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teoría cognitiva social

La teoría sociocognitiva ( TSC ), utilizada en psicología , educación y comunicación, sostiene que parte de la adquisición de conocimiento de un individuo puede estar directamen...

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La teoría sociocognitiva ( TSC ), utilizada en psicología , educación y comunicación, sostiene que parte de la adquisición de conocimiento de un individuo puede estar directamente relacionada con la observación de otros en el contexto de interacciones sociales, experiencias e influencias externas de los medios de comunicación. Esta teoría fue propuesta por Albert Bandura como una extensión de su teoría del aprendizaje social . [ 1 ] La teoría afirma que cuando las personas observan a un modelo realizando una conducta y las consecuencias de dicha conducta, recuerdan la secuencia de eventos y utilizan esta información para guiar conductas posteriores. Observar a un modelo también puede impulsar al observador a participar en conductas que ya ha aprendido. [ 2 ] [ 3 ] Dependiendo de si las personas son recompensadas o castigadas por su conducta y el resultado de la misma, el observador puede optar por replicar la conducta modelada. Los medios de comunicación proporcionan modelos para una amplia gama de personas en diversos entornos.

Historia

Los fundamentos de la teoría sociocognitiva provienen de la obra de Edwin B. Holt y Harold Chapman Brown de 1931, *Animal Drive and the Learning Process*, un ensayo que aboga por el empirismo radical. Este libro postula que toda acción animal se basa en la satisfacción de las necesidades psicológicas de "sentimiento, emoción y deseo". El componente más notable de esta teoría es que una persona no puede aprender a imitar hasta que es imitada. [ 4 ]

En 1941, Neal E. Miller y John Dollard presentaron su libro con una revisión de la teoría de Holt sobre el aprendizaje social y la imitación. [ 5 ] Argumentaron que cuatro factores contribuyen al aprendizaje: impulsos, señales, respuestas y recompensas. Un impulso es la motivación social , que incluye la imitatividad , el proceso de asociar una acción con una señal apropiada sobre dónde y cuándo realizarla. Un comportamiento se imita dependiendo de si el modelo recibe consecuencias de respuesta positivas o negativas. [ 5 ] Miller y Dollard argumentaron que si alguien estaba motivado para aprender un comportamiento en particular, entonces ese comportamiento se aprendería a través de observaciones claras. Al imitar estas acciones observadas, el observador individual consolidaría esa acción aprendida y sería recompensado con refuerzo positivo , una consecuencia positiva para cierto comportamiento. [ 6 ]

Según Albert Bandura , los temas del conductismo ampliamente investigados hasta entonces presentaban ciertas discrepancias. Se inspiró en el trabajo de Miller y Dollard para explorar esto más a fondo. [ 7 ] Bandura, junto con sus estudiantes y colegas, llevó a cabo un estudio, conocido como el experimento del muñeco Bobo , en 1961 y 1963 para descubrir por qué y cuándo los niños muestran comportamientos agresivos. [ 8 ] [ 9 ] Estos estudios demostraron el valor del modelado para la adquisición de nuevos comportamientos. Estos estudios ayudaron a Bandura a publicar su artículo y libro fundamentales en 1977, que ampliaron la idea sobre cómo se adquiere el comportamiento y, por lo tanto, exploraron más a fondo la investigación de Miller y Dollard. [ 8 ] En el artículo de Bandura de 1977, afirmó que la Teoría del Aprendizaje Social muestra una correlación directa entre la autoeficacia percibida de una persona y el cambio de comportamiento. La autoeficacia proviene de cuatro fuentes: "logros de desempeño, experiencia vicaria, persuasión verbal y estados fisiológicos". [ 10 ] [ 11 ]

En 1986, Bandura publicó su segundo libro, Fundamentos sociales del pensamiento y la acción: Una teoría sociocognitiva , que introdujo el modelo de causalidad triádica. [ 12 ] Denominó a esta nueva teoría teoría sociocognitiva . Bandura cambió el nombre para enfatizar el papel fundamental que desempeña la cognición en la codificación y ejecución de conductas. En este libro, Bandura argumentó que el comportamiento humano está causado por influencias personales, conductuales y ambientales. [ 12 ]

En 2001, Bandura introdujo la Teoría de la Comunicación Simbólica (TCS) en la comunicación de masas en un artículo de revista donde afirmaba que la teoría podía utilizarse para analizar cómo la comunicación simbólica influye en el pensamiento, el afecto y la acción humanos. La teoría muestra cómo se difunde un nuevo comportamiento en la sociedad a través de factores psicosociales que rigen su adquisición y adopción. [ 10 ]

En 2011, Bandura publicó un capítulo de libro titulado El impacto social y político de la teoría cognitivo-social para ampliar la aplicación de la TCS en la promoción de la salud y los problemas globales urgentes, que proporciona información para abordar los problemas globales a través de una lente macrosocial, con el objetivo de mejorar la igualdad de las vidas de las personas bajo el paraguas de la TCS. [ 13 ]

En 2016, Bandura publicó su último libro, Desvinculación moral: Cómo las personas hacen daño y viven consigo mismas. En este libro utilizó la Teoría Social Cognitiva (TSC) para analizar cómo las personas se desvinculan del daño que causan. Al usar causas que consideran válidas, justifican sus acciones dañinas. [ 14 ]

La TCS se ha aplicado en diferentes campos de estudio, incluyendo psicología, educación, comunicación de masas y atención médica. [ 15 ] [ 16 ] [ 11 ]

La pandemia de COVID-19 ha planteado desafíos a muchas personas en relación con la salud global y ha impulsado una reevaluación del comportamiento humano y las respuestas sociales a través de la teoría sociocognitiva. La pandemia ha transformado numerosas facetas de la sociedad, incluyendo la forma en que las personas se comportan. La investigación que aplica teorías de la cognición social puede ayudar a explicar la variabilidad en estos comportamientos e informar el desarrollo de intervenciones eficaces para el cambio de comportamiento que promuevan la adherencia. [ 17 ]

Estado actual

La Teoría Cognitiva Social se originó en la psicología, pero según una búsqueda no oficial de Google Scholar de noviembre de 2013, solo el 2 por ciento de los artículos publicados sobre la TCS pertenecen al campo de la psicología pura. Alrededor del 20 por ciento de los artículos son de Educación y el 16 por ciento de Negocios. La mayoría de las publicaciones que utilizan la TCS, el 56 por ciento, provienen del campo de la Psicología Aplicada a la Salud . [ 18 ] La mayor parte de la investigación actual en Psicología de la Salud se centra en probar la TCS en campañas de cambio de comportamiento en lugar de expandir la teoría. Los temas de las campañas incluyen: aumentar el consumo de frutas y verduras, aumentar la actividad física, [ 19 ] educación sobre el VIH y lactancia materna.

Nacido en 1925, Bandura dedicó su vida a influir en el mundo con expansiones de la SCT. Su trabajo reciente, publicado en mayo de 2011, se centra en cómo la SCT impacta áreas tanto de salud como de población en relación con el cambio climático. [ 20 ] Propone que estos problemas podrían resolverse mediante series de televisión que muestren modelos similares a los espectadores realizando el comportamiento deseado. En cuanto a la salud, Bandura escribe que actualmente hay pocos incentivos para que los médicos receten comportamientos saludables, pero cree que el costo de solucionar los problemas de salud comienza a superar los beneficios de estar sano. Bandura argumenta que estamos en el umbral de pasar de un modelo de enfermedad (centrado en las personas con problemas) a un modelo de salud (centrado en las personas sanas) y la SCT es la teoría que debería utilizarse para promover una sociedad saludable. Específicamente sobre la población, Bandura afirma que el crecimiento demográfico es una crisis global debido a su correlación con el agotamiento y la degradación de los recursos de nuestro planeta. Bandura argumenta que la Teoría Social Cognitiva (TSC) debería utilizarse para aumentar el uso de anticonceptivos, reducir la desigualdad de género a través de la educación y servir de modelo para la conservación del medio ambiente con el fin de mejorar el estado del planeta.

Descripción general

La teoría sociocognitiva, desarrollada por Albert Bandura, es una teoría del aprendizaje basada en la premisa de que el entorno en el que uno crece contribuye al comportamiento, y la persona individual (y por lo tanto la cognición) es igualmente importante. Las personas aprenden observando a los demás, siendo el entorno, el comportamiento y la cognición factores primarios que influyen en el desarrollo en una relación triádica recíproca. [ 21 ] Cada comportamiento observado puede cambiar la forma de pensar (cognición) de una persona. De manera similar, el entorno en el que uno se cría puede influir en comportamientos posteriores. Por ejemplo, la mentalidad (también cognición) de un cuidador determina el entorno en el que se crían sus hijos.

En el centro del gráfico aparece el texto "Modelo de Causalidad Triádica". En cada esquina hay un texto diferente: Personal, Comportamiento y Entorno. Las flechas apuntan entre ambos: Personal a Entorno (y viceversa), Entorno a Comportamiento (y viceversa) y Comportamiento a Personal (y viceversa).
Modelo de causalidad triádica

Bandura explica los conceptos centrales de esta teoría mediante una esquematización de la causalidad recíproca triádica. [ 3 ] Según este modelo, el aprendizaje se produce a través de la exposición directa y el aprendizaje observacional. Las personas no solo son producto de su entorno, sino que también tienen el poder de producir su propio entorno. Por lo tanto, existe una interacción entre el comportamiento, el entorno y lo personal. [ 11 ] [ 10 ] El esquema muestra cómo la reproducción de un comportamiento observado se ve influenciada al lograr que el aprendiz crea en sus capacidades personales para completar correctamente un comportamiento.

  1. Conductual: La respuesta que recibe un individuo después de realizar una conducta (es decir, brindar oportunidades para que el aprendiz experimente un aprendizaje exitoso como resultado de realizar la conducta correctamente).
  2. Ambiental: Aspectos del entorno o contexto que influyen en la capacidad del individuo para completar con éxito una conducta (es decir, crear condiciones ambientales propicias para mejorar la autoeficacia proporcionando el apoyo y los materiales adecuados). [ 22 ]
  3. Personal: factores internos de un individuo que influyen en su comportamiento, como sus creencias, actitudes y autoeficacia [ 10 ].

Fundamentos teóricos

agencia humana

La teoría sociocognitiva se propone desde una perspectiva agéntica, que sugiere que, en lugar de ser simplemente moldeados por entornos o fuerzas internas, los individuos se autodesarrollan, autorregulan, autorreflexionan y son proactivos. [ 2 ] Específicamente, la agencia humana opera dentro de tres modos: [ 23 ]

  • Agencia individual: La propia influencia de una persona sobre el medio ambiente;
  • Agencia de representación: Esfuerzo de otra persona para asegurar los intereses del individuo;
  • Agencia colectiva: Un grupo de personas trabaja en conjunto para lograr beneficios comunes.

La agencia humana tiene cuatro propiedades básicas: [ 23 ]

  • Intencionalidad: Decisión activa de los individuos sobre participar en determinadas actividades;
  • Previsión: Capacidad de los individuos para anticipar el resultado de ciertas acciones;
  • Autorreactividad: Capacidad de los individuos para construir y regular comportamientos apropiados;
  • Autorreflexión: Capacidad de los individuos para reflexionar y evaluar la solidez de sus cogniciones y comportamientos.

Capacidad humana

Los seres humanos, que han evolucionado con el tiempo, poseen sistemas neuronales avanzados que les permiten adquirir conocimientos y habilidades tanto de forma directa como simbólica. [ 3 ] Cuatro capacidades principales se consideran fundamentos importantes de la teoría sociocognitiva: la capacidad de simbolización, la capacidad de autorregulación, la capacidad de autorreflexión y la capacidad vicaria. [ 3 ]

  1. Capacidad de simbolización: Los símbolos, como el lenguaje, las imágenes y los sonidos, se utilizan para transmitir significado y crear un entendimiento común entre las personas. La capacidad de simbolización ayuda a comprender e interpretar los mensajes transmitidos. [ 10 ] Las personas se ven afectadas no solo por la experiencia directa, sino también por eventos indirectos. En lugar de aprender simplemente mediante un laborioso proceso de ensayo y error, los seres humanos son capaces de percibir simbólicamente los eventos transmitidos en los mensajes, construir posibles soluciones y evaluar los resultados previstos. Los símbolos se utilizan como medio de comunicación con los demás. En esencia, las capacidades de simbolización facilitan el aprendizaje y el modelado del comportamiento basado en observaciones realizadas en el entorno, que luego pueden utilizarse para guiar el propio comportamiento. [ 10 ]
  2. Capacidad de autorregulación: Esta capacidad se utiliza para evaluar la información y los mensajes transmitidos, y decidir qué mensajes aceptar o rechazar. [ 10 ] Los individuos pueden regular sus propias intenciones y comportamientos por sí mismos. La autorregulación se basa en sistemas de retroalimentación tanto negativos como positivos, en los que intervienen la reducción y la producción de discrepancias. [ 10 ] Es decir, los individuos motivan y guían proactivamente sus acciones estableciendo metas desafiantes y luego esforzándose por alcanzarlas. Al hacerlo, los individuos adquieren habilidades, recursos, autoeficacia y más.
  3. Capacidad de autorreflexión: Esta capacidad permite a las personas reflexionar sobre sus propios pensamientos, sentimientos y comportamientos en respuesta a los mensajes que reciben a través de la comunicación masiva. Les permite evaluarlos en función de sus estándares y objetivos internos, e identificar áreas en las que necesitan mejorar. [ 10 ] Al verificar la adecuación y la solidez de sus pensamientos de manera activa, diversa, social o lógica, los individuos pueden generar nuevas ideas, ajustar sus pensamientos y actuar en consecuencia.
  4. Capacidad vicaria: Esta capacidad permite a las personas aprender de las experiencias de otros. Les permite adquirir nuevos conocimientos, actitudes y comportamientos sin tener que experimentar las consecuencias de esas acciones por sí mismas. [ 10 ] La capacidad vicaria es de gran valor para el desarrollo cognitivo de los seres humanos en la actualidad, donde la mayor parte de la información que recibimos proviene de los medios de comunicación en lugar de procesos de ensayo y error.

Componentes teóricos

Factores conductuales

En el contexto de esta teoría, los factores conductuales resaltan la importancia de las interacciones y demostraciones de la vida real para moldear la comprensión y adaptación de las conductas sociales por parte de un individuo. Observar las acciones de los demás, sus consecuencias y la retroalimentación que reciben influye en los procesos cognitivos, la autorregulación y, en última instancia, en la conducta. La Teoría Cognitiva Social subraya la interacción dinámica entre la conducta individual y el contexto social circundante, destacando el poder de los hechos conductuales para impulsar el cambio personal y social.

Modelado y aprendizaje por observación

La teoría sociocognitiva gira en torno al proceso de adquisición de conocimiento o aprendizaje directamente correlacionado con la observación de modelos. Estos modelos pueden ser imitaciones interpersonales o fuentes mediáticas. El modelado efectivo enseña reglas y estrategias generales para afrontar diferentes situaciones. [ 24 ] El aprendizaje observacional enfatiza que los individuos pueden aprender observando y presenciando comportamientos demostrados por otros, un proceso comúnmente conocido como "modelado". Cuando los individuos presencian una demostración exitosa de un comportamiento, es más probable que reproduzcan y ejecuten ese comportamiento con éxito ellos mismos. [ 25 ]

Según la Teoría de la Cognición Social (TCS), los pensamientos, las conductas y el entorno son interdependientes, en lugar de que uno cause el otro. Sugiere que los seres humanos tienen la capacidad de desarrollarse y transformarse. Al mismo tiempo, la TCS también afirma que los seres humanos poseen potencial, el cual depende de las capacidades únicas de nuestro cerebro. Estas capacidades incluyen la creación de símbolos, la comunicación mediante símbolos, la planificación, la autoevaluación y la conciencia de los propios pensamientos y sentimientos. [ 10 ]

Para ilustrar que las personas aprenden observando a los demás, Albert Bandura y sus colegas diseñaron una serie de experimentos con un muñeco Bobo. En el primer experimento, los niños fueron expuestos a un modelo agresivo o no agresivo del mismo sexo o del sexo opuesto. También hubo un grupo de control. Los modelos agresivos jugaron con el muñeco Bobo de forma agresiva, mientras que los modelos no agresivos jugaron con otros juguetes. Descubrieron que los niños expuestos a los modelos agresivos realizaron posteriormente acciones más agresivas hacia el muñeco Bobo, y que los niños eran más propensos a hacerlo que las niñas. [ 26 ]

Tras ese estudio, Albert Bandura comprobó si ocurría lo mismo con los modelos presentados a través de los medios de comunicación mediante un experimento que denominó « Comportamiento del muñeco Bobo: Un estudio de la agresión» . En este experimento, Bandura expuso a un grupo de niños a un vídeo con acciones violentas y agresivas. Después del vídeo, colocó a los niños en una habitación con un muñeco Bobo para observar su comportamiento. A través de este experimento, Bandura descubrió que los niños que habían visto el vídeo violento sometían a los muñecos a un comportamiento más agresivo y violento, mientras que los niños que no habían visto el vídeo no lo hacían. Este experimento ilustra la teoría sociocognitiva, ya que muestra cómo las personas reproducen comportamientos que ven en los medios de comunicación. En este caso, los niños participantes en el experimento reprodujeron el modelo de violencia que aprendieron directamente del vídeo. [ 27 ]

El aprendizaje por observación se rige por cuatro subfunciones: procesos atencionales, procesos de representación cognitiva, procesos de producción conductual y procesos motivacionales. [ 10 ]

Las observaciones deben incluir:

  • Procesos de atención Los observadores prestan atención selectivamente a comportamientos sociales específicos dependiendo de la accesibilidad, relevancia, complejidad, valor funcional del comportamiento o algunos atributos personales del observador, como la capacidad cognitiva, la preferencia de valores y las ideas preconcebidas. [ 10 ]
  • Los procesos de representación cognitiva observan una conducta y sus consecuencias, y luego convierten esa observación en un símbolo al que se puede acceder para futuras recreaciones de la conducta. Nota: Cuando se muestra una conducta positiva , debe seguir un refuerzo positivo; este paralelismo es similar para la conducta negativa . [ 10 ]
  • Los procesos de producción conductual se refieren a la representación simbólica del comportamiento original, que se traduce en acción mediante la reproducción del comportamiento observado en contextos aparentemente apropiados. Durante la reproducción del comportamiento, la persona recibe retroalimentación de otros y puede ajustar su representación para futuras referencias.
  • El proceso motivacional recrea un comportamiento dependiendo de las respuestas y consecuencias que el observador recibe al recrear ese comportamiento. [ 2 ] [ 3 ]

El modelado no se trata solo de copiar comportamientos, sino también de aprender nuevas reglas mediante la observación. Este nivel superior de aprendizaje se puede lograr a través del modelado abstracto, donde los observadores extraen reglas que rigen comportamientos específicos y las utilizan para generar nuevos ejemplos de comportamiento. [ 10 ] [ 9 ] Por ejemplo, si un profesor mira fijamente a un estudiante que habla fuera de turno, otros estudiantes pueden reprimir este comportamiento para evitar una reacción similar. Los profesores modelan tanto los objetivos materiales como el currículo subyacente de una vida virtuosa. Los profesores también deben dedicarse a desarrollar altos niveles de autoeficacia en sus estudiantes reconociendo sus logros.

Expectativas de resultados y refuerzos

Para aprender un comportamiento particular, las personas deben comprender cuál es el resultado potencial si repiten dicho comportamiento. El observador no espera las recompensas o castigos reales que recibe el modelo, pero anticipa resultados similares al imitar el comportamiento (denominadas expectativas de resultado ), razón por la cual el modelado influye en la cognición y el comportamiento. [ 21 ] Los refuerzos abarcan respuestas tanto internas como externas al comportamiento de un individuo, influyendo en la probabilidad de mantener o cesar dicho comportamiento. Estos refuerzos pueden originarse dentro del individuo o en el entorno externo y pueden adoptar la forma de resultados positivos o negativos. Dentro del marco de la Teoría Cognitiva Social, este constructo es particularmente fundamental para comprender la interacción recíproca entre el comportamiento y el entorno. [ 1 ]

Estas expectativas están fuertemente influenciadas por el entorno en el que crece el observador; por ejemplo, las consecuencias esperadas por conducir bajo los efectos del alcohol en los Estados Unidos de América son una multa, con posible pena de cárcel, mientras que el mismo cargo en otro país podría conllevar la pena de muerte.

Por ejemplo, en el caso de un estudiante, las instrucciones que le da el profesor le ayudan a comprender las consecuencias de una conducta determinada. Es deber del profesor enseñarle al estudiante que, cuando aprende una conducta con éxito, los resultados son significativos y valiosos para él.

Autoeficacia

La teoría sociocognitiva postula que el aprendizaje es más probable que ocurra si existe una identificación cercana entre el observador y el modelo, y si el observador también posee una gran autoeficacia . [ 18 ] La autoeficacia es un término que describe la creencia de una persona en su capacidad para alcanzar sus metas y producir los resultados deseados mediante sus propias acciones. [ 10 ] Las creencias de autoeficacia funcionan como un conjunto importante de determinantes proximales de la motivación, el afecto y la acción humanos, que operan sobre la acción a través de procesos intermedios motivacionales, cognitivos y afectivos. [ 28 ]

Según Bandura, la autoeficacia es "la creencia en las propias capacidades para organizar y ejecutar las acciones necesarias para gestionar situaciones futuras". [ 29 ] Bandura y otros investigadores han descubierto que la autoeficacia de un individuo desempeña un papel fundamental en la forma en que se abordan las metas, las tareas y los desafíos. Las personas con alta autoeficacia son más propensas a creer que pueden dominar problemas complejos y recuperarse rápidamente de contratiempos y decepciones. Las personas con baja autoeficacia tienden a tener menos confianza y no creen poder desempeñarse bien, lo que las lleva a evitar tareas desafiantes. Por lo tanto, la autoeficacia desempeña un papel central en el desempeño conductual. Los observadores con un alto nivel de autoeficacia son más propensos a adoptar comportamientos de aprendizaje por observación. [ 30 ]

Existen diversas maneras de desarrollar un fuerte sentido de autoeficacia, como superar desafíos, el modelado social, la mejora de la comunicación física y emocional, y la persuasión verbal. Desarrollar un sentido de autoeficacia resiliente requiere superar obstáculos y aprender de los errores. Las creencias de autoeficacia pueden influir en los procesos cognitivos, motivacionales, emocionales y de toma de decisiones, y desempeñan un papel fundamental en el éxito individual y colectivo. [ 11 ] [ 10 ]

La autoeficacia puede desarrollarse o incrementarse mediante:

  • Experiencia de dominio , que es un proceso que ayuda a un individuo a lograr tareas simples que conducen a objetivos más complejos. [ 11 ]
  • El modelado social proporciona un modelo identificable que muestra los procesos que llevan a cabo un comportamiento. [ 11 ]
  • Mejorar los estados físicos y emocionales se refiere a asegurar que una persona esté descansada y relajada antes de intentar un nuevo comportamiento. Cuanto menos relajada y paciente esté, menos probable será que logre el comportamiento deseado. [ 11 ]
  • La persuasión verbal consiste en brindar aliento a una persona para que complete una tarea o logre un comportamiento determinado. [ 31 ]

Por ejemplo, los estudiantes se esfuerzan más, se vuelven más activos, prestan más atención, están más motivados y aprenden mejor cuando perciben que han dominado una tarea en particular. [ 32 ] Es deber del docente permitir que el estudiante perciba su eficacia al proporcionar retroalimentación para comprender su nivel de competencia. Los docentes deben asegurarse de que los estudiantes tengan el conocimiento y las estrategias que necesitan para completar las tareas.

La autoeficacia también se ha utilizado para predecir el comportamiento en diversas situaciones relacionadas con la salud, como la pérdida de peso, dejar de fumar y la recuperación de un infarto. En relación con la ciencia del ejercicio, la autoeficacia ha producido algunos de los resultados más consistentes que revelan un aumento en la participación en el ejercicio. [ 33 ]

Identificación

La identificación permite al observador sentir una similitud directa con el modelo, lo que puede aumentar la probabilidad de que el observador imite la acción modelada. [ 24 ] Las personas son más propensas a seguir comportamientos modelados por alguien con quien se identifican. Cuantas más similitudes o vínculos emocionales se perciban entre el observador y el modelo, mayor será la probabilidad de que el observador aprenda y reproduzca el comportamiento modelado. [ 29 ]

Aplicaciones

Comunicación de masas

El uso de la teoría sociocognitiva puede ayudar a comprender cómo los medios pueden influir en los pensamientos y acciones de las personas. [ 11 ] [ 9 ] El alcance de los medios es tan amplio que proporciona una oportunidad prácticamente ilimitada para llegar a la cognición humana. [ 9 ]

Estudios de contenido de los medios

La teoría sociocognitiva se aplica a menudo como marco teórico de estudios relacionados con la representación mediática en cuanto a raza, género, edad y otros factores. [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ] La teoría sociocognitiva sugiere que las imágenes altamente repetidas presentadas en los medios de comunicación de masas pueden ser potencialmente procesadas y codificadas por los espectadores (Bandura, 2011). Los estudios de análisis de contenido mediático examinan el sustrato de los mensajes mediáticos a los que están expuestos los espectadores, lo que podría brindar la oportunidad de descubrir los valores sociales asociados a estas representaciones mediáticas. [ 35 ] Aunque los estudios de contenido mediático no pueden probar directamente el proceso cognitivo, [ 37 ] los hallazgos pueden ofrecer una vía para predecir posibles efectos mediáticos a partir del modelado de ciertos contenidos, lo que proporciona evidencia y directrices para diseñar trabajos empíricos posteriores. [ 35 ]

Estudios sobre los efectos de los medios de comunicación

La teoría sociocognitiva se emplea ampliamente en estudios que examinan los cambios de actitud o comportamiento provocados por los medios de comunicación. Como sugirió Bandura, las personas pueden aprender a realizar comportamientos a través del modelado mediático. [ 3 ] La TSC se ha aplicado ampliamente en estudios de medios relacionados con los deportes, la salud, la educación y otros ámbitos. Por ejemplo, Hardin y Greer en 2009 examinaron la tipificación de género en los deportes dentro del marco teórico de la teoría sociocognitiva, sugiriendo que el consumo de medios deportivos y la socialización de roles de género se relacionan significativamente con la percepción de género de los deportes en estudiantes universitarios estadounidenses. [ 38 ]

En la comunicación para la salud, la teoría sociocognitiva se ha aplicado en investigaciones relacionadas con el abandono del tabaquismo , la prevención del VIH, las conductas sexuales seguras, etc. [ 39 ] [ 40 ] Por ejemplo, Martino, Collins, Kanouse, Elliott y Berry en 2005 examinaron la relación entre la exposición al contenido sexual de la televisión y la conducta sexual de los adolescentes a través de la perspectiva de la teoría sociocognitiva, confirmando la relación significativa entre las dos variables en los grupos blancos y afroamericanos; sin embargo, no se encontró una correlación significativa entre las dos variables en el grupo étnico hispano, lo que indica que la norma de pares podría posiblemente servir como mediador de las dos variables examinadas. [ 41 ]

normas de género

Las normas de género se han analizado en los medios de comunicación desde la perspectiva sociocognitiva. [ 42 ] [ 43 ] Utilizando el modelo de causalidad triádica, los investigadores han examinado las expectativas sociales y cómo estas expectativas binarias impactan los roles de género. [ 43 ] En estos estudios, citan a los medios de comunicación como un método para implementar normas de género en la sociedad. [ 42 ]

En 1997, Harrison y Cantor utilizaron la Teoría de la Corporación Social (TCS) para analizar cómo las imágenes de delgadez y las formas corporales ideales afectaban a las mujeres en las Islas Fiji . Históricamente, las mujeres fijianas admiraban las mujeres corpulentas, pero en 1995 se estrenaron en la isla programas de televisión como Beverly Hills, 90210 y Melrose Place . En la muestra recopilada por Harrison y Cantor, encontraron que el 50 por ciento de las mujeres que veían estos programas se consideraban "demasiado grandes o gordas". [ 15 ]

redes sociales

La capacidad de personalizar las redes sociales ha sido un tema recurrente entre los investigadores. En diversos estudios, se observa una percepción de beneficio o expectativa de resultados derivados del uso de las redes sociales. [ 16 ] En el ámbito de las redes sociales, se han analizado varios temas, entre ellos: mensajes de comunicación sobre salud, motivaciones de los usuarios, uso excesivo y abandono de las redes sociales. [ 16 ]

Violencia en los medios de comunicación

Numerosos estudios de cognición social han explorado el impacto de la violencia en los medios de comunicación sobre el comportamiento humano. En los inicios de la TCS, Bandura centró su estudio en la violencia, dado que muchos personajes de ficción en la televisión la utilizaban para resolver problemas y abordar conflictos. [ 11 ] [ 44 ] La TCS ha caracterizado cuatro efectos como resultado de la exposición a la violencia en los medios: la enseñanza de conductas agresivas, el debilitamiento de las restricciones a la agresión, la desensibilización y la habituación a la crueldad humana, y la capacidad de la violencia para remodelar la realidad de los espectadores. [ 11 ]

La investigación de Bandura también ha sugerido que el comportamiento está influenciado por las consecuencias de ese comportamiento, como las recompensas o los castigos. [ 9 ] El experimento del muñeco Bobo jugó un papel significativo en el desarrollo de la teoría sociocognitiva porque influyó profundamente en el desarrollo de la TSC. En términos de los efectos de los medios, Bandura descubrió que la violencia televisiva a menudo se representa de forma glamorosa, lo que hace más probable que se imite. Por lo tanto, al abordar la violencia en los medios desde la perspectiva de la TSC, las personas, especialmente los niños, imitan lo que ven en los medios. [ 9 ] [ 45 ] Estudios longitudinales como el realizado por Roswell Huesmann utilizaron la TSC para analizar la exposición repetida a la violencia en los medios durante un largo período de tiempo. Este estudio concluyó que la exposición temprana y repetida a la violencia televisiva puede sugerir mayores niveles de agresión y comportamiento antisocial más adelante en la vida. [ 46 ]

Salud pública

Actividad física

Albert Bandura define la autoeficacia percibida como "las creencias de las personas acerca de sus capacidades para producir niveles de desempeño designados que ejercen influencia sobre los eventos que afectan sus vidas". [ 47 ] La autoeficacia es solo uno de los seis constructos en los que se basa la SCT; los otros cinco incluyen determinismo recíproco, capacidad conductual, aprendizaje observacional, refuerzos y expectativas. [ 48 ] Se ha demostrado que la falta de actividad física contribuye a enfermedades cardíacas, diabetes tipo 2 y cáncer, incluso en individuos sin otros factores de riesgo. [ 49 ] La teoría sociocognitiva puede ser útil para identificar factores motivadores que conducen a una mayor actividad física en todas las edades y géneros. Un estudio de Yael Netz y Shulamith Raviv en 2004 encontró correlaciones positivas entre altos niveles de autoeficacia en comparación con la actividad física. [ 50 ] Estos hallazgos sugieren que el mejor método motivacional para aumentar la tasa de actividad física es uno que primero aumenta la autoeficacia percibida. En lo que respecta a las campañas de salud pública, el primer síntoma que hay que abordar son los bajos niveles de autoeficacia percibida, en lugar de los bajos niveles de actividad física, ya que abordar lo primero puede corregir lo segundo.

Otro estudio realizado en 2015 observó resultados similares. [ 51 ] El objetivo de este estudio fue identificar si la Terapia Cognitivo-Social (TCS) podría utilizarse para "...mejorar las intervenciones de actividad física (AF) identificando qué variables abordar para maximizar el impacto de la intervención". Al seguir a 204 hombres con sobrepeso durante un programa de pérdida de peso de tres meses, los investigadores aplicaron un modelo de ecuaciones estructurales longitudinal de variables latentes para probar constructos relacionados con la TCS, incluyendo la autoeficacia, las expectativas de resultados, la intención y el apoyo social, en relación con los cambios autoinformados en el nivel de actividad física. Los investigadores encontraron que la autoeficacia era el indicador más importante para la actividad física, al tiempo que observaron un efecto no nulo de la intención en el aumento de la actividad física. Por lo tanto, los programas de pérdida de peso centrados en aumentar los niveles de actividad física de los participantes deberían apuntar a aumentar la autoeficacia de los participantes para lograr resultados deseables.

Los niveles de actividad física, en promedio, disminuyen a lo largo de la vida, especialmente durante la adolescencia. [ 52 ] La Terapia Cognitivo-Social (TCS) puede utilizarse para explicar los factores que más contribuyen a esta marcada disminución de la actividad física entre los adolescentes y, posteriormente, desarrollar métodos de intervención adecuados para modificar este fenómeno. Un estudio en particular aborda este tema a través del marco de la TCS. [ 53 ] Los investigadores enviaron cuestionarios por correo a una muestra aleatoria de 937 estudiantes universitarios en los EE. UU. para medir la influencia de factores personales, conductuales y ambientales en el cambio de comportamiento de ejercicio. Tanto para hombres como para mujeres, el aumento de la autoeficacia fue el predictor más importante para indicar cambios positivos en el comportamiento de ejercicio y la actividad física.

La teoría socioemocional (TSE) puede aplicarse a las campañas de salud pública para fomentar una población más sana mediante el ejercicio; en este sentido, numerosos estudios consideran la autoeficacia como la variable más importante para predecir niveles altos o bajos de actividad física.

Los estudios sobre crianza infantil también han analizado la relación entre los hábitos de consumo televisivo de los niños y la influencia de los padres. En 2012, Zimmerman et al. llevaron a cabo un ensayo piloto para abordar el problema de la obesidad infantil. En su ensayo clínico, implementaron los fundamentos teóricos de la Terapia Cognitivo-Social (TCS) sobre autoeficacia, expectativas de resultados y control volitivo. Estos se utilizaron para generar cambios de comportamiento en los padres. La implicación de las expectativas de resultados de la TCS resultó ser muy valiosa para modificar los hábitos de consumo televisivo. [ 54 ]

SIDA

El estudio de Miller de 2005 reveló que elegir el género, la edad y la etnia adecuados para los modelos garantizaba el éxito de una campaña contra el SIDA dirigida a adolescentes de barrios marginales. Esto se debía a que los participantes podían identificarse con un compañero reconocible, tener una mayor sensación de autoeficacia y, posteriormente, imitar las acciones para aprender las medidas de prevención y las acciones adecuadas. [ 55 ]

Amamantamiento

Un estudio realizado por Azza Ahmed en 2009 investigó si se produciría un aumento en la lactancia materna por parte de madres de bebés prematuros al ser expuestas a un programa educativo sobre lactancia materna guiado por la Teoría de la Cognición Social (TCS). Sesenta madres fueron asignadas aleatoriamente a participar en el programa o a recibir atención rutinaria. El programa consistió en estrategias de la TCS que abordaron los tres determinantes de la TCS: personal (mostrar modelos que realizaban la lactancia materna correctamente para mejorar la autoeficacia), conductual (revisiones semanales durante tres meses reforzaron las habilidades de las participantes) y ambiental (las madres recibieron una lista de verificación de observación para asegurar que completaban correctamente el comportamiento). La autora encontró que las madres expuestas al programa mostraron una mejora significativa en sus habilidades de lactancia materna, tenían más probabilidades de amamantar exclusivamente y presentaban menos problemas que las madres que no fueron expuestas al programa educativo. [ 56 ]

Planificación familiar

La televisión se ha considerado una metodología para promover el cambio social. [ 54 ] [ 57 ] Por ejemplo, en la televisión global, para generar interés en la planificación familiar, se exalta el estatus de las mujeres que son madres. Este acto de modelado busca contribuir al crecimiento demográfico y evitar la disminución de las tasas de natalidad. [ 57 ]

Moralidad

La teoría sociocognitiva enfatiza una gran diferencia entre la capacidad de un individuo para ser moralmente competente y moralmente competente. La competencia moral implica tener la capacidad de realizar una conducta moral, mientras que la conducta moral indica realmente seguir la propia idea de conducta moral en una situación específica. [ 58 ] Las competencias morales incluyen:

  • De qué es capaz un individuo
  • Lo que sabe un individuo
  • ¿Cuáles son las habilidades de un individuo?
  • La conciencia de un individuo sobre las normas y regulaciones morales.
  • La capacidad cognitiva de un individuo para construir comportamientos.

En lo que respecta al desarrollo individual, la competencia moral es el crecimiento de los procesos cognitivo-sensoriales; en otras palabras, ser consciente de lo que se considera correcto e incorrecto. En comparación, el desempeño moral está influenciado por las posibles recompensas e incentivos para actuar de cierta manera. [ 58 ] Por ejemplo, la competencia moral de una persona podría indicarle que robar está mal y es mal visto por la sociedad; sin embargo, si la recompensa por robar es una suma considerable, su desempeño moral podría indicar una línea de pensamiento diferente. Ahí reside la esencia de la teoría sociocognitiva.

En general, la teoría sociocognitiva se mantiene prácticamente igual en diversas culturas. Dado que los conceptos de comportamiento moral no varían mucho entre culturas (ya que delitos como el asesinato, el robo y la violencia injustificada son ilegales en prácticamente todas las sociedades), no hay mucho margen para que las personas tengan opiniones diferentes sobre lo que es moralmente correcto o incorrecto. La razón principal por la que la teoría sociocognitiva se aplica a todas las naciones es que no define qué es moral e inmoral; simplemente afirma que podemos reconocer estos dos conceptos. Nuestras acciones en situaciones de la vida real se basan en si creemos que la acción es moral y si la recompensa por violar nuestra moral es lo suficientemente significativa, y nada más. [ 58 ]

Limitaciones

Modelaje y medios de comunicación

En la programación televisiva de series, según la teoría sociocognitiva, se supone que los espectadores imitan los comportamientos premiados de los personajes populares, mientras que los consumidores de medios evitan los comportamientos castigados. Sin embargo, en la mayoría de los casos, es menos probable que los protagonistas de las series de televisión experimenten el sufrimiento a largo plazo y las consecuencias negativas causadas por sus comportamientos de riesgo, lo que podría socavar los castigos transmitidos por los medios, llevando a la imitación de dichos comportamientos. [ 37 ] Nabi y Clark descubrieron que las personas que no habían tenido relaciones sexuales ocasionales mostraron una mayor expectativa de hacerlo después de la exposición a representaciones mediáticas de este comportamiento. [ 37 ]

Véase también

Referencias

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