Escuela científica

Una escuela científica (o escuela de tradiciones científicas) es un sistema establecido de concepciones científicas , así como una comunidad científica que se adhiere a dichas concepciones. La formación de una escuela científica se produce bajo la influencia de un líder, cuya erudición, amplitud de intereses y estilo de trabajo son decisivos para atraer nuevos colaboradores. Las relaciones dentro de dicho equipo científico facilitan el intercambio de información a nivel de ideas (en lugar de resultados de investigación finales), lo que aumenta significativamente la eficiencia del trabajo científico creativo. ^{[ 1 ]}

En la etapa de la protociencia , las escuelas existentes en aquel entonces podían funcionar como centros o institutos independientes. Posteriormente, las escuelas científicas pasaron a entenderse como auténticos colectivos informales de científicos.

En la antigüedad surgieron escuelas de arte y pensamiento filosófico, como la peripatética aristotélica . ^{[ 2 ]}

En la Edad Media, la imprenta constituyó un requisito técnico fundamental para el surgimiento de escuelas de pensamiento que abarcaban diversos centros geográficos. Esto facilitó el aprendizaje y la difusión de las ideas de las distintas escuelas. Cada una de ellas adquirió una herramienta de propaganda: colecciones, revistas, boletines y otras publicaciones científicas que se publicaban periódicamente. Contar con una publicación impresa propia es un rasgo distintivo de una escuela de pensamiento científico. Esto se refleja en la historia de la ciencia y facilita la búsqueda de los resultados científicos de sus actividades.

Michael Polanyi es considerado uno de los fundadores de la sociología occidental del conocimiento , habiendo explorado los problemas de las tradiciones científicas, las escuelas científicas y las cuestiones de la comunicación intracientífica. ^{[ 3 ]}

Las escuelas científicas modernas suelen ser universidades . Sus unidades estructurales, los departamentos , son análogos a talleres creativos, y los científicos que los dirigen (generalmente catedráticos) son los maestros, las figuras centrales de las escuelas, quienes a menudo les dan su renombre. No menos importantes en términos científicos, las escuelas surgen en distintos países en torno a centros e institutos de investigación académica .

Distinguió dos significados: ^{[ 4 ]}

1. una comunidad científica jerárquica y autorreproductora que ha realizado una importante contribución a la ciencia mundial;
2. una comunidad que ocupa un nicho determinado en la ciencia nacional, que se reproduce en nuevas generaciones de especialistas y que se distingue por una metodología particular.

Según el bioquímico Garry Abelev , si a mediados del siglo XX se observaba una clara división de los científicos en escuelas, esto se refería más bien al período preparadigmático, mientras que ahora, cuando se han establecido paradigmas, ^{[ 5 ]}

Cada vez hay menos escuelas porque todo nuestro conocimiento se está estructurando cada vez más. Quizás las escuelas se mantengan como asociaciones organizativas: laboratorios, departamentos donde, debido a la baja rotación de personal, se conservan grupos estables de empleados durante muchos años. Desarrollan cierta similitud en puntos de vista y criterios, y esto, en mi opinión, se asemeja más a las escuelas. Pero, en general, en mi opinión, en inmunología y virología, las escuelas se están difuminando, disolviéndose en la estructura general del conocimiento de un campo determinado.

Una escuela implica la presencia de un líder científico (un maestro o una idea, después de su muerte) y seguidores (estudiantes). ^{[ 6 ]}

Las escuelas científicas se convierten en centros de la concentración más intensa de energía creativa, influyendo de manera más activa en el progreso científico. ^{[ 7 ]}

Las escuelas son un síntoma de la inmadurez de una ciencia. Con el establecimiento de un paradigma y la transición a la ciencia "normal", las escuelas desaparecen. Se establece una base común de posiciones teóricas y metodológicas entre todos los representantes de una ciencia determinada. ^{[ 8 ]}

El tema de los ciclos de vida de las escuelas científicas es el menos desarrollado en la literatura científica . A veces, dejan de existir simplemente por falta de financiación. Sin embargo, al determinar las escuelas líderes, a menudo no se tiene en cuenta su ciclo de vida, por lo que con frecuencia se apoya a escuelas reconocidas pero estancadas, en lugar de a escuelas científicas emergentes y muy prometedoras. ^{[ 9 ]}

La degeneración de las escuelas científicas (su declive) se manifiesta principalmente de dos formas: burocratización y comercialización . Ambas están asociadas a la modernización y modificación de los resultados existentes, y se reducen a la gestión de proyectos en lugar de la búsqueda científica, lo que mata la creatividad y, por consiguiente, a la propia escuela científica. ^{[ 10 ]}

Desde 1995 hasta la actualidad, en Rusia, el estatus de "Escuela Científica Líder de la Federación Rusa" ^{[ 11 ] [ 12 ]} se otorga a equipos científicos (que han ganado fama por su alto nivel de investigación en una dirección científica reconocida y suficientemente amplia, estabilidad de tradiciones, continuidad generacional en la formación de personal científico altamente cualificado) sobre la base de los resultados de una selección competitiva realizada por el Consejo de Subvenciones del Presidente de la Federación Rusa y el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia.

En algunos países, como Finlandia y Noruega, un concepto muy similar es el de Centro de Excelencia (CoE) .

• Escuela (en ciencias y arte); Escuela (desambiguación) ; Escuela de ciencias
• Estudios de ciencias
• Cognición
• Método científico
• Centro de excelencia

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