Instrucciones complementarias

La instrucción suplementaria ( IS ) es un modelo de apoyo académico que utiliza el aprendizaje entre pares para mejorar la retención de estudiantes universitarios y el éxito estudiantil en cursos con alta deserción. ^{[ 1 ] [ 2 ]} La instrucción suplementaria es utilizada en todo el mundo por instituciones de educación superior. ^{[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]} La IS también se denomina "Sesiones de estudio asistidas por pares", "PASS" o "IS-PASS" en partes de África, Europa, América del Norte y Oceanía. ^{[ 8 ] [ 9 ]} Según un artículo en la revista revisada por pares , Research and Teaching in Developmental Education , "Desde su introducción en 1974 en la Universidad de Missouri-Kansas City por Deanna C. Martin, la instrucción suplementaria (IS) se ha implementado, estudiado y evaluado por su efectividad en una variedad de disciplinas y niveles institucionales". ^{[ 10 ]} El artículo señaló además que para algunos estudiantes,

"SI es un programa que funciona. Dado que SI es un programa de enriquecimiento diseñado para abordar cursos de alto riesgo, reduce la importancia del rendimiento proyectado del estudiante individual. Un curso de alto riesgo, como se define repetidamente en la literatura, es cualquier curso (generalmente de nivel introductorio) en el que la matrícula fallida (porcentajes de calificaciones D y F como notas finales y tasas de abandono del curso y/o la institución) supera el 30 %."

La instrucción complementaria se diferencia de otros tipos de apoyo estudiantil, como las tutorías:

"Los programas típicos de los centros de aprendizaje funcionan sin cita previa y ofrecen servicios diseñados principalmente para atender las necesidades de los estudiantes en situación de riesgo. El personal dedica un alto porcentaje de tiempo a la instrucción tutorial individualizada, complementada con cursos y talleres de habilidades básicas." ^{[ 2 ]}

A diferencia de la tutoría, la Instrucción Suplementaria (IS) está vinculada al curso y no al estudiante: "Este enfoque se centró no en 'estudiantes en riesgo', sino en 'clases en riesgo', clases de nivel inicial en ciencias de la salud y, posteriormente, en clases generales de artes y ciencias". ^{[ 11 ]} Según Martin y Arendale, la Instrucción Suplementaria "proporciona sesiones regulares, fuera del horario de clase, facilitadas por compañeros, que ofrecen a los estudiantes la oportunidad de discutir y procesar la información del curso". ^{[ 12 ]} Un programa de IS organiza el apoyo entre pares a través de un "líder de IS", que suele ser un estudiante que ha tenido éxito en el curso académico en cuestión (por ejemplo, Química Orgánica, Economía 101, Álgebra II).

"Asisten a las clases del curso, donde toman apuntes y completan las lecturas asignadas. Los especialistas también programan y llevan a cabo tres o cuatro sesiones de apoyo individualizado (SI) de cincuenta minutos cada semana, en horarios convenientes para la mayoría de los estudiantes del curso. La asistencia de los estudiantes es voluntaria. La asistencia individual de los participantes varía ampliamente, desde una hasta veinticinco horas, con un promedio de 6,5 horas por semestre. El líder se presenta como un 'estudiante de la materia'". ^{[ 2 ]}

El uso de líderes de SI capacitados en lugar de profesores, conferenciantes, doctores, médicos u otros expertos acreditados permite que el servicio se expanda rápidamente a un gran número de estudiantes y para una gran variedad de cursos en los niveles de pregrado, posgrado y escuelas profesionales. ^{[ 13 ]} El modelo SI evolucionó durante las décadas de 1970 y 1980 desde sus inicios en un solo "Centro de Aprendizaje Estudiantil" en la Universidad de Missouri-Kansas City. ^{[ 14 ]} La Instrucción Suplementaria se expandió globalmente en la década de 1990: las instituciones de educación superior de todo el mundo han adoptado alguna variante del modelo de Instrucción Suplementaria de UMKC. ^{[ 15 ]} Algunos atribuyen esta amplia difusión al modelo SI y a sus fundadores.

"Desde sus inicios, los fundadores de SI decidieron que el modelo de SI debía ser modificado por sus usuarios en lugar de por sus creadores. Martin y Blanc... argumentan que SI debe ser 'fluido en lugar de rígido, dinámico en lugar de estático'". ^{[ 16 ]}

Cientos de instituciones en todo el mundo implementan alguna variante de SI, PASS o SI-PASS. ^{[ 6 ] [ 7 ]} Cientos de artículos académicos han estudiado y ampliado el modelo de Instrucción Suplementaria desde la década de 1970. ^{[ 17 ]} Los programas de Instrucción Suplementaria aparecen frecuentemente en las noticias. ^{[ 18 ]}

Con el uso generalizado de productos de video para el consumidor en la década de 1980, Deanna Martin, Robert Blanc y sus colegas aplicaron el video a las sesiones de Instrucción Suplementaria para estudiantes que no se habían beneficiado previamente de la SI, como los estudiantes atletas. ^{[ 19 ]} La Instrucción Suplementaria en Video (VSI) permite al líder de SI reproducir una clase a una velocidad adaptada al grupo particular de estudiantes.

En los cursos VSI, los instructores graban sus clases en vídeo e inscriben a los estudiantes en una sección virtual del mismo curso que imparten presencialmente en el campus. Para los estudiantes de la sección VSI, un facilitador capacitado [líder VSI] utiliza las grabaciones para regular el flujo de información. Las clases se pausan y reanudan según sea necesario, lo que permite al facilitador verificar que los estudiantes hayan comprendido una idea antes de pasar a la siguiente. ^{[ 20 ]}

A diferencia de la Instrucción Suplementaria sin vídeo, en la que una conferencia siempre se corresponde con una clase, la VSI comienza con una conferencia grabada en vídeo que los líderes de SI utilizan para dirigir debates en una o más clases de SI, como se hizo para la enseñanza de ciencias básicas para los exámenes de certificación de la junta médica: Martin y Arendale informaron posteriormente que el "método VSI se ha utilizado con efecto beneficioso por dos docenas de diferentes facultades de medicina e instituciones de atención médica, preparando a las personas para obtener buenos resultados en los exámenes de la junta médica". ^{[ 21 ]} Sin embargo, para muchos estudiantes, la VSI ofrece ventajas de las que carece la SI:

Lo anterior no debe interpretarse como una sugerencia de que la Intervención de Apoyo (IA) sea una solución universal para los problemas académicos. Los datos sugieren que la experiencia de IA puede llevar el rendimiento de un estudiante de por debajo del promedio a promedio, de promedio a por encima del promedio, y de por encima del promedio a excelente. En los rangos más bajos de rendimiento, parece que la participación en IA puede elevar la calificación de un estudiante de submarginal a por debajo del promedio. Sin embargo, en UMKC, al igual que en otras universidades, los profesionales han descubierto que hay estudiantes para quienes la IA ofrece un apoyo insuficiente. Por lo general, estos estudiantes se encuentran en el último cuartil o cerca del último en términos de puntajes de ingreso y/o clasificación en la escuela secundaria. La IA no se programa con la suficiente frecuencia, ni tiene la estructura, amplitud o profundidad suficientes para satisfacer las necesidades de esta población. En otros campus, estos estudiantes normalmente serían derivados a cursos de nivelación, lo cual, para UMKC, nunca ha sido una opción. ^{[ 22 ]}

Por lo tanto, la población de estudiantes que toman SI está estratificada, con algunos que no tienen éxito en SI; "se necesitaba una experiencia más intensa y sostenida para los estudiantes menos preparados académicamente", es decir, VSI. ^{[ 20 ]}

Desde sus inicios, el objetivo de SI ha sido la equidad en la educación superior : 

“La Instrucción Suplementaria (IS) se creó en la Universidad de Missouri-Kansas City (UMKC) en 1973 como respuesta a una necesidad de la institución generada por un cambio drástico en la demografía del alumnado y un aumento repentino en la deserción estudiantil... Gary Widmar, Director de Asuntos Estudiantiles, contrató a Deanna Martin, entonces estudiante de doctorado en educación de la lectura, en 1972 para trabajar en una subvención de 7000 dólares de la Greater Kansas City Association of Trusts and Foundation para resolver el problema de la deserción entre los estudiantes de minorías en las escuelas profesionales de medicina, farmacia y odontología.” ^{[ 14 ]}

También desde el principio, los programas de SI de Martin se basaron en resultados prácticos: Un programa de SI exitoso mostrará reducciones estadísticamente significativas en la deserción en las clases que cuentan con servicios de SI. ^{[ 20 ] [ 14 ] [ 2 ] [ 23 ]} La Instrucción Suplementaria también debía ser barata: Lo que Martin y sus colaboradores buscaban era "un servicio de apoyo académico que fuera rentable y exitoso en la reducción de las altas tasas de deserción estudiantil". ^{[ 2 ]} Para ser rentable: Normalmente, "los líderes estudiantiles de SI pueden ser asignados al programa desde el programa de trabajo y estudio. ^{[ 12 ]}

Así, la Instrucción Suplementaria (IS) se fundó como un medio económico y eficaz para reducir la deserción y, por ende, mejorar la equidad en las tasas de graduación de la educación superior. Smith y MacGregor consideran la Instrucción Suplementaria (PASS o IS-PASS) como un enfoque de aprendizaje cooperativo . ^{[ 11 ]} Aunque los fundadores de la Instrucción Suplementaria estuvieron influenciados por Piaget y Karplus, ^{[ 20 ]} a medida que la IS se extendió por todo el mundo, los fundadores fomentaron la adaptación a las circunstancias locales y el cambio cuando fuera necesario. ^{[ 16 ]}

A principios de la década de 1990, el Departamento de Educación de los Estados Unidos validó tres afirmaciones específicas sobre la efectividad de la SI:

1. Los estudiantes que participan en el programa de apoyo académico (SA) en los cursos de alto riesgo seleccionados obtienen calificaciones finales promedio más altas que los estudiantes que no participan. Este hallazgo se mantiene incluso al controlar variables como la etnia y el rendimiento académico previo.
2. Independientemente de su origen étnico y sus logros académicos previos, los estudiantes que participan en la instrucción especial dentro de los cursos de alto riesgo seleccionados tienen una tasa de éxito mayor (se retiran con menor frecuencia y reciben un menor porcentaje de calificaciones finales de [suspenso]) que aquellos que no participan en la instrucción especial.
3. Los estudiantes que participan en SI permanecen en la institución (se reinscriben y se gradúan) en tasas más altas que los estudiantes que no participan en SI ^{[ 24 ].}

Una revisión más reciente de todas las investigaciones publicadas sobre SI entre 2001 y 2010 encontró estudios que respaldan estas tres afirmaciones y ningún estudio que las contradiga. ^{[ 24 ]}

El Centro Internacional para SI ^{[ 25 ]} está ubicado en la Universidad de Missouri-Kansas City en Kansas City , Missouri , dentro del Departamento de Apoyo Académico y Tutoría, anteriormente conocido como Centro para el Desarrollo Académico. ^{[ 26 ]} El Centro Internacional para SI organiza y lleva a cabo capacitaciones periódicas ^{[ 27 ]} sobre el modelo SI y ha capacitado a personas que representan a más de 1500 instituciones en 30 países diferentes. ^{[ 28 ]}

Hay centros nacionales para SI en la Universidad de Wollongong , ^{[ 29 ]} Australia , la Universidad de Guelph , ^{[ 30 ]} Canadá , la Universidad Nelson Mandela , Sudáfrica , ^{[ 31 ]} la Universidad de Lund , Suecia . ^{[ 32 ]} También hay un Centro Regional para SI en el norte de Sudáfrica en la Universidad del Noroeste. ^{[ 33 ]} SI también puede denominarse PASS (sesiones de estudio asistidas por pares) y PAL (aprendizaje asistido por pares). Cada centro nacional es responsable de la supervisión y capacitación de las instituciones interesadas en su región en el modelo SI.

Cada dos años, el Centro Internacional para SI ^{[ 25 ]} organiza una conferencia ^{[ 4 ] [ 34 ]} donde administradores, educadores, líderes de SI y estudiantes se reúnen para compartir nuevas investigaciones e ideas relacionadas con SI.

El nombre "Instrucción Suplementaria" se ha modificado para que se ajuste mejor a otras variantes del idioma inglés. Por ejemplo, "la Universidad de Manchester involucra a los estudiantes como socios en dos programas establecidos de apoyo entre pares: tutoría entre pares y sesiones de estudio asistidas por pares (PASS)", que se basa en el modelo de Instrucción Suplementaria. ^{[ 35 ]}

Ha habido críticas y debates sobre el sesgo de autoselección al medir los resultados de la SI en entornos no experimentales: AR Paloyo de la Universidad de Wollongong señaló que "esperamos que el término de sesgo de selección sea distinto de cero, lo que implica que la diferencia observada en, por ejemplo, las calificaciones finales no es igual al efecto de la SI porque está contaminada por la autoselección. Se pueden esperar buenas calificaciones finales de estudiantes motivados, pero la motivación también está correlacionada positivamente con la participación en la SI". ^{[ 36 ] [ 37 ]}

Basándose en su estudio de estudiantes matriculados en un curso de Matemáticas en el Ethembeni Community College en Port Elizabeth, Sudáfrica, Koch y Snyders concluyeron que una clase magistral adaptada al estudiante puede tener resultados al menos tan buenos como la Instrucción Suplementaria en Video (VSI). En el estudio, una adaptación consistió en aumentar el tiempo de clase del profesor para que coincidiera con el tiempo dedicado a la VSI. Los autores admitieron que la VSI tiene al menos una ventaja: "Aunque los profesores experimentados podrían seguir siendo preferibles a la VSI, estos resultados pueden tener implicaciones positivas para el aprendizaje a distancia en ausencia de suficiente personal docente o de enseñanza experimentado, _{especialmente} en zonas rurales". ^{[ 13 ]}

• tutoría académica
• Tutoría académica
• Instrucción mediada por pares
• Programa de Liderazgo entre Pares
• Habilidades de estudio
• Programa de Experiencia del Primer Año

• El Centro Internacional de Instrucción Complementaria de la UMKC