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La ciencia de la lectura

La escritura tiene tan solo unos 5.500 años de antigüedad, a diferencia del habla humana , que se cree que tiene entre 50.000 y 2 millones de años. [1] Por lo tanto, a diferenci...

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La escritura tiene tan solo unos 5.500 años de antigüedad, a diferencia del habla humana , que se cree que tiene entre 50.000 y 2 millones de años. [1] Por lo tanto, a diferencia del habla, el cerebro no evolucionó para leer de forma natural. Como resultado, el cerebro se adapta al desafío de la lectura. El proceso de lectura involucra la mayor parte del cerebro, especialmente una interconexión entre las áreas visuales y las áreas del lenguaje; pero también sistemas neuronales relacionados con la acción, la emoción, la toma de decisiones y la memoria. [2] [3]

La ciencia de la lectura (SOR) es la disciplina que estudia la lectura . [4] Las habilidades fundamentales como la fonética , la decodificación y la conciencia fonémica se consideran partes importantes de la ciencia de la lectura, pero no son los únicos ingredientes. SOR incluye cualquier investigación y evidencia sobre cómo los humanos aprenden a leer y cómo se debe enseñar a leer. Esto incluye áreas como la fluidez de lectura oral, el vocabulario, la morfología , la comprensión lectora, el texto, la ortografía y la pronunciación, las estrategias de pensamiento, la competencia en el lenguaje oral, el entrenamiento de la memoria de trabajo y el desempeño del lenguaje escrito (por ejemplo, la cohesión, la combinación/reducción de oraciones). [5]

Además, algunos educadores creen que el SOR debería incluir alfabetización digital; conocimientos previos; instrucción rica en contenido; pilares de infraestructura (currículo, preparación docente reinventada y liderazgo); enseñanza adaptativa (reconociendo las fortalezas individuales, culturales y lingüísticas del estudiante); desarrollo de la alfabetización bilingüe; equidad, justicia social y apoyo a las poblaciones desatendidas (por ejemplo, estudiantes de entornos de bajos ingresos). [4]

Algunos investigadores sugieren que es necesario realizar más estudios sobre la relación entre la teoría y la práctica. Dicen que “sabemos más sobre la ciencia de la lectura que sobre la ciencia de la enseñanza basada en la ciencia de la lectura”, y que “existen muchos niveles entre los hallazgos científicos básicos y la implementación por parte de los docentes que deben superarse”. [4]

En el campo de las ciencias cognitivas, es probable que no haya ningún otro campo que haya tenido más éxito que el estudio de la lectura. Sin embargo, en muchos países los niveles de lectura se consideran bajos. En Estados Unidos, el Informe Nacional de Calificaciones de 2019 informó que el 34 % de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas se desempeñó en o por encima del nivel competente de la NAEP (rendimiento académico sólido) y el 65 % se desempeñó en o por encima del nivel básico (dominio parcial de las habilidades del nivel competente). [6] Como se informó en el estudio PIRLS , Estados Unidos ocupó el puesto 15 entre 50 países en cuanto a los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado. [7] Además, según el estudio PIAAC 2011-2018 , de 39 países, Estados Unidos ocupó el puesto 19 en cuanto a los niveles de alfabetización de los adultos de 16 a 65 años; y el 16,9 % de los adultos en Estados Unidos leen en o por debajo del nivel uno (de cinco niveles). [8] [9]

A muchos investigadores les preocupa que los bajos niveles de lectura se deban a la forma en que se enseña a leer. Señalan tres áreas:

  1. La lectura científica contemporánea ha tenido muy poco impacto en la práctica educativa, principalmente debido a un "problema de dos culturas que separa la ciencia y la educación".
  2. La práctica docente actual se basa en supuestos obsoletos que hacen que aprender a leer sea más difícil de lo necesario.
  3. Conectar la práctica basada en evidencia con la práctica educativa sería beneficioso, pero es extremadamente difícil de lograr debido a la falta de capacitación adecuada en la ciencia de la lectura entre muchos docentes. [10] [11] [12] [13]

Vista simple de la lectura

La visión simple de la lectura propone cuatro amplias categorías de lectores en desarrollo: lectores típicos, lectores pobres, disléxicos y hiperléxicos.
La visión simple de la lectura propone cuatro amplias categorías de lectores en desarrollo: lectores típicos, lectores pobres, disléxicos y hiperléxicos.

La visión simple de la lectura es una teoría científica sobre la comprensión lectora. [14] Según la teoría, para comprender lo que están leyendo, los estudiantes necesitan tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral (escuchar) . Ninguna de las dos es suficiente por sí sola. En otras palabras, necesitan la capacidad de reconocer y procesar (por ejemplo, pronunciar) el texto, y la capacidad de comprender el idioma en el que está escrito el texto (es decir, vocabulario, gramática y conocimientos previos). Los estudiantes no están leyendo si pueden decodificar palabras pero no entienden su significado. De manera similar, los estudiantes no están leyendo si no pueden decodificar palabras que normalmente reconocerían y entenderían si las escucharan en voz alta. [15] [16] [17]

Se expresa en esta ecuación: Decodificación × Comprensión del lenguaje oral = Comprensión lectora. [18]

Como se muestra en el gráfico, la Visión Simple de la Lectura propone cuatro amplias categorías de lectores en desarrollo: lectores típicos; lectores deficientes (discapacidad general de lectura); disléxicos ; [19] e hiperléxicos . [20] [21]

La cuerda de lectura de Scarborough

Hollis Scarborough , el creador de Reading Rope y científico principal de Haskins Laboratories , es un investigador líder en el desarrollo temprano del lenguaje y su conexión con la alfabetización posterior. [22]

Scarborough publicó en 2001 la infografía Reading Rope, en la que se utilizaban hebras de cuerda para ilustrar los numerosos ingredientes que intervienen en la adquisición de la habilidad lectora. Las hebras superiores representan la comprensión del lenguaje y se refuerzan entre sí. Las inferiores representan el reconocimiento de palabras y trabajan juntas a medida que el lector se vuelve preciso, fluido y automático a través de la práctica. Las hebras superiores e inferiores se entrelazan para producir un lector experto. [23]

Investigaciones más recientes de Laurie E. Cutting y Hollis S. Scarborough han destacado la importancia de los procesos de función ejecutiva (por ejemplo, memoria de trabajo, planificación, organización, autocontrol y habilidades similares) para la comprensión lectora. [24] [25] Los textos fáciles no requieren muchas funciones ejecutivas; sin embargo, los textos más difíciles requieren más "concentración en las ideas". Las estrategias de comprensión lectora , como resumir, pueden ayudar.

Vista activa del modelo de lectura

El modelo de visión activa de la lectura (AVR) (7 de mayo de 2021), de Nell K. Duke y Kelly B. Cartwright, [26] ofrece una alternativa a la visión simple de la lectura (SVR) y una actualización propuesta de la cuerda de lectura de Scarborough (SRR). Refleja conocimientos clave de la investigación científica sobre la lectura que no se reflejan en la SVR y la SRR. Aunque el modelo AVR no se ha probado en su totalidad en la investigación, "cada elemento dentro del modelo se ha probado en la investigación instructiva que demuestra influencias causales positivas en la comprensión lectora". [27] Este modelo es más completo que la visión simple de la lectura y hace un mejor trabajo al acomodar parte del conocimiento sobre la lectura desarrollado en las últimas décadas. Sin embargo, no explica cómo estas variables encajan entre sí, cómo su importancia relativa cambia con el desarrollo o muchas otras cuestiones relevantes para la enseñanza de la lectura. [28]

El modelo enumera los factores que contribuyen a la lectura (y las posibles causas de la dificultad de lectura) dentro, a lo largo y más allá del reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje, incluidos los elementos de autorregulación. Esta característica del modelo refleja la investigación que documenta que no todos los perfiles de dificultad de lectura se explican por un bajo reconocimiento de palabras y/o una baja comprensión del lenguaje. Una segunda característica del modelo es que muestra cómo se superponen el reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje, e identifica los procesos que "conectan" estos constructos.

El siguiente gráfico muestra los ingredientes de la infografía de los autores. Además, los autores señalan que la lectura también se ve afectada por el texto, la tarea y el contexto sociocultural .

Automaticidad

En el campo de la psicología, la automaticidad es la capacidad de hacer cosas sin ocupar la mente con los detalles de bajo nivel necesarios, lo que permite que se convierta en un patrón de respuesta automática o un hábito . Cuando la lectura es automática, se pueden dedicar valiosos recursos de la memoria de trabajo a considerar el significado de un texto, etc.

El hallazgo inesperado de la ciencia cognitiva es que la práctica no lleva a la perfección. Para que una nueva habilidad se vuelva automática, es necesaria una práctica sostenida más allá del punto de dominio. [30] [31]

Cómo lee el cerebro

Varios investigadores y neurocientíficos han intentado explicar cómo lee el cerebro. Han escrito artículos y libros, y han creado sitios web y videos de YouTube para ayudar al consumidor promedio. [32] [33] [34] [35]

El neurocientífico Stanislas Dehaene dice que algunas verdades simples deberían ser aceptadas por todos, a saber: a) todos los niños tienen cerebros similares, están bien adaptados a las correspondencias sistemáticas grafema-fonema, "y tienen todo que ganar con la fonética, el único método que les dará la libertad de leer cualquier texto", b) el tamaño del aula es en gran medida irrelevante si se utilizan los métodos de enseñanza adecuados, c) es esencial tener pruebas de detección estandarizadas para la dislexia , seguidas de una capacitación especializada apropiada, y d) si bien la decodificación es esencial, el enriquecimiento del vocabulario es igualmente importante. [36]

Un estudio realizado en la Universidad Médica de Carolina del Sur (MUSC) en 2022 indica que "una mayor asimetría del hemisferio izquierdo del cerebro puede predecir un rendimiento mejor y medio en un nivel básico de capacidad de lectura, dependiendo de si el análisis se realiza en todo el cerebro o en regiones específicas". [37] [38] Se han encontrado correlaciones entre regiones cerebrales específicas en el hemisferio izquierdo de la corteza cerebral durante diferentes actividades de lectura. [39]

Aunque no se incluye en la mayoría de los estudios metaanalíticos, la corteza sensoriomotora del cerebro es la región más activa del cerebro durante la lectura. Esto a menudo se pasa por alto porque se asocia únicamente con el movimiento; [40] Sin embargo, un estudio de fMRI de 2014 que involucró a adultos y niños participantes, donde se restringió el movimiento corporal, demostró evidencia sólida que revela que esta región puede estar correlacionada con el procesamiento y la decodificación automáticos de textos. [41] Los resultados de este estudio encontraron que esta parte del cerebro era altamente activa en personas que estaban aprendiendo a leer o tenían dificultades para hacerlo (niños, personas diagnosticadas con dislexia y personas nuevas en el idioma inglés) y menos activa en lectores adultos fluidos. [41]

Los lóbulos occipital y parietal , o más específicamente el giro fusiforme , incluyen el área visual de la forma de las palabras (VWFA) del cerebro. [42] Se cree que la VWFA es responsable de la capacidad del cerebro para leer visualmente. [42] Esta área del cerebro tiende a activarse cuando las palabras se presentan ortográficamente, como se encontró en un estudio de 2002 en el que se presentaron a los participantes estímulos de palabras y no palabras. [43] Durante la presentación de estímulos de palabras, esta parte del cerebro fue extremadamente activa; sin embargo, durante la presentación de estímulos que no involucraban grafemas, el cerebro fue menos activo. Los participantes con dislexia siguieron siendo valores atípicos, con esta área del cerebro siendo consistentemente poco activa en ambos escenarios. [43]

Las dos regiones principales del cerebro asociadas con las habilidades fonológicas son la región temporoparietal y la región perisilviana. [44] En un estudio de fMRI realizado en 2001, se presentaron a los participantes palabras escritas, palabras de frecuencia verbal y pseudopalabras verbales. [45] La porción dorsal (superior) de la región temporoparietal fue la más activa durante las pseudopalabras y la porción ventral (inferior) fue más activa durante las palabras de frecuencia, excepto los sujetos diagnosticados con dislexia, que no mostraron deterioro en su región ventral pero sí una activación insuficiente en la porción dorsal. [45]

La región perisilviana, que es la parte del cerebro que se cree que conecta el área de Broca y el área de Wernicke, [46] es otra región que es muy activa durante las actividades fonológicas en las que se les pide a los participantes que verbalicen palabras conocidas y desconocidas. [47] El daño a esta parte del cerebro afecta directamente la capacidad de una persona para hablar de manera coherente y con sentido; además, esta parte de la actividad cerebral permanece constante tanto para los lectores disléxicos como para los no disléxicos. [48] [49]

La región frontal inferior es una región mucho más compleja del cerebro, y su asociación con la lectura no es necesariamente lineal, ya que está activa en varias actividades relacionadas con la lectura. [50] Varios estudios han registrado su actividad en asociación con las habilidades de comprensión y procesamiento, así como con la ortografía y la memoria de trabajo. [51] Aunque el papel exacto de esta parte del cerebro todavía es discutible, varios estudios indican que esta área del cerebro tiende a ser más activa en los lectores a los que se les ha diagnosticado dislexia y menos activa cuando el tratamiento se ha realizado con éxito. [52]

Además de las regiones de la corteza, que se considera materia gris en las fMRI, hay varios fascículos de materia blanca que también están activos durante diferentes actividades de lectura. [53] Estas tres regiones son las que conectan las tres regiones de la corteza respetadas mientras el cerebro lee, por lo tanto, son responsables de la integración entre modelos del cerebro involucrados en la lectura. [54] Tres fascículos conectivos que son prominentemente activos durante la lectura son los siguientes: el fascículo arqueado izquierdo , el fascículo longitudinal inferior izquierdo y el fascículo longitudinal superior . [55] Se ha descubierto que las tres áreas son más débiles en los lectores diagnosticados con dislexia. [53] [54] [55]

También se cree que el cerebelo , que no forma parte de la corteza cerebral, desempeña un papel importante en la lectura. [56] Cuando el cerebelo está afectado, las víctimas tienen dificultades con muchas funciones ejecutivas y habilidades organizativas tanto dentro como fuera de su capacidad de lectura. [56] En un estudio de fMRI sintético, las actividades específicas que mostraron una participación significativa del cerebelo incluyeron la automatización, la precisión de las palabras y la velocidad de lectura. [57]

Movimiento ocular y ritmo de lectura silenciosa

La lectura es un proceso intensivo en el que el ojo se mueve rápidamente para asimilar el texto, viendo con la precisión suficiente para interpretar grupos de símbolos. [58] Es necesario comprender la percepción visual y el movimiento ocular en la lectura para comprender el proceso de lectura.

Al leer, el ojo se mueve continuamente a lo largo de una línea de texto, pero hace movimientos rápidos y cortos (sacadas) intercalados con paradas breves (fijaciones). Existe una variabilidad considerable en las fijaciones (el punto en el que se produce una sacudida) y en las sacadas entre lectores, e incluso en el caso de una misma persona que lee un mismo pasaje de texto. Al leer, el ojo tiene una amplitud perceptiva de unas 20 ranuras. En el mejor de los casos, y leyendo en inglés, cuando el ojo está fijado en una letra, se pueden identificar claramente cuatro o cinco letras a la derecha y tres o cuatro letras a la izquierda. Más allá de eso, solo se puede identificar la forma general de algunas letras. [59]

Los movimientos oculares de los lectores sordos difieren de los de los lectores que pueden oír, y se ha demostrado que los lectores sordos expertos tienen fijaciones más cortas y menos refijaciones al leer. [60]

Una investigación publicada en 2019 concluyó que la tasa de lectura silenciosa de los adultos en inglés para no ficción está en el rango de 175 a 300 palabras por minuto (ppm), y para ficción el rango es de 200 a 320 palabras por minuto. [61] [62]

Punto de fijación del ojo [63]

Hipótesis de doble vía para la lectura en voz alta

A principios de los años 1970, se propuso la hipótesis de la doble ruta para la lectura en voz alta , según la cual hay dos mecanismos mentales separados involucrados en la lectura en voz alta, y la salida de ambos contribuye a la pronunciación de las palabras escritas. [64] [65] [66] Un mecanismo es la ruta léxica mediante la cual los lectores expertos pueden reconocer una palabra como parte de su vocabulario visual . La otra es la ruta no léxica o subléxica , en la que el lector "decodifica" las palabras escritas. [66] [67]

El efecto de producción (leer en voz alta)

Hay pruebas sólidas de que decir una palabra en voz alta la hace más memorable que simplemente leerla en silencio o escuchar a otra persona decirla. Esto se debe a que la autorreferencia y el autocontrol sobre el habla producen un mayor compromiso con las palabras. El beneficio para la memoria de "escucharse a uno mismo" se conoce como el efecto de producción . [68] Esto tiene implicaciones para estudiantes como aquellos que están aprendiendo a leer. Los resultados de los estudios implican que la producción oral es beneficiosa porque implica dos componentes distintivos: hablar (un acto motor) y escucharse a uno mismo (la entrada auditiva autorreferencial). También se piensa que "el beneficio óptimo probablemente provendría de leer en voz alta las notas que el estudiante tomó en el momento de la exposición inicial a la nueva información". [69] [70]

Instrucción de lectura basada en evidencia

La instrucción de lectura basada en evidencia se refiere a prácticas que tienen evidencia de investigación que muestra su éxito en la mejora del logro de lectura. [71] [72] [73] [74] [75] Está relacionada con la educación basada en evidencia .

Varias organizaciones informan sobre investigaciones sobre la enseñanza de la lectura, por ejemplo:

  • Best Evidence Encyclopedia (BEE) es un sitio web gratuito creado por el Centro para la Reforma Educativa Basada en Datos de la Facultad de Educación de la Universidad Johns Hopkins y está financiado por el Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación de EE. UU. [76] En 2021, BEE publicó una revisión de la investigación sobre 51 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. [77] Muchos de los programas utilizaban la enseñanza basada en la fonética y/o uno o más enfoques diferentes. Las conclusiones de este informe se muestran en la sección titulada Eficacia de los programas.
  • La evidencia para ESSA [78] comenzó en 2017 y es producida por el Centro de Investigación y Reforma en Educación (CRRE) [79] en la Facultad de Educación de la Universidad Johns Hopkins , Baltimore, MD. [80] Ofrece información actualizada gratuita sobre los programas actuales de PK-12 en lectura, matemáticas, aprendizaje socioemocional y asistencia que cumplen con los estándares de la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA) (la política de educación pública K-12 de los Estados Unidos firmada por el presidente Obama en 2015). [81]
  • ProvenTutoring.org [82] es una organización sin fines de lucro, una subsidiaria independiente de la organización sin fines de lucro Success for All . Es un recurso para los sistemas escolares y los educadores interesados ​​en programas de tutoría comprobados por la investigación. Enumera programas que ofrecen programas de tutoría que han demostrado ser efectivos en investigaciones rigurosas, tal como se define en la Ley Every Student Succeeds Act de 2015. El Centro de Investigación y Reforma en Educación de la Universidad Johns Hopkins brinda el apoyo técnico para informar la selección de programas. [83] [84]
  • What Works Clearinghouse (WWC) de Washington, DC, [85] se estableció en 2002 y evalúa numerosos programas educativos en doce categorías según la calidad y cantidad de la evidencia y la efectividad. Es operado por el Centro Nacional para la Evaluación Educativa y la Asistencia Regional (NCEE) federal, parte del Instituto de Ciencias de la Educación (IES) [85]. Hay estudios individuales disponibles que han sido revisados ​​por WWC y categorizados de acuerdo con los niveles de evidencia de la ley Every Student Successes Act ( ESSA ) de los Estados Unidos. [86]
  • Se proporcionan informes de intervención para programas según doce temas (por ejemplo, alfabetización, matemáticas, ciencias, comportamiento, etc.). [87]
  • La Asociación Británica de Investigación Educativa (BERA) [88] afirma ser la sede de la investigación educativa en el Reino Unido. [89] [90]
  • El Centro de Investigación de Lectura de Florida es un centro de investigación de la Universidad Estatal de Florida que explora todos los aspectos de la investigación de la lectura. Su base de datos de recursos permite buscar información en función de una variedad de criterios. [91]
  • El Instituto de Ciencias de la Educación (IES), Washington, DC, [92] es el brazo de estadística, investigación y evaluación del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Financia la investigación, evaluación y estadística educativa independiente. Publicó una Síntesis de su investigación sobre intervención temprana y educación infantil temprana en 2013. [93] Sus publicaciones y productos se pueden buscar por autor, tema, etc. [94]
  • La Fundación Nacional para la Investigación Educativa (NFER) [95] es una organización de investigación y desarrollo sin fines de lucro con sede en Berkshire, Inglaterra. Produce investigaciones e informes independientes sobre cuestiones que afectan al sistema educativo, como el uso de evidencias en el aula: qué funciona y por qué . [96]
  • La Oficina de Normas de Educación (Ofsted), en Inglaterra, realiza investigaciones sobre escuelas, educación temprana, asistencia social, educación superior y habilidades. [97]
  • El Ministerio de Educación de Ontario (Canadá) ofrece un sitio titulado What Works? Research Into Practice (¿Qué funciona? La investigación y la práctica) . Se trata de una recopilación de resúmenes de investigaciones sobre prácticas docentes prometedoras escritos por expertos de universidades de Ontario. [98]
  • La Corporación RAND , con oficinas en todo el mundo, financia investigaciones sobre la educación infantil, primaria y secundaria y superior. [99]
  • ResearchED [100] , una organización sin fines de lucro con sede en el Reino Unido que desde 2013 ha organizado conferencias sobre educación en todo el mundo (por ejemplo, África, Australia, Asia, Canadá, la UE, Oriente Medio, Nueva Zelanda, el Reino Unido y los EE. UU.) en las que participan investigadores y educadores para "promover la colaboración entre los usuarios de la investigación y los creadores de la investigación". Se ha descrito como un "proyecto de base dirigido por docentes que tiene como objetivo que los docentes adquieran conocimientos de investigación y estén a prueba de pseudociencia ". [101]

Leer en papel vs. en pantallas

Se realizó una revisión sistemática y un metanálisis sobre las ventajas de leer en papel frente a las pantallas. No se encontraron diferencias en los tiempos de lectura; sin embargo, leer en papel tiene una pequeña ventaja en el rendimiento lector y la metacognición . [102] Otros estudios concluyen que muchos niños comprenden más leyendo libros que leyendo pantallas. [103] [104]

Formación docente y legislación

Según algunos investigadores, contar con un maestro altamente calificado en cada aula es una necesidad educativa, y un estudio de 2023 de 512 maestros de aula en 112 escuelas mostró que el conocimiento de los maestros sobre el lenguaje y la alfabetización predijo de manera confiable las puntuaciones de las habilidades fundamentales de lectura de los estudiantes, pero no las puntuaciones de comprensión lectora. [105] Sin embargo, algunos maestros, incluso después de obtener una maestría en educación, piensan que carecen de los conocimientos y las habilidades necesarias para enseñar a todos los estudiantes a leer. [106] Una encuesta de 2019 a maestros de K-2 y educación especial encontró que solo el 11 por ciento dijo que se sentía "completamente preparado" para enseñar lectura temprana después de terminar sus programas de pregrado. Y, un estudio de 2021 encontró que la mayoría de los estados de EE. UU. No miden el conocimiento de los maestros sobre la "ciencia de la lectura". [107] Además, según un estudio, tan solo el 2% de los distritos escolares utilizan programas de lectura que siguen la ciencia de la lectura. [108] [109] Mark Seidenberg , un neurocientífico, afirma que, con pocas excepciones, a los profesores no se les enseña a enseñar a leer y "no saben lo que no saben". [110]

Una encuesta en los Estados Unidos informó que el 70% de los maestros creen en un enfoque de alfabetización equilibrada para enseñar a leer; sin embargo, la alfabetización equilibrada "no es instrucción sistemática y explícita". [106] La maestra, investigadora y autora, Louisa Moats, [111] en un video sobre maestros y ciencia de la lectura, dice que a veces cuando los maestros hablan sobre su "filosofía" de enseñar a leer, ella responde diciendo: "Pero tu 'filosofía' no funciona". [112] Ella dice que esto se evidencia por el hecho de que tantos niños tienen dificultades con la lectura. [113] En otra ocasión, cuando se le preguntó sobre las preguntas más comunes que los maestros le hacen, ella respondió: "Una y otra vez" preguntan "¿por qué nadie me enseñó esto antes?". [114] En una encuesta del Education Week Research Center a más de 530 profesores de instrucción de lectura, solo el 22 por ciento dijo que su filosofía de enseñanza de lectura temprana se centraba en la fonética explícita y sistemática con la comprensión como un enfoque separado. [106]

A partir de octubre de 2024, después de que Mississippi se convirtiera en el único estado en mejorar los resultados de lectura entre 2017 y 2019, [115] 40 estados de EE. UU. y el Distrito de Columbia han aprobado leyes o implementado nuevas políticas relacionadas con la instrucción de lectura basada en evidencia. [116] Estos requisitos se relacionan con seis áreas: preparación de maestros; certificación o renovación de licencia de maestros; desarrollo profesional o entrenamiento; evaluación; material; e instrucción o intervención. Como resultado, muchas escuelas se están alejando de los programas de alfabetización equilibrados que alientan a los estudiantes a adivinar una palabra y están introduciendo la fonética donde aprenden a "decodificar" (pronunciar) palabras. [117] Sin embargo, la adopción de estos nuevos requisitos no es de ninguna manera uniforme. Por ejemplo, solo diez estados tienen requisitos en las seis áreas y seis tienen requisitos solo en una o dos áreas. Solo veinte estados tienen requisitos relacionados con la certificación o renovación de licencia de maestros en servicio. Treinta y ocho estados tienen requisitos para el desarrollo profesional o el entrenamiento, y treinta y dos requieren que los maestros utilicen métodos de instrucción específicos o intervenciones para lectores con dificultades. Además, catorce estados no permiten ni exigen la repetición del tercer grado a los estudiantes que están atrasados ​​en lectura. Los expertos dicen que no es seguro que estas nuevas iniciativas conduzcan a mejoras reales en los resultados de lectura de los niños, porque las viejas prácticas resultan difíciles de eliminar. [118] [119]

A medida que más legislaturas estatales buscan aprobar leyes sobre la ciencia de la lectura , algunos sindicatos de docentes están aumentando su oposición, citando preocupaciones sobre mandatos que limitarían la autonomía profesional de los docentes en el aula, una implementación desigual, plazos irrazonables y la cantidad de tiempo y compensación que reciben los docentes por capacitación adicional. [120] Algunos sindicatos de docentes, en particular, han protestado contra los intentos de prohibir el sistema de tres señales que alienta a los estudiantes a adivinar la pronunciación de las palabras, usando imágenes, etc. (en lugar de decodificarlas). En abril de 2024, el Sindicato de Docentes de California logró detener un proyecto de ley que habría requerido que los docentes usaran la ciencia de la lectura. [121]

Arkansas exigió que todos los maestros de educación primaria y especial fueran competentes en la investigación científica sobre la lectura para el año 2021, lo que provocó que Amy Murdoch, profesora asociada y directora del programa de ciencias de la lectura en la Universidad Mount St. Joseph en Cincinnati, dijera: "Todavía tenemos un largo camino por recorrer, pero veo alguna esperanza". [106] [122] [123]

En 2021, el Departamento de Educación y Desarrollo de la Primera Infancia de Nuevo Brunswick parece ser el primero en Canadá en revisar su plan de estudios de lectura de K-2 basándose en "prácticas instructivas basadas en la investigación". Por ejemplo, reemplazó los diversos sistemas de señales con "dominio en la fase de lectura alfabética consolidada a lector experto". [124] [125] Aunque un documento en el sitio, fechado en 1998, contiene referencias a prácticas como el uso de "sistemas de señales", lo que está en desacuerdo con el cambio actual del departamento hacia el uso de prácticas basadas en evidencia. [126] El Ministro de Educación de Ontario , Canadá, continuó declarando planes para revisar el plan de estudios de lengua elemental y el curso de inglés de noveno grado con "enfoques científicos basados ​​en la evidencia que enfatizan la instrucción directa, explícita y sistemática y eliminando las referencias al descubrimiento no científico y al aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres señales, para 2023". [127]

Algunas organizaciones sin fines de lucro, como el Centro para el Desarrollo y el Aprendizaje ( Luisiana ) y la Liga de Lectura ( Estado de Nueva York ), ofrecen programas de capacitación para que los maestros aprendan sobre la ciencia de la lectura. [128] [ 129] [130] [131] ResearchED , una organización sin fines de lucro con sede en el Reino Unido desde 2013, ha organizado conferencias sobre educación en todo el mundo con la participación de investigadores y educadores para promover la colaboración entre los usuarios de la investigación y los creadores de la investigación. [100]

El investigador y educador Timothy Shanahan reconoce que no siempre existe una investigación exhaustiva sobre aspectos específicos de la enseñanza de la lectura. Sin embargo, "la falta de evidencia no significa que algo no funcione, sino que no lo sabemos". Sugiere que los profesores utilicen la investigación disponible en lugares como Journal of Educational Psychology , Reading Research Quarterly , Reading & Writing Quarterly , Review of Educational Research y Scientific Studies of Reading . Si una práctica carece de evidencia que la respalde, se puede utilizar con el entendimiento de que se basa en una afirmación, no en la ciencia. [132]

Véase también

Referencias

  1. ^ "El lenguaje humano pudo haber evolucionado para ayudar a nuestros ancestros a fabricar herramientas", Science Magazine. 13 de enero de 2015.
  2. ^ Stanislas Dehaene (2009). La lectura en el cerebro . Penguin books. pág. 63. ISBN 978-0-670-02110-9.
  3. ^ Mark Seidenberg (2017). El lenguaje a la velocidad de la luz . Basic Books. pág. 4. ISBN 978-0-465-08065-6.
  4. ^ abc "Dar sentido a la ciencia de la lectura". literaryworldwide.org .
  5. ^ "¿Qué es la ciencia de la lectura?", Timothy Shanahan, Reading Rockets. 29 de mayo de 2019.
  6. ^ "Informe de lectura de 4.º grado de NAEP 2019" (PDF) .
  7. ^ cite web|url=https://pirls2016.org/wp-content/uploads/structure/PIRLS/3.-logro-en-propositos-y-procesos-de-comprension/3_1_logro-en-propositos-de-lectura.pdf%7Ctitle=PIRLSdate=2016
  8. ^ Skills Matter: Resultados adicionales de la Encuesta sobre las competencias de los adultos (PDF) . Estudios de competencias de la OCDE. Estudios de competencias de la OCDE. 2019. p. 44. doi :10.1787/1f029d8f-en. ISBN 978-92-64-60466-7.S2CID243226424  .​
  9. ^ Skills Matter: Resultados adicionales de la Encuesta sobre las competencias de los adultos (PDF) . Estudios de competencias de la OCDE. Estudios de competencias de la OCDE. 2019. p. 44. doi :10.1787/1f029d8f-en. ISBN 978-92-64-60466-7.S2CID243226424  .​
  10. ^ Seidenberg, MS (26 de agosto de 2013). "La ciencia de la lectura y sus implicaciones educativas". Aprendizaje y desarrollo del lenguaje . 9 (4): 331–360. doi :10.1080/15475441.2013.812017. PMC 4020782 . PMID  24839408. 
  11. ^ Stanislas Dehaene (2010). La lectura en el cerebro. Penguin Books. pp. 218–234. ISBN 978-0-14-311805-3.
  12. ^ Kamil, Michael L.; Pearson, P. David; Moje, Elizabeth Birr; Afflerbach, Peter (2011). Manual de investigación en lectura, volumen IV. Routledge. pág. 630. ISBN 978-0-8058-5342-1.
  13. ^ Louisa C. Moats. "Enseñar a leer es una ciencia exacta", Federación Estadounidense de Maestros, Washington, DC, EE. UU., 2020 (PDF) . pág. 5.
  14. ^ Hoover, Wesley A.; Gough, Philip B. "Descripción general: los fundamentos cognitivos del aprendizaje de la lectura: un marco de referencia". Los fundamentos cognitivos del aprendizaje de la lectura: un marco de referencia .
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