Susan Carey

Susan E. Carey (nacida en 1942 ^{[ 1 ]} ) es una psicóloga estadounidense y profesora de psicología en la Universidad de Harvard . Investiga la adquisición del lenguaje , el desarrollo de conceptos en niños , los cambios conceptuales a lo largo del tiempo y la importancia de las funciones ejecutivas . ^{[ 2 ]} Ha realizado experimentos con bebés, niños pequeños, adultos y primates no humanos. ^{[ 3 ] [ 4 ]} Entre sus libros se encuentran El cambio conceptual en la infancia (1985) ^{[ 5 ]} y El origen de los conceptos (2009). ^{[ 6 ]}

Entre las ideas que Carey ha desarrollado se encuentran el mapeo rápido , mediante el cual los niños aprenden los significados de las palabras después de una sola exposición; ^{[ 7 ] [ 8 ]} el mapeo extendido, las teorías populares, ^{[ 9 ]} y el arranque quiniano. ^{[ 10 ]} Su trabajo se considera "el punto de partida para cualquier teoría moderna seria del desarrollo conceptual". ^{[ 11 ]}

En 2009, Carey fue la primera mujer en recibir el Premio David E. Rumelhart por sus importantes contribuciones a la base teórica de la cognición humana . ^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]} Carey recibió el Premio Atkinson 2020 en Ciencias Psicológicas y Cognitivas por su teoría del cambio conceptual, por la cual se le atribuye haber "revolucionado nuestra comprensión de cómo los humanos construyen una comprensión de los objetos, los números, las clases de seres vivos y el mundo físico". ^{[ 9 ] [ 15 ]}

Susan Carey nació en 1942, hija de William N. Carey Jr., ingeniero de investigación de la Junta de Investigación de Carreteras (HRB), ^{[ 16 ] [ 17 ]} y su primera esposa, Mary Champine. ^{[ 18 ]} Asistió a la escuela secundaria Ottawa Township en Ottawa, Illinois , y se graduó en 1960. ^{[ 19 ]}

Susan Carey recibió su licenciatura de Radcliffe College en 1964. ^{[ 13 ]} Posteriormente, Carey asistió a la Universidad de Harvard . Como estudiante de pregrado, realizó trabajo de campo con los tzotziles , un pueblo maya de Chiapas . En su tercer año, tomó clases con George Armitage Miller y Jerome Bruner , y trabajó durante el verano como asistente de investigación con Peter Wason , quien estaba de visita del University College de Londres . Carey trabajó con refugiados en Tanzania antes de aceptar una beca Fulbright en 1965 para cursar su maestría en la Universidad de Londres . Estudió historia africana en la Escuela de Estudios Orientales y Africanos (SOAS) y asistió a las reuniones de laboratorio de Wason sobre estudios cognitivos. Carey comenzó sus estudios de posgrado en Harvard en 1967, ^{[ 16 ]} y recibió su doctorado en psicología experimental en 1971. ^{[ 13 ]}

Carey trabajó en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) de 1972 a 1996 en el Departamento de Ciencias Cerebrales y Cognitivas . ^{[ 3 ]} Carey reconoce a Hans-Lukas Teuber como un importante mentor profesional que la ayudó a definir su rumbo y a Jerry Fodor como un mentor intelectual con quien debatió sobre la posibilidad de un cambio conceptual. En el MIT, Carey trabajó junto a George Miller, Jerome Bruner y Roger Brown , y conoció a Elizabeth Spelke . ^{[ 16 ]} Carey fue profesora asistente en el MIT de 1972 a 1977, profesora asociada de 1977 a 1984 y catedrática de 1984 a 1996. ^{[ 3 ] [ 13 ]} Carey fue presidenta de la Sociedad de Filosofía y Psicología en 1983-1984. ^{[ 20 ]}

En 1994, Carey fue una de las 16 mujeres profesoras de la Facultad de Ciencias del MIT que redactaron y firmaron conjuntamente una carta dirigida al entonces decano de Ciencias (ahora rector de Berkeley), Robert Birgeneau, que dio inicio a una campaña para visibilizar y combatir la discriminación de género en el MIT. ^{[ 21 ]}

En 1996, Carey se unió a la Universidad de Nueva York , donde fue profesora en el departamento de psicología desde 1996 hasta 2001. En 2001, se incorporó al profesorado de la Universidad de Harvard . En 2004, se convirtió en la Cátedra Henry A. Morss Jr. y Elisabeth W. Morss de Psicología en Harvard, siendo la primera mujer en recibir este galardón. ^{[ 3 ] [ 13 ]}

Carey ha formado parte de consejos editoriales, entre ellos Cognition , ^{[ 22 ]} Development Psychology , Memory and Cognition y Psychological Review . ^{[ 20 ]}

En 1978, Susan Carey y Elsa Bartlett acuñaron el término " mapeo rápido ". Este término se refiere al proceso mental hipotético mediante el cual un nuevo concepto (por ejemplo, el nombre de un color) se aprende con una sola exposición. ^{[ 23 ] [ 8 ]} También analizaron el "mapeo extendido", el proceso por el cual los niños gradualmente integran el nuevo concepto con su comprensión previa de un espacio conceptual. Carey sostiene que el mapeo extendido requiere tanto la creación de nuevos primitivos para las palabras como la comprobación de hipótesis sobre sus significados. El mapeo rápido se ha convertido en una idea central en las teorías del desarrollo sobre el aprendizaje de palabras, lo que ha dado lugar a "considerables avances metodológicos y teóricos". Los estudios sobre el mapeo extendido son difíciles y se realizan con menos frecuencia. ^{[ 24 ]}

En 1985, Carey escribió *Cambio conceptual en la infancia* , un libro sobre las diferencias cognitivas entre niños y adultos. Se trata de un estudio de caso sobre la adquisición de conocimiento biológico por parte de los niños y analiza las formas en que dicho conocimiento se reestructura durante el desarrollo. El libro concilia el trabajo de Jean Piaget sobre el animismo con trabajos posteriores sobre el conocimiento infantil de conceptos biológicos. ^{[ 5 ]} Carey sugirió que la comprensión temprana de conceptos biológicos como "animal" por parte de los niños indica un pensamiento antropomórfico o una teorización popular en la que se espera que los humanos sean prototípicos de los no humanos. ^{[ 25 ]} (Investigadores posteriores han argumentado que este pensamiento antropomórfico no es universal, enfatizando los efectos de la cultura y la experiencia). ^{[ 26 ]} Carey también comparó las formas en que el conocimiento es reestructurado por niños y adultos. Argumentó que procesos psicológicos similares están involucrados en el desarrollo conceptual en los niños y en el desarrollo de teorías por parte de los científicos, como se muestra a lo largo de la historia de la ciencia. ^{[ 27 ]}

En 2001, Carey y Elizabeth Spelke se trasladaron a Harvard, donde fundaron el Laboratorio de Estudios del Desarrollo. ^{[ 28 ]} Trabajando con bebés, niños pequeños, adultos y primates no humanos, desarrollaron una propuesta de conocimiento central. Según la idea de la cognición central, los bebés humanos comienzan la vida con un conjunto de mecanismos de procesamiento fundamentales o sistemas de conocimiento central para lidiar con objetos, agentes, números y, posiblemente, causalidad y espacio. Estas representaciones tempranas proporcionan una base para la inferencia, el razonamiento y el desarrollo de estructuras conceptuales más amplias. ^{[ 29 ] [ 30 ]}

En 2009, Carey publicó El origen de los conceptos , "una síntesis elegante, bien escrita y ambiciosa" ^{[ 29 ]} con el objetivo de brindar una explicación integral de la estructura conceptual, la adquisición y el cambio de conceptos, y el desarrollo cognitivo. ^{[ 31 ]} En él, Carey acuñó el término "autoarranque quiniano" para una teoría sobre cómo las personas construyen conceptos complejos a partir de conceptos simples. ^{[ 10 ] [ 32 ]} El libro ganó el Premio de la Sociedad de Desarrollo Cognitivo en 2009 ^{[ 33 ]} y el Premio Eleanor Maccoby de la Asociación Americana de Psicología en 2011. ^{[ 34 ]}

Desde 2012, Carey y Deborah Zaitchik han liderado el proyecto Función Ejecutiva y Cambio Conceptual, ^{[ 35 ]} para estudiar cómo las personas integran su conocimiento existente con nuevo conocimiento que requiere un cambio conceptual. Han identificado la función ejecutiva como un factor clave que influye en el proceso de aprendizaje y cambio conceptual. ^{[ 2 ] [ 36 ]} La función ejecutiva incluye procesos mentales importantes como enfocarse en la información en la memoria de trabajo , inhibir las respuestas a la información y cambiar de conjunto entre contextos. ^{[ 37 ] [ 35 ]} El nivel de función ejecutiva de los niños predice su capacidad para aprender una idea que implica un cambio conceptual, como el concepto biológico de que algo está vivo. ^{[ 2 ]} Los niños con puntuaciones más altas en FE son más eficaces en el aprendizaje. La investigación también sugiere que el entrenamiento puede mejorar la función ejecutiva y conducir a ganancias posteriores en las puntuaciones de matemáticas, lectura y vocabulario de los niños. ^{[ 37 ]}

Sorprendentemente, los investigadores han demostrado que los adultos mayores cometen errores de razonamiento que recuerdan a los que cometen los niños pequeños. En los adultos, esto puede reflejar fallas en la función ejecutiva más que la ausencia de conceptos relevantes. ^{[ 2 ]} Niños menores de 5 años, adultos con enfermedad de Alzheimer y adultos sanos de entre 65 y 81 años mostraron patrones similares de categorización errónea en ciertas tareas. Cuando se les pidió que clasificaran cosas según estuvieran vivas o no, los miembros de los tres grupos tendieron a categorizar las cosas que se movían —incluidos aviones, relojes y bicicletas— como "vivas". ^{[ 37 ]} Carey está examinando la cuestión de cómo la función ejecutiva impacta la capacidad de los adultos para expresar el conocimiento que han aprendido previamente. ^{[ 35 ]}

Carey está casada con el profesor de filosofía Ned Block (NYU). ^{[ 16 ]}

• 2020, Premio Atkinson en Ciencias Psicológicas y Cognitivas, Academia Nacional de Ciencias ^{[ 9 ]}
• 2014, Premio al Mentor en Psicología del Desarrollo, Asociación Americana de Psicología ^{[ 38 ]}
• 2011, Premio Eleanor Maccoby al mejor libro, Asociación Americana de Psicología ^{[ 34 ]}
• 2009, Premio David E. Rumelhart ^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]}
• 2009, Premio a la Contribución Científica Distinguida, Asociación Americana de Psicología ^{[ 39 ]}
• 2009, Premio al Libro de la Sociedad de Desarrollo Cognitivo, Sociedad de Desarrollo Cognitivo , por El origen de los conceptos ^{[ 33 ]}
• 2007. Miembro correspondiente (FBA), Academia Británica ^{[ 40 ]}
• 2007, Miembro de la Sociedad Filosófica Estadounidense , ^{[ 41 ]}
• 2002, Miembro de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos ^{[ 42 ]}
• 2002, Premio William James Fellow , Asociación para la Ciencia Psicológica ^{[ 7 ]}
• 2001, Miembro de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias ^{[ 43 ] [ 1 ]}
• 1999, Beca Guggenheim ^{[ 44 ]}
• 1998, Premio Jean Nicod de filosofía de la mente, Institut Jean Nicod (IJN) ^{[ 45 ]}
• 1998, Conferencia George A Miller, Sociedad de Neurociencia Cognitiva ^{[ 46 ]}
• 1995-1996, Beca del Fondo James McKeen Cattell ^{[ 47 ]}
• 1984-1985, Becario, Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento ^{[ 48 ]}
• 1976-1978, Beca del Instituto Radcliffe ^{[ 20 ]}

• — — — (1985). Cambio conceptual en la infancia . Cambridge, Mass.: MIT Press. ISBN 0262031108.
• — — — (2009). El origen de los conceptos . Oxford: Oxford University Press. ISBN 9780195367638.

Artículos escritos como autor único

• — — — (2015). "La ciencia de la ciencia cognitiva". Antropología Social . 23 (2): 204– 207. doi : 10.1111/1469-8676.12119 .
• — — — (2014). "Sobre el aprendizaje de nuevos primitivos en el lenguaje del pensamiento: respuesta a Rey". Mind & Language . 29 (2): 133– 166. doi : 10.1111/mila.12045 .
• — — — (2011). " Innatismo conceptual, continuidad conceptual y arranque" . The Behavioral and Brain Sciences . 34 (3): 152– 162. doi : 10.1017/s0140525x10003092 . PMC 3528179. PMID 23264705 .  
• — — — (2010). "Más allá del mapeo rápido" . Aprendizaje y desarrollo del lenguaje . 6 (3): 184– 205. doi : 10.1080/15475441.2010.484379 . PMC 3101498 . PMID 21625404 .  
• — — — (2009). " De dónde vienen nuestros conceptos numéricos" . The Journal of Philosophy . 106 (4): 220– 254. doi : 10.5840/jphil2009106418 . PMC 3489488. PMID 23136450 .  
• — — — (2008). " Esquemas matemáticos y los orígenes de las representaciones numéricas" . The Behavioral and Brain Sciences . 31 (6): 645– 646. doi : 10.1017/s0140525x08005608 . PMC 4097143. PMID 25035525 .  
• — — — (2004). "El arranque y los orígenes de los conceptos" . Daedalus . 133 (1): 59– 68. doi : 10.1162/001152604772746701 . JSTOR 20027897 . 
• — — — (2002). "Evidencia de habilidades numéricas en bebés pequeños: ¿Un defecto fatal?". Developmental Science . 5 (2): 202– 205. doi : 10.1111/1467-7687.00221_1 .
• — — — (2001). "Fundamentos evolutivos y ontogenéticos de la aritmética". Mente y lenguaje . 16 (1). doi : 10.1111/1468-0017.00155 .
• — — — (2000). "La educación científica como cambio conceptual". Revista de Psicología del Desarrollo Aplicada . 21 (1): 13– 19. doi : 10.1016/s0193-3973(99)00046-5 .
• — — — (2000). "El origen de los conceptos". Journal of Cognition and Development . 1 (1): 37– 41. doi : 10.1207/S15327647JCD0101N_3 . S2CID 8886171 . 
• — — — (1998). "Conocimiento del número: su evolución y ontogenia". Science . 282 (5389): 641– 642. doi : 10.1126/science.282.5389.641 . PMID 9841416 . S2CID 8124842 .  
• — — — (1997). "¿Reflejan las restricciones en el significado de las palabras una arquitectura cognitiva prelingüística?". Estudios Cognitivos . 4 (1): 35– 58.
• — — — (1994). "¿Aprender un idioma requiere que el niño reconceptualice el mundo?". Lingua . 92 : 143–167 . doi : 10.1016/0024-3841(94)90340-9 .
• — — — (29 de enero de 1992). «Convertirse en un experto en rostros». Philosophical Transactions of the Royal Society of London, Serie B. 335 ( 1273): 95– 103. doi : 10.1098/rstb.1992.0012 . PMID 1348143 . 
• — — — (1988). "Diferencias conceptuales entre niños y adultos". Mente y lenguaje . 3 (3): 167– 181. doi : 10.1111/j.1468-0017.1988.tb00141.x .
• — — — (1986). "Ciencia cognitiva y educación científica". American Psychologist . 41 (10): 1123– 1130. doi : 10.1037/0003-066x.41.10.1123 .

• Página del Laboratorio de Estudios del Desarrollo de Harvard
• Página del Departamento de Psicología de Harvard