizar, en el objeto más pequeño, parte o la totalidad de las acciones realizadas con el objeto grande.
- Establezca contacto físico real con la parte del cuerpo correspondiente.
- Realizan la conducta con tal seriedad que resulta obvio que no están fingiendo ; a menudo la conducta es repetitiva y la falta de éxito resulta frustrante para el niño. [ 3 ]
Estudio de DeLoache
Los psicólogos DeLoache, Uttal y Rosengren llevaron a cabo y documentaron el primer estudio sobre el aspecto del error de escala. En su estudio, se presentaron a los niños objetos grandes (de tamaño normal) y se les dio la oportunidad de familiarizarse con ellos. A algunos niños también se les animó a jugar con los objetos. Después de varios minutos, los objetos grandes se reemplazaron por versiones más pequeñas del mismo objeto. En varios casos, independientemente de la indicación, el niño intentó interactuar con el objeto pequeño de la misma manera que lo habría hecho con el objeto grande. [ 2 ]
Los investigadores creían que el error se debía a un funcionamiento subdesarrollado entre la parte del cerebro que controla el movimiento físico real y la parte que controla la planificación de la acción, así como a una falta de inhibición. [ 2 ] Cuando el niño ve la silla de juguete, el lóbulo occipital , la parte del cerebro responsable de ver el objeto y planificar la siguiente acción, se activa y reconoce el objeto como parte de la categoría de sillas, pero no toma en cuenta el tamaño de la silla. A continuación, la corteza motora , que controla el movimiento físico de la acción, reconoce el movimiento/acción apropiado para una silla, y el niño entonces realiza la acción "apropiada": intenta sentarse en la silla. Durante este paso, el niño realiza la acción proporcional al objeto en miniatura, y por lo tanto es capaz de realizar movimientos precisos. Sin embargo, el paso en sí se inicia basándose en una representación mental más grande .
En niños mayores y más desarrollados, estos pasos suelen verse inhibidos por el reconocimiento y la integración del tamaño real del objeto en su plan de acción. En este caso, el niño continuaría jugando con el juguete con normalidad.
El estudio también reveló que, si se le da al niño la opción, nunca elegirá interactuar con el objeto más pequeño en lugar del más grande.
Explicaciones teóricas
La explicación original propuesta por DeLoache et al. (2004) atribuía los errores de escala a una falta de control inhibitorio , sugiriendo que los niños no logran suprimir un plan de acción desencadenado por el reconocimiento de objetos. Ishibashi y Moriguchi (2017) probaron directamente esto, sin encontrar una relación significativa entre el control inhibitorio y la frecuencia de errores de escala en una muestra de 54 niños. [ 1 ] En cambio, la comprensión conceptual del tamaño fue el predictor más fuerte, lo que sugiere que los errores de escala reflejan una brecha en cómo los niños representan las dimensiones de los objetos en lugar de una falla en la inhibición de respuestas impulsivas.
El modelo de procesamiento visual de dos vías de Milner y Goodale ofrece una explicación neurológica. [ 4 ] La vía ventral procesa la identidad del objeto y el conocimiento semántico, mientras que la vía dorsal guía la acción motora en tiempo real utilizando información espacial. En los errores de escala, la vía ventral identifica una silla en miniatura como una silla y activa una rutina para sentarse, mientras que la vía dorsal ajusta correctamente los movimientos del niño a las dimensiones reales del objeto. Esto explica la paradoja fundamental: los movimientos son físicamente precisos, pero la acción en sí es completamente inapropiada.
Partiendo de esto, el modelo de planificación y control de Glover (2004) propone que la planificación de acciones se basa en el conocimiento semántico de la función de un objeto, mientras que la ejecución motora se guía en tiempo real por propiedades espaciales reales. [ 5 ] Los errores de escala ocurren cuando la etapa de planificación activa un programa de acción inapropiado basado en la identidad categórica, mientras que la ejecución se ajusta correctamente al tamaño real del objeto en miniatura.
Concienciación sobre el tamaño corporal
Una explicación para los errores de escala que involucran el propio cuerpo del niño tiene que ver con la autorrepresentación corporal. Brownell, Zerwas y Ramani (2007) encontraron una clara disociación: los niños se desempeñaron mal en tareas que requerían conciencia del tamaño corporal, pero no mostraron déficit en tareas de comparación de tamaño que no involucraban sus propios cuerpos, y el desempeño en los dos tipos de tareas no estaba relacionado estadísticamente. [ 6 ] Esto descarta un déficit general de cognición espacial y apunta específicamente a una autorrepresentación objetiva subdesarrollada. Sin embargo, la autoconciencia corporal no puede explicar completamente los errores de escala, ya que investigaciones posteriores mostraron que los errores se extienden más allá de las acciones que involucran el propio cuerpo del niño.
Extensión de los errores de escala
Ware et al. (2006) demostraron que más de la mitad de 74 niños cometieron errores de escala con una muñeca, al intentar encajarla en objetos demasiado pequeños para ella. [ 7 ] Dado que el propio cuerpo del niño no estaba involucrado, esto descarta la autorrepresentación corporal como único mecanismo, lo que sugiere que el error se aplica a cualquier agente que el niño esté representando en acción.
Casler et al. (2011) extendieron el fenómeno al uso de herramientas instrumentales, encontrando una tasa de error del 65% en 48 niños en una sesión de juego libre. [ 8 ] Los errores persistieron incluso cuando había disponible una herramienta alternativa del tamaño adecuado, y un estudio separado confirmó que las habilidades perceptivas estaban intactas, ya que los niños seleccionaron herramientas del tamaño correcto aproximadamente el 90% de las veces cuando no hubo facilitación funcional. Esto apunta al razonamiento teleofuncional: la tendencia a asociar los objetos tan fuertemente con su función que la información del tamaño se anula durante la planificación de la acción.
Estudios adicionales
Rosengren et al. 2009
Según encuestas realizadas por los investigadores, este fenómeno no es común; los padres suelen reportar que sus hijos no presentan este comportamiento. Sin embargo, se especula que los padres podrían no recordar errores menos evidentes o que no estuvieron presentes para presenciarlos.
Se realizaron estudios adicionales para documentar y cuantificar la frecuencia con la que los niños cometían errores de escala diariamente. Rosengren et al. (2009) instruyeron a los padres participantes para que observaran a sus hijos y anotaran cuándo cometían un error de escala. También se les indicó que diferenciaran entre un error de escala y el juego simbólico o de simulación.
Rosengren et al. (2009) encontraron que casi todos los padres documentaron un caso de error de escala en sus hijos. Estos resultados concluyeron que los niños cometen errores de escala en la primera infancia. [ 9 ] Específicamente, 29 de 30 padres reportaron al menos un error de escala, con un promedio de 3.2 errores de escala por niño. La frecuencia de errores pareció ser mayor entre los 16 y 24 meses, disminuyendo alrededor de los 27 meses.
Ware et al. 2010
Con el fin de aportar pruebas de la prevalencia de errores de escala fuera del laboratorio, Ware et al. (2010) llevaron a cabo varios estudios para explorar la presencia de errores de escala en la vida cotidiana de los niños.
En dos estudios, los investigadores pidieron a los participantes que completaran encuestas en línea preguntándoles si alguna vez habían visto a un niño cometer un error de escala. Las respuestas fueron analizadas y, en el segundo estudio, se entrevistó a los participantes por teléfono sobre el incidente que habían identificado.
Ware et al. (2010) concluyeron que los errores de escala ocurrían tanto dentro como fuera del laboratorio. El estudio proporcionó la primera evidencia de que los niños cometían errores de escala fuera del laboratorio. [ 3 ] Los hallazgos también demostraron que la exposición previa a objetos de tamaño real no es una condición necesaria para que se produzcan errores de escala en la vida cotidiana.
Estimaciones de prevalencia
Las estimaciones de prevalencia varían sustancialmente según la metodología. Ware et al. (2010) informaron una tasa del 18 % a partir de encuestas retrospectivas en línea, mientras que Rosengren et al. (2009) encontraron un 97 % cuando los padres llevaban diarios prospectivos en tiempo real. Esta disparidad refleja cómo la metodología influye en los hallazgos: las encuestas retrospectivas son propensas al sesgo de recuerdo para comportamientos poco frecuentes, mientras que los diarios prospectivos registran los eventos a medida que ocurren. [ 10 ] Ishibashi et al. (2021) confirmaron además que se producen errores de escala en entornos de aula y hogar sin una preparación previa en laboratorio. [ 11 ]
Diferencias individuales
La frecuencia de errores de escala varía considerablemente entre los niños. Rosengren, Schein y Gutiérrez (2010) encontraron que un niño cometió 16 errores, mientras que otros cometieron solo uno o ninguno, y, contrariamente a lo que se podría pensar, la exposición prolongada a objetos réplica se asoció inicialmente con tasas de error aumentadas en lugar de disminuidas. [ 12 ]
Ishibashi y Uehara (2020) descubrieron que los niños que cometían errores de escala participaban significativamente menos en juegos de simulación con juguetes en miniatura, mientras que aquellos sin errores de escala ajustaban rápidamente su comportamiento, tratando los objetos en miniatura como juguetes en lugar de objetos funcionales. [ 13 ] Esto sugiere que la flexibilidad en el cambio de representación, la capacidad subyacente al juego simbólico, podría ser lo que les falta a quienes cometen errores de escala.
Vocabulario y sesgo perceptivo
Grzyb et al. (2019) encontraron que los errores de escala eran más comunes en los niños que comenzaban a hablar, siendo el vocabulario de predicados un predictor más fuerte que el vocabulario de sustantivos. [ 14 ] Esto reformula los errores de escala como un subproducto de una fortaleza cognitiva: las representaciones semánticas más ricas de la función de los objetos hacen que el sistema de planificación sea más susceptible a la anulación categórica. Grzyb et al. (2017) añadieron una dimensión perceptiva, encontrando que los niños que producían errores de escala eran menos propensos a detectar cambios de tamaño en los objetos, lo que sugiere que el tamaño puede no estar codificado de manera confiable como una característica de la identidad del objeto desde el principio. [ 15 ]
Robustez del fenómeno
DeLoache et al. (2013) demostraron que los errores de escala persistían incluso después de que a los niños se les dijera explícitamente que los objetos eran pequeños, lo que demuestra que el fenómeno no es producto de la falta de atención. [ 16 ] Los autores concluyeron que los errores reflejan una incapacidad para incorporar la información de tamaño en la planificación de acciones en lugar de una incapacidad para percibirla, en consonancia con el marco de Glover (2004).
Edad
La frecuencia de errores de escala parece variar en niños de diferentes edades. En niños de 18 a 30 meses, la frecuencia de errores de escala alcanzó su punto máximo alrededor de los 24 meses. [ 2 ] Jiang y Rosengren (2018) señalan que los errores de escala requieren la capacidad de ponerse de pie, sentarse y caminar, lo que explica por qué no se observan errores en bebés menores de aproximadamente 12 meses. [ 10 ] La frecuencia de errores disminuye a medida que los niños desarrollan una comprensión más sólida del concepto de tamaño, generalmente disminuyendo alrededor de los 27 a 30 meses.
Véase también
Referencias
- 1 2 Ishibashi, Mikako; Moriguchi, Yusuke (2017). "Comprender por qué los niños cometen errores de escala: el error de escala y su relación con la planificación de acciones y el control inhibitorio, y el concepto de tamaño" . Frontiers in Psychology . 8 826. doi : 10.3389/fpsyg.2017.00826 . ISSN 1664-1078 . PMC 5440577. PMID 28588535 .
- 1 2 3 4 DeLoache, Judy S.; Uttal, David H.; Rosengren, Karl S. (2004-05-14). "Los errores de escala ofrecen evidencia de una disociación percepción-acción en la primera infancia". Science . 304 (5673): 1027– 1029. Bibcode : 2004Sci...304.1027D . doi : 10.1126/science.1093567 . ISSN 1095-9203 . PMID 15143286 .
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