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Segunda lengua

La pizarra utilizada en clase en Harvard muestra los esfuerzos de los estudiantes por colocar la diéresis y los acentos agudos utilizados en la ortografía española . Una segunda...

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La pizarra utilizada en clase en Harvard muestra los esfuerzos de los estudiantes por colocar la diéresis y los acentos agudos utilizados en la ortografía española .

Una segunda lengua ( L2 ) es una lengua que se habla además de la primera lengua (L1). Una segunda lengua puede ser una lengua vecina, otra lengua del país de origen del hablante o una lengua extranjera.

La lengua dominante de un hablante, es decir, la que usa con más frecuencia o con la que se siente más cómodo, no es necesariamente su primera lengua. Por ejemplo, el censo canadiense define la primera lengua para sus fines como "¿Cuál es la lengua que esta persona aprendió primero en casa durante su infancia y que aún comprende?", [ 1 ] reconociendo que, en algunos casos, la lengua más antigua puede perderse, un proceso conocido como desgaste lingüístico . Esto puede ocurrir cuando los niños pequeños comienzan la escuela o se mudan a un nuevo entorno lingüístico.

Adquisición de una segunda lengua

La distinción entre adquirir y aprender fue establecida por Stephen Krashen [ 2 ] como parte de la teoría del monitor que desarrolló en las décadas de 1970 y 1980. Según Krashen, la adquisición de un idioma es un proceso natural, mientras que el aprendizaje de un idioma es un proceso consciente. En el primero, el estudiante necesita participar en situaciones comunicativas naturales. En el segundo, está presente la corrección de errores, así como el estudio de las reglas gramaticales aisladas del lenguaje natural. No todos los educadores en la enseñanza de segundas lenguas coinciden en esta distinción; sin embargo, el estudio de cómo se aprende/adquiere una segunda lengua se denomina adquisición de segundas lenguas (ASL).

La investigación en adquisición de segundas lenguas "...se centra en el desarrollo del conocimiento y el uso de una lengua por parte de niños y adultos que ya conocen al menos otra lengua... [y] el conocimiento de la adquisición de segundas lenguas puede ayudar a los responsables de las políticas educativas a establecer objetivos más realistas para los programas tanto de cursos de lenguas extranjeras como para el aprendizaje de la lengua mayoritaria por parte de niños y adultos hablantes de lenguas minoritarias." [ 3 ]

La adquisición de segundas lenguas ha recibido influencias tanto de teorías lingüísticas como psicológicas . Una de las teorías lingüísticas predominantes plantea la hipótesis de que un dispositivo o módulo cerebral contiene conocimiento innato. Por otro lado, muchas teorías psicológicas postulan que los mecanismos cognitivos , responsables de gran parte del aprendizaje humano, procesan el lenguaje.

Otras teorías y líneas de investigación dominantes incluyen los estudios de adquisición de segundas lenguas (que examinan si los hallazgos de la L1 pueden transferirse al aprendizaje de la L2), el comportamiento verbal (la perspectiva de que los estímulos lingüísticos construidos pueden crear una respuesta de habla deseada), los estudios de morfemas, el conductismo, el análisis de errores, las etapas y el orden de adquisición, el estructuralismo (enfoque que analiza cómo se relacionan las unidades básicas del lenguaje entre sí según sus características comunes), los estudios de adquisición de la primera lengua, el análisis contrastivo (enfoque donde las lenguas se examinan en términos de diferencias y similitudes) y la interlengua (que describe la lengua del aprendiz de L2 como un sistema dinámico regido por reglas). [ 4 ]

Estas teorías han influido en la enseñanza y la pedagogía de segundas lenguas. Existen muchos métodos diferentes de enseñanza de segundas lenguas, muchos de los cuales se derivan directamente de una teoría en particular. Los métodos comunes son el método de gramática-traducción , el método directo , el método audio-lingüístico (claramente influenciado por la investigación audio-lingüística y el enfoque conductista), el Método Silencioso , la sugestopedia , el aprendizaje comunitario de idiomas , el método de respuesta física total y el enfoque comunicativo (muy influenciado por las teorías de Krashen). [ 5 ] Algunos de estos enfoques son más populares que otros y se consideran más efectivos. La mayoría de los profesores de idiomas no utilizan un único estilo, sino que emplean una combinación en su enseñanza. Esto proporciona un enfoque más equilibrado y ayuda a los estudiantes con diversos estilos de aprendizaje a tener éxito.

Efecto de la edad

La diferencia fundamental entre una primera lengua (L1) y una segunda lengua (L2) radica en la edad en que la persona la aprendió. Por ejemplo, el lingüista Eric Lenneberg utilizó el término segunda lengua para referirse a una lengua adquirida o utilizada conscientemente por su hablante después de la pubertad. En la mayoría de los casos, las personas nunca alcanzan el mismo nivel de fluidez y comprensión en sus segundas lenguas que en su primera lengua. Estas ideas están estrechamente relacionadas con la hipótesis del período crítico . [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]

En la adquisición de una L2, Hyltenstam descubrió que alrededor de los seis o siete años parecía ser un punto de corte para que los bilingües alcanzaran una competencia similar a la de un nativo. Después de esa edad, los aprendices de L2 podían lograr una competencia casi nativa, pero su lenguaje, si bien constaría de pocos errores reales, tendría suficientes errores como para diferenciarlos del grupo de L1. La incapacidad de algunos sujetos para alcanzar una competencia similar a la de un nativo debe considerarse en relación con la edad de inicio (AO). [ 10 ] Posteriormente, Hyltenstam y Abrahamsson modificaron sus límites de edad para argumentar que, después de la infancia, en general, se vuelve cada vez más difícil adquirir una competencia similar a la de un nativo, pero que no existe un punto de corte en particular. [ 11 ]

A medida que se obtiene más conocimiento sobre el cerebro, existe la hipótesis de que durante la pubertad es cuando comienzan a aparecer los acentos . [ 12 ] [ 13 ] Antes de la pubertad, los procesos químicos del cerebro están más orientados al lenguaje y la comunicación social. En cambio, después de la pubertad, la capacidad de aprender un idioma sin acento se ha redirigido para funcionar en otra área del cerebro, muy probablemente en el lóbulo frontal, que promueve las funciones cognitivas, o en el sistema neural de hormonas destinadas a la reproducción y el crecimiento de los órganos sexuales.

En cuanto a la relación entre la edad y el logro final en la adquisición de segundas lenguas (ASL), Krashen, Long y Scarcella afirman que las personas que se exponen a una lengua extranjera a una edad temprana comienzan una exposición natural a segundas lenguas y obtienen una mayor competencia que quienes la aprenden en la edad adulta. Sin embargo, en lo que respecta a la relación entre la edad y la velocidad de ASL , "los adultos avanzan por las primeras etapas del desarrollo sintáctico y morfológico más rápido que los niños (donde el tiempo y la exposición se mantienen constantes)". [ 14 ] Además, "los niños mayores adquieren más rápido que los niños más pequeños (nuevamente, en las primeras etapas del desarrollo morfológico y sintáctico donde el tiempo y la exposición se mantienen constantes)". [ 14 ] En otras palabras, los adultos y los niños mayores son aprendices rápidos en la etapa inicial de la educación en lenguas extranjeras.

Gauthier y Genesee han realizado una investigación que se centra principalmente en la adquisición de una segunda lengua por parte de niños adoptados internacionalmente, y los resultados muestran que las experiencias tempranas de los niños con una lengua pueden afectar su capacidad para adquirir una segunda lengua, y por lo general los niños aprenden su segunda lengua más lentamente y con menos facilidad incluso durante el período crítico. [ 15 ]

En cuanto a la fluidez, es mejor recibir educación en lenguas extranjeras a una edad temprana, pero la exposición a una lengua extranjera desde temprana edad provoca una "identificación débil". [ 16 ] Este problema conduce a un "doble sentido de pertenencia nacional", que hace que uno no esté seguro de a dónde pertenece porque, según Brian A. Jacob, la educación multicultural afecta las "relaciones, actitudes y comportamientos" de los estudiantes. [ 17 ] Y a medida que los niños aprenden más y más lenguas extranjeras, comienzan a adaptarse y a absorberse en la cultura extranjera que "emplean para describirse a sí mismos de maneras que interactúan con las representaciones que otros han hecho". [ 18 ] Debido a estos factores, aprender lenguas extranjeras a una edad temprana puede influir en la perspectiva de uno mismo sobre su país de origen. [ 6 ]

Similitudes y diferencias entre la competencia aprendida y la nativa.

Velocidad

Para muchos, adquirir un segundo idioma puede ser un proceso de aprendizaje que dura toda la vida. A pesar de los esfuerzos constantes, la mayoría de los aprendices de un segundo idioma nunca llegarán a dominarlo por completo , aunque con la práctica pueden alcanzar una fluidez considerable. [ 19 ] Sin embargo, los niños alrededor de los 5 años ya dominan su primer idioma, con la excepción del vocabulario y algunas estructuras gramaticales , y el proceso es relativamente rápido porque el lenguaje es una habilidad muy compleja. Además, si los niños comienzan a aprender un segundo idioma a los siete años o menos, también alcanzarán la fluidez completa en un ritmo más rápido que los adultos que comienzan a aprender un segundo idioma más tarde en la vida. [ 20 ]

Corrección

En su lengua materna, los niños no responden a la corrección sistemática. Además, los niños con una exposición limitada al idioma también lo adquieren, lo que representa una diferencia significativa entre la información recibida y la expresión oral. Si bien se exponen a un entorno lingüístico con errores y falta de corrección, logran comprender las reglas gramaticales. La corrección de errores no parece influir directamente en el aprendizaje de una segunda lengua. La instrucción puede afectar el ritmo de aprendizaje, pero las etapas se mantienen. Los adolescentes y adultos que conocen las reglas aprenden más rápido que quienes las desconocen.

En el aprendizaje de una segunda lengua, la corrección de errores sigue siendo un tema controvertido con diversas corrientes de pensamiento. A lo largo del último siglo, se han logrado importantes avances en la investigación sobre la corrección de errores de los estudiantes. En las décadas de 1950 y 1960, la opinión predominante era que todos los errores debían corregirse a toda costa. Se prestaba poca atención a los sentimientos o la autoestima de los estudiantes con respecto a esta corrección constante. [ 21 ]

En la década de 1970, los estudios de Dulay y Burt demostraron que los aprendices adquieren las formas y estructuras gramaticales en un orden predeterminado e inalterable, y que los estilos de enseñanza o corrección no cambiarían eso. [ 21 ]

En 1977, los estudios de Terrell demostraron que había más factores a considerar en el aula que el procesamiento cognitivo de los estudiantes. [ 21 ] Sostuvo que el aspecto afectivo de los estudiantes y su autoestima eran igualmente importantes para el proceso de enseñanza. [ 21 ]

En la década de 1980, la gramática estricta y el enfoque correctivo de la década de 1950 quedaron obsoletos. Los investigadores afirmaron que la corrección a menudo era innecesaria y que, en lugar de favorecer el aprendizaje de los estudiantes, lo obstaculizaba. La principal preocupación en ese momento era aliviar el estrés de los estudiantes y crear un ambiente acogedor para ellos. Stephen Krashen fue un gran defensor de este enfoque permisivo en la corrección de errores. [ 21 ]

La década de 1990 recuperó la idea de que la instrucción gramatical explícita y la corrección de errores eran útiles para el proceso de adquisición de una segunda lengua (ASL). En ese momento, se inició una mayor investigación para determinar qué tipos de correcciones eran las más útiles para los estudiantes. En 1998, Lyster concluyó que las reformulaciones, en las que el profesor repite la expresión incorrecta del estudiante con la versión correcta, no siempre son las más útiles porque los estudiantes no se dan cuenta de la corrección. Sus estudios de 2002 demostraron que los estudiantes aprenden mejor cuando los profesores les ayudan a reconocer y corregir sus propios errores. [ 21 ] Mackey, Gas y McDonough obtuvieron resultados similares en 2000 y atribuyeron el éxito de este método a la participación activa del estudiante en los procesos correctivos. [ 21 ]

Profundidad de conocimiento

Según Noam Chomsky , los niños salvan la brecha entre la información recibida y la producida gracias a su gramática innata, ya que la información que reciben (las expresiones que escuchan) es muy pobre, pero todos terminan teniendo un conocimiento completo de la gramática. Chomsky lo denomina la pobreza del estímulo . Los aprendices de una segunda lengua pueden lograrlo aplicando las reglas aprendidas a la construcción de oraciones, por ejemplo. De esta manera, quienes aprenden tanto su lengua materna como la segunda lengua poseen un conocimiento que va más allá de lo que han recibido, lo que les permite producir expresiones correctas (frases, oraciones, preguntas, etc.) que nunca antes habían aprendido ni escuchado.

Emoción

El bilingüismo ha sido una ventaja para el mundo actual y ser bilingüe brinda la oportunidad de comprender y comunicarse con personas de diferentes orígenes culturales. Sin embargo, un estudio realizado por Optiz y Degner en 2012 muestra que los bilingües secuenciales (es decir, aprenden su L2 después de la L1) a menudo se relacionan más con las emociones cuando las perciben a través de su primera lengua/lengua nativa/L1, pero sienten menos emoción cuando la perciben a través de su segunda lengua, incluso aunque conozcan claramente el significado de las palabras. [ 22 ] La distinción emocional entre L1 y L2 indica que la "valencia efectiva" de las palabras se procesa de forma menos inmediata en L2 debido al acceso léxico/vocabólico retardado a estas dos lenguas.

Éxito

El éxito en el aprendizaje de idiomas se puede medir de dos maneras: probabilidad y calidad. Los aprendices de lengua materna tendrán éxito en ambas medidas. Es inevitable que todas las personas aprendan una lengua materna y, con pocas excepciones, tendrán un éxito total. Para los aprendices de segunda lengua, el éxito no está garantizado. Por un lado, los aprendices pueden fosilizarse o quedarse estancados, por así decirlo, con elementos agramaticales. ( La fosilización ocurre cuando los errores lingüísticos se convierten en una característica permanente). [ 23 ] La diferencia entre los aprendices puede ser significativa. Como se ha señalado en otro lugar, los aprendices de L2 rara vez alcanzan un control completo de la segunda lengua como el de un nativo .

Para la pronunciación en L2, Levis ha propuesto dos principios. El primero es la naturalidad, que se refiere a la capacidad del hablante para alcanzar aproximadamente el patrón de habla de la segunda lengua de los hablantes; y el segundo, la comprensión, se refiere a la capacidad del hablante para hacerse entender. [ 24 ]

El éxito en el aprendizaje de un segundo idioma suele ser un desafío para algunas personas. Se han realizado investigaciones para analizar por qué algunos estudiantes tienen más éxito que otros. Stern, [ 25 ] Rubin [ 26 ] y Reiss [ 27 ] son ​​solo algunos de los investigadores que han dedicado tiempo a este tema. Han trabajado para determinar qué cualidades definen a un "buen aprendiz de idiomas". [ 28 ] Algunos de sus hallazgos comunes son que un buen aprendiz de idiomas utiliza estrategias de aprendizaje positivas, es un aprendiz activo que busca constantemente el significado. Además, un buen aprendiz de idiomas demuestra disposición para practicar y usar el idioma en la comunicación real. También se autoevalúa y monitorea su aprendizaje, tiene una fuerte motivación para comunicarse y posee buena capacidad auditiva. [ 28 ]

Özgür y Griffiths diseñaron un experimento en 2013 sobre la relación entre diferentes motivaciones y la adquisición de una segunda lengua. [ 29 ] Analizaron cuatro tipos de motivación: intrínseca (sentimientos internos del aprendiz), extrínseca (recompensa externa), integradora (actitud hacia el aprendizaje) e instrumental (necesidades prácticas). Según los resultados de la prueba, la motivación intrínseca fue la principal para estos estudiantes que aprenden inglés como segunda lengua. Sin embargo, los estudiantes también manifestaron una fuerte motivación instrumental. En conclusión, el aprendizaje de una segunda lengua y el éxito en ella dependen de cada individuo.

Lengua extranjera

Un estudiante alemán aprendiendo francés. El inglés (1.500 millones de estudiantes), el francés (82 millones de estudiantes) y el chino (30 millones de estudiantes) son los tres idiomas extranjeros más estudiados. [ 30 ]
Español enseñado como segunda lengua a una clase de hablantes nativos de inglés en una escuela privada estadounidense en Massachusetts.

En pedagogía y sociolingüística , se distingue entre segunda lengua y lengua extranjera. Esta última se aprende para su uso en un área donde dicha lengua es originaria de otro país y no se habla en el país de origen de los hablantes. En otras palabras, la lengua extranjera se utiliza desde la perspectiva de los países; la segunda lengua, desde la perspectiva de los individuos. [ 31 ]

Por ejemplo, en países como India , Pakistán , Sri Lanka , Bangladesh , Filipinas , los países nórdicos y los Países Bajos, el inglés es considerado una segunda lengua por muchos de sus hablantes, ya que lo aprenden desde jóvenes y lo usan con regularidad; de hecho, en algunas partes del sur de Asia es el idioma oficial de los tribunales, el gobierno y los negocios. Lo mismo puede decirse del francés en Argelia , Marruecos y Túnez , aunque el francés no es idioma oficial en ninguno de ellos. En la práctica, el francés se usa ampliamente en diversos contextos en estos países, y los letreros suelen estar impresos tanto en árabe como en francés. Un fenómeno similar existe en estados postsoviéticos como Ucrania , Uzbekistán , Kirguistán y Kazajistán , donde el ruso puede considerarse una segunda lengua y existen grandes comunidades rusófonas .

Sin embargo, a diferencia de Hong Kong , en China el inglés se considera una lengua extranjera debido a la falta de oportunidades para su uso, como vínculos históricos, medios de comunicación, conversaciones informales y vocabulario común. Del mismo modo, el francés se consideraría una lengua extranjera en Rumania y Moldavia , a pesar de que tanto el francés como el rumano son lenguas romances , de los vínculos históricos de Rumania con Francia y de que todos son miembros de la Francofonía .

En general, se cree que los niños tienen ventaja en el aprendizaje de idiomas extranjeros en comparación con los adultos. Sin embargo, algunos estudios han demostrado que el conocimiento previo de las reglas gramaticales y del idioma, así como una mayor capacidad para memorizar vocabulario, pueden beneficiar a los adultos en el aprendizaje de idiomas extranjeros. [ 32 ] [ 33 ]

Datos

Informe de Weber

George H.J. Weber, empresario suizo e investigador independiente, fundador de la Asociación Andamán y creador del sitio web enciclopédico andaman.org, publicó un informe en diciembre de 1997 sobre el número de hablantes de segundas lenguas de las principales lenguas del mundo. [ 34 ] [ 35 ] Weber utilizó el Fischer Weltalmanach de 1986 como su fuente principal y única [ 36 ] para los datos de hablantes de L2, al preparar los datos de la siguiente tabla. Estas cifras se comparan aquí con las citadas por Ethnologue, una fuente popular en el campo de la lingüística. Véase la Tabla 1 a continuación.

Datos posteriores

Recopilar el número de hablantes de cada idioma como segunda lengua es extremadamente difícil, e incluso las mejores estimaciones contienen conjeturas. Los datos que aparecen a continuación provienen de ethnologue.com y corresponden a junio de 2013. [ 37 ]

Véase también

Notas y referencias

  1. ↑ Gobierno de Canadá, Statistics Canada (6 de julio de 2020). "Censo de 2021: 2A" . www.statcan.gc.ca . Consultado el 30 de marzo de 2025 .
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  3. ↑ Spada y Lightbown 2010 , pág. 108.
  4. ↑ Mitchell y Myles 2004 .
  5. ↑ Doggett 1994 .
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  7. ^ Beerten, Billiet y Maddens 2003 .
  8. ↑ Jacob 1995 .
  9. ↑ Krashen, Long y Scarcella 1979 .
  10. ↑ Hyltenstam 1992 .
  11. ↑ Hyltenstam y Abrahamsson 2003 .
  12. ↑ "Período crítico en el desarrollo cerebral y el aprendizaje infantil" . 24 de enero de 2024. Consultado el 22 de marzo de 2025 .
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  14. ^ Krashen , Long y Scarcella 1979 , pág. 573.
  15. ↑ Gauthier y Genesee 2011 .
  16. ^ Beerten, Billiet y Maddens 2003 , pág. 241.
  17. ↑ Jacob 1995 , pág. 364.
  18. ↑ Pratt 1991 , pág. 35.
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  20. ↑ Johnson & Newport 1989 .
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  22. ↑ Opitz y Degner 2012 .
  23. ↑ Véase ( Canale y Swain 1980 ) , ( Johnson 1992 ) harv error: no target: CITEREFJohnson1992 ( ayuda ) , ( Selinker 1972 ) y ( Selinker y Lamendella 1978 ) .
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  26. ↑ Rubin 1975 .
  27. ↑ Reiss 1985 . sfn error: no target: CITEREFReiss1985 ( help )
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  35. ↑ "Los 10 idiomas más influyentes del mundo" . Archivado del original el 7 de mayo de 2013.(Referencia para la tabla completa)
  36. ↑ Fig. 6. El "número de hablantes secundarios" se basa en una tabla que aparece en Fischer Weltalamanach [ sic ] . "Fischer Weltalamanach" . 1986. pág. 910. Archivado del original el 7 de mayo de 2013. 
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