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La Evaluación Nacional del Progreso Educativo ( NAEP ) es la evaluación continua y representativa a nivel nacional más grande de lo que los estudiantes estadounidenses saben y pueden hacer en varias materias. La NAEP es un proyecto mandatado por el Congreso y administrado por el Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES), dentro del Instituto de Ciencias de la Educación (IES) del Departamento de Educación de los Estados Unidos . La primera administración nacional de la NAEP tuvo lugar en 1969. [ 1 ] La Junta Directiva de la Evaluación Nacional (NAGB) es una junta independiente y bipartidista que establece la política para la NAEP y es responsable de desarrollar el marco y las especificaciones de la prueba. La Junta Directiva de la Evaluación Nacional, cuyos miembros son designados por el Secretario de Educación de los Estados Unidos , incluye gobernadores, legisladores estatales, funcionarios escolares locales y estatales, educadores, representantes de empresas y miembros del público en general. El Congreso creó la Junta Directiva de 26 miembros en 1988.
Los resultados de NAEP están diseñados para proporcionar datos grupales sobre el rendimiento estudiantil en diversas materias y se publican como el Informe Nacional de Rendimiento Académico. [ 2 ] No hay resultados para estudiantes, aulas o escuelas individuales. NAEP informa los resultados para diferentes grupos demográficos, incluyendo género, estatus socioeconómico y raza/etnia. Las evaluaciones se realizan con mayor frecuencia en matemáticas , lectura , ciencias y escritura . Otras materias como artes , educación cívica , economía , geografía , alfabetización en tecnología e ingeniería (TEL) e historia de los Estados Unidos se evalúan periódicamente.
Además de evaluar el rendimiento estudiantil en diversas materias, la NAEP también realiza encuestas a estudiantes, docentes y administradores escolares para brindar información contextual. Las preguntas sobre la raza o etnia de los participantes, su asistencia escolar y sus expectativas académicas ayudan a los responsables políticos, investigadores y al público en general a comprender mejor los resultados de la evaluación.
Docentes, directores, padres, legisladores e investigadores utilizan los resultados de NAEP para evaluar el progreso estudiantil en todo el país y desarrollar maneras de mejorar la educación en los Estados Unidos. NAEP ha estado proporcionando datos sobre el rendimiento estudiantil desde 1969. [ 3 ] [ 4 ]
NAEP utiliza un procedimiento de muestreo que permite que la evaluación sea representativa de la diversidad geográfica, racial, étnica y socioeconómica de las escuelas y los estudiantes en los Estados Unidos. También se proporcionan datos sobre estudiantes con discapacidades y estudiantes de inglés como segunda lengua. Las evaluaciones de NAEP se administran a los estudiantes participantes utilizando los mismos cuadernillos y procedimientos, excepto las adaptaciones para estudiantes con discapacidades, [ 5 ] [ 6 ] por lo que los resultados de NAEP se utilizan para comparar los estados y distritos urbanos que participan en la evaluación.
Existen dos sitios web del NAEP: el sitio web del NCES NAEP y el sitio web del Informe Nacional de Calificaciones . El primero describe el programa NAEP de forma integral, mientras que el segundo se centra principalmente en la publicación de datos individuales.
Historia
El NAEP se inició en 1964 con una subvención de la Carnegie Corporation para la creación del Comité Exploratorio para la Evaluación del Progreso en la Educación (ESCAPE). Las primeras evaluaciones nacionales se realizaron en 1969. Las evaluaciones voluntarias para los estados comenzaron en 1990 a modo de prueba y en 1996 se convirtieron en una parte permanente del NAEP, administrándose cada dos años. En 2002, algunos distritos urbanos participaron en las evaluaciones estatales a modo de prueba y continúan participando como la Evaluación de Distritos Urbanos de Prueba (TUDA).
El desarrollo de un programa NAEP exitoso ha involucrado a muchos, incluyendo investigadores, funcionarios estatales de educación, contratistas, legisladores, estudiantes y maestros. [ 7 ]
Evaluaciones
Existen dos tipos de evaluaciones NAEP: la NAEP principal y la NAEP de tendencia a largo plazo . Esta separación permite cumplir dos objetivos:
- A medida que cambian las prioridades educativas, es necesario desarrollar nuevos instrumentos de evaluación que reflejen el contenido educativo y la metodología de evaluación actuales.
- Medir el progreso del estudiante a lo largo del tiempo.
Principal
Las principales evaluaciones NAEP se realizan en diversas materias con estudiantes de cuarto, octavo y duodécimo grado en todo el país. Las evaluaciones más frecuentes son matemáticas, lectura, ciencias y escritura. Otras materias, como artes, educación cívica, economía, geografía, alfabetización tecnológica y de ingeniería (TEL) e historia de Estados Unidos, se evalúan periódicamente.
Estas evaluaciones siguen marcos temáticos desarrollados por la NAGB y utilizan los últimos avances en metodología de evaluación. [ 8 ] En el marco de la NAEP principal, los resultados se informan a nivel nacional y, en algunos casos, a nivel estatal y distrital.
Nacional
El informe nacional NAEP proporciona información estadística sobre el rendimiento estudiantil y los factores relacionados con el desempeño educativo a nivel nacional y para grupos demográficos específicos (por ejemplo, raza/etnia, género). Incluye a estudiantes de escuelas públicas y privadas y, según la materia, presenta resultados para los grados 4.º, 8.º y 12.º.
Estado
Los resultados estatales de la prueba NAEP están disponibles en algunas materias para los grados 4.º y 8.º. Esto permite a los estados participantes monitorear su propio progreso a lo largo del tiempo en matemáticas, lectura, ciencias y escritura. De esta manera, pueden comparar los conocimientos y las habilidades de sus estudiantes con los de otros estados y con el promedio nacional.
Las evaluaciones que se realizan en los estados son exactamente las mismas que las que se realizan a nivel nacional. Tradicionalmente, el NAEP estatal se evaluaba solo en los grados 4 y 8. Sin embargo, un programa piloto de 2009 [ 10 ] permitió que 11 estados (Arkansas, Connecticut, Florida, Idaho, Illinois, Iowa, Massachusetts, New Hampshire, Nueva Jersey, Dakota del Sur y Virginia Occidental) recibieran puntuaciones en el nivel de duodécimo grado.
Hasta 1988, el NAEP informaba únicamente sobre el rendimiento académico de la nación en su conjunto y de grupos demográficos específicos dentro de la población. Ese mismo año, el Congreso aprobó una ley que autorizaba una Evaluación Estatal de Prueba voluntaria. Se seleccionaron muestras representativas de estudiantes de cada estado o jurisdicción que aceptó participar en el NAEP estatal. Estas evaluaciones se llevaron a cabo en 1990, 1992 y 1994. A partir de la evaluación de 1996, la ley que la autorizaba dejó de considerar el componente estatal como una "prueba".
En 2001, con la reautorización de la Ley de Educación Primaria y Secundaria , también conocida como la ley "Ningún Niño se Queda Atrás", se produjo un cambio significativo en el programa estatal NAEP. Esta ley exige que los estados que reciben fondos del Título I participen cada dos años en las evaluaciones estatales NAEP de matemáticas y lectura en los grados 4 y 8. La participación estatal en las demás materias evaluadas por el NAEP estatal (ciencias y escritura) sigue siendo voluntaria.
Al igual que todas las evaluaciones NAEP, la evaluación NAEP estatal no proporciona puntuaciones individuales para los estudiantes o las escuelas evaluadas.
Evaluación piloto de distrito urbano
El Proyecto de Evaluación de Distritos Urbanos de Prueba ( TUDA , por sus siglas en inglés) es un proyecto desarrollado para determinar la viabilidad de utilizar la NAEP para informar sobre el desempeño de los estudiantes de escuelas públicas a nivel de distrito. Con la autorización del Congreso, la NAEP ha administrado las evaluaciones de matemáticas, lectura, ciencias y escritura a muestras de estudiantes en distritos urbanos seleccionados.
TUDA comenzó con seis distritos urbanos en 2002 y desde entonces se ha expandido a 27 distritos para el ciclo de evaluación de 2017.
Tendencia a largo plazo
La prueba NAEP de tendencia a largo plazo se administra periódicamente a jóvenes de 9, 13 y 17 años a nivel nacional. Estas evaluaciones miden el rendimiento estudiantil en matemáticas y lectura, y permiten comparar el desempeño de los estudiantes actuales con el de estudiantes desde principios de la década de 1970.
Aunque tanto la evaluación de tendencias a largo plazo como la NAEP principal evalúan matemáticas y lectura, existen varias diferencias entre ellas. En particular, las evaluaciones difieren en el contenido evaluado, la frecuencia de su administración y la forma en que se informan los resultados. Estas y otras diferencias implican que los resultados de la evaluación de tendencias a largo plazo y la NAEP principal no pueden compararse directamente. [ 11 ]
Aunque la NAEP se administra desde la década de 1970, en 2021 los funcionarios del Departamento de Educación de EE. UU. decidieron posponer la evaluación de matemáticas y lectura debido a la pandemia de COVID-19. Las razones del aplazamiento incluyen la posibilidad de que las muestras de estudiantes estén sesgadas, así como los resultados debido a las diferentes opciones de aprendizaje a distancia y a las preocupaciones de seguridad para los supervisores y los estudiantes. [ 12 ]
Calendario de evaluación
La NAGB establece el calendario de las evaluaciones NAEP. Consulte el calendario completo de evaluaciones para conocer todas las evaluaciones NAEP realizadas desde 1968 y las previstas hasta 2017.
Las evaluaciones principales del NAEP se realizan generalmente durante aproximadamente seis semanas, entre finales de enero y principios de marzo de cada año. Las evaluaciones de tendencias a largo plazo se realizan generalmente cada cuatro años, por grupo de edad, entre octubre y mayo. Todas las evaluaciones son realizadas por personal de campo contratado por el NAEP en todo el país.
Coordinadores estatales de NAEP (NSC)
El programa NAEP se lleva a cabo en colaboración con los estados. El programa NAEP proporciona financiación para un coordinador nacional de escuelas (NSC) a tiempo completo en cada estado, quien actúa como enlace entre NAEP, la agencia educativa estatal y las escuelas seleccionadas para participar.
Los NSC proporcionan muchos servicios importantes para el programa NAEP y son responsables de:
- coordinar la administración del NAEP en el estado,
- ayudar con el análisis y la presentación de informes de los datos de NAEP, y
- promover la comprensión pública de NAEP y sus recursos
Nuevas evaluaciones digitales (DBA)
Si bien la mayoría de las evaluaciones de NAEP se administran en formato impreso, NAEP está evolucionando para adaptarse al cambiante panorama educativo mediante la transición a evaluaciones digitales. NAEP utiliza la tecnología más avanzada disponible para administrar las evaluaciones a los estudiantes, y a medida que la tecnología evoluciona, también lo hará la forma de administrar las evaluaciones digitales. El objetivo es que todas las evaluaciones de NAEP sean digitales para finales de la década. La evaluación de escritura de 2011 fue la primera en realizarse completamente por computadora.
Tareas informáticas interactivas (TIC)
En 2009, las TIC se utilizaron como parte de la evaluación científica tradicional en papel. La evaluación por ordenador permite medir conocimientos, procesos y habilidades científicas que no pueden evaluarse de otra manera. Las tareas incluían la realización de investigaciones que comprendían la observación de fenómenos que, de otro modo, requerirían mucho tiempo, la modelización de fenómenos a gran escala o invisibles a simple vista, y la consulta de extensos documentos de referencia.
Estudio de matemáticas basado en computadora
Este estudio especial sobre evaluación multietapa, realizado en 2011, investigó el uso de principios de evaluación adaptativa en el contexto del NAEP. Se administró a una muestra de estudiantes una evaluación de matemáticas en línea que se adaptaba a su nivel de habilidad. Todos los ítems del estudio son ítems existentes del NAEP.
Evaluación de Alfabetización Tecnológica y de Ingeniería (TEL, por sus siglas en inglés)
El marco de evaluación TEL describe la alfabetización tecnológica y de ingeniería como la capacidad de usar, comprender y evaluar la tecnología, así como de comprender los principios y estrategias tecnológicas necesarios para desarrollar soluciones y alcanzar objetivos. Las tres áreas de la evaluación son:
- Tecnología y sociedad : aborda los efectos que la tecnología tiene sobre la sociedad y sobre el mundo natural, así como las cuestiones éticas que surgen de dichos efectos.
- Diseño y sistemas : abarca la naturaleza de la tecnología; el proceso de diseño de ingeniería mediante el cual se desarrollan las tecnologías; y los principios básicos para el manejo de las tecnologías cotidianas, incluyendo el mantenimiento y la resolución de problemas.
- Tecnologías de la información y la comunicación : incluyen ordenadores y herramientas de software para el aprendizaje; sistemas y protocolos de redes; dispositivos digitales portátiles; y otras tecnologías para acceder, crear y comunicar información, así como para facilitar la expresión creativa.
Los alumnos de octavo grado de todo el país realizaron la evaluación en el invierno de 2014. Los resultados de esta evaluación se publicaron en mayo de 2016.
Evaluación de escritura basada en computadora
En 2011, NAEP transformó su evaluación de escritura (para los grados 8 y 12) de papel y lápiz a una administración computarizada para medir la capacidad de los estudiantes para escribir en una computadora. La evaluación aprovecha muchas características de la tecnología digital actual y las tareas se presentan en formatos multimedia, como videos cortos y audio. Además, con el fin de incluir a la mayor cantidad de estudiantes posible, el sistema de evaluación computarizada de escritura incorpora varias características de diseño universal, como la conversión de texto a voz, el tamaño de fuente ajustable y la corrección ortográfica electrónica. En 2012, NAEP implementó un programa piloto de evaluación computarizada para estudiantes de cuarto grado.
Estudios que utilizan datos de NAEP
Además de las evaluaciones, NAEP coordina una serie de estudios especiales relacionados que a menudo implican procesos especiales de recopilación de datos, análisis secundarios de los resultados de NAEP y evaluaciones de procedimientos técnicos.
Brechas de rendimiento
Las brechas de rendimiento se producen cuando un grupo de estudiantes supera a otro con una diferencia estadísticamente significativa en las puntuaciones promedio (mayor que el margen de error). El NAEP publicó varios informes y resúmenes de datos que resaltan las brechas de rendimiento entre estudiantes negros y blancos, y entre estudiantes hispanos y blancos; utilizaron las puntuaciones del NAEP de estos grupos en matemáticas y/o lectura para ilustrar patrones y cambios en estas brechas a lo largo del tiempo. [ 13 ] Los informes de investigación, como el de Composición Escolar y Brecha de Rendimiento entre Estudiantes Negros y Blancos , también incluyen advertencias y precauciones para la interpretación de los datos. [ 14 ]
Estudio de expedientes académicos de la escuela secundaria (HSTS)
El HSTS explora la relación entre el rendimiento en la prueba NAEP de grado 12 y la trayectoria académica en la escuela secundaria, analizando los planes de estudio que se siguen en las escuelas secundarias de nuestro país y los patrones de elección de cursos de los estudiantes a través de una recopilación de expedientes académicos. Estudios recientes han hecho hincapié en la educación STEM y su correlación con el rendimiento estudiantil en las evaluaciones de matemáticas y ciencias de la NAEP.
Estudio de vinculación NAEP-TIMSS
El Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS, por sus siglas en inglés) es una evaluación internacional realizada por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés) que mide el aprendizaje de los estudiantes en matemáticas y ciencias. El NCES inició el estudio de vinculación NAEP-TIMSS para que los estados y distritos seleccionados puedan comparar el desempeño de sus propios estudiantes con los estándares internacionales. El estudio de vinculación se llevó a cabo en 2011 en octavo grado, tanto en matemáticas como en ciencias. El NCES proyectará las puntuaciones estatales y distritales del TIMSS en ambas materias utilizando datos del NAEP.
Estudio Nacional de Educación Indígena (NIES)
El NIES es un estudio en dos partes diseñado para describir la situación educativa de los estudiantes indígenas estadounidenses y nativos de Alaska en Estados Unidos. La primera parte consiste en los resultados de las evaluaciones de matemáticas y lectura en los grados 4.º y 8.º. La segunda parte presenta los resultados de una encuesta realizada a estos estudiantes, a sus maestros y a los administradores escolares. Las encuestas se centran en las experiencias culturales de los estudiantes dentro y fuera del ámbito escolar.
Mapeo de los estándares estatales de competencia
En virtud de la reautorización de 2001 de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) de 1965, los estados desarrollan sus propias evaluaciones y establecen sus propios estándares de competencia para medir el rendimiento estudiantil. Cada estado controla sus propios programas de evaluación, incluyendo el desarrollo de sus propios estándares, lo que genera una gran variación entre los estados en las prácticas de evaluación estudiantil a nivel estatal. Esta variación dificulta la comprensión de los niveles de rendimiento de los estudiantes en todo Estados Unidos. Desde 2003, el NCES ha apoyado investigaciones que comparan los estándares de competencia de la NAEP con los de cada estado. Las evaluaciones estatales se ubican en una escala común definida por las puntuaciones de la NAEP, lo que permite comparar los estándares de competencia de los estados no solo con la NAEP, sino también entre sí. El NCES ha publicado el informe Mapping State Proficiency Standards utilizando datos estatales de matemáticas y lectura de 2003, 2005, 2007, 2009 y, más recientemente, 2013. [ 15 ]
Estudios anteriores
A lo largo de los años, el NCES ha realizado diversos estudios relacionados con diferentes aspectos del programa NAEP. A continuación, se enumeran algunos estudios recientes:
- El estudio de lectura oral se realizó para determinar la capacidad de los alumnos de cuarto grado del país para leer en voz alta un cuento típico de su nivel. La evaluación proporcionó información sobre la fluidez lectora de los estudiantes y examinó la relación entre la lectura oral, la precisión, la velocidad, la fluidez y la comprensión lectora.
- El programa America's Charter Schools fue un estudio piloto realizado como parte de las evaluaciones NAEP de 2003 en matemáticas y lectura para alumnos de cuarto grado. Si bien las escuelas chárter son similares a otras escuelas públicas en muchos aspectos, difieren en varios aspectos importantes, como la composición del alumnado y su ubicación.
- Las escuelas privadas educan a aproximadamente el 10 por ciento del alumnado del país. En el primer informe, se compararon los resultados de las evaluaciones de todas las escuelas privadas y de las categorías más numerosas (católicas, luteranas y cristianas conservadoras) con los de las escuelas públicas (cuando correspondía). El segundo informe examinó las diferencias entre las escuelas públicas y privadas en las puntuaciones medias de matemáticas y lectura de la NAEP de 2003, teniendo en cuenta determinadas características de los alumnos y/o las escuelas.
- El proyecto de Evaluación Basada en la Tecnología se diseñó para explorar el uso de la tecnología, especialmente el uso de la computadora como herramienta para mejorar la calidad y la eficiencia de las evaluaciones educativas.
Crítica
El uso intensivo de pruebas de hipótesis estadísticas por parte de NAEP ha generado críticas relacionadas con la interpretación de los resultados. Por ejemplo, el Informe Nacional de Rendimiento Escolar (Nation's Report Card) informó que "los varones superaron a las mujeres en los tres grados en 2005" como resultado de las calificaciones de las pruebas de ciencias de 100 000 estudiantes en cada grado. [ 16 ] Hyde y Linn criticaron esta afirmación, ya que la diferencia media fue de solo 4 de 300 puntos, lo que implica un tamaño del efecto pequeño y distribuciones muy superpuestas. Argumentan que "las pequeñas diferencias en el rendimiento en NAEP y otros estudios reciben amplia publicidad, lo que refuerza sesgos sutiles y persistentes". [ 17 ]
La elección de NAEP sobre qué respuestas marcar como correctas o incorrectas también ha sido criticada, un problema que ocurre en otros países. [ 18 ] Por ejemplo, una pregunta de historia indagaba sobre el fallo Brown v. Board of Education de 1954 y se refería explícitamente a la decisión de 1954 que identificó el problema, no a la decisión de 1955 que ordenó la desegregación. NAEP pidió a los estudiantes que "describieran las condiciones que esta decisión de 1954 estaba diseñada para corregir". Marcaron como incorrectos a los estudiantes que mencionaron la segregación sin mencionar la desegregación. De hecho, la pregunta solo indagaba sobre las condiciones existentes, no sobre las soluciones, y en cualquier caso la decisión de 1954 no ordenó la desegregación. [ 19 ] [ 20 ] El país esperó hasta la decisión Brown II de 1955 para escuchar sobre "toda velocidad deliberada". Otra pregunta de historia marcó como incorrectos a los estudiantes que sabían que Estados Unidos luchó contra los rusos, así como contra los chinos y los norcoreanos en la Guerra de Corea . Otras preguntas publicadas sobre matemáticas y escritura han recibido críticas similares. Las respuestas de matemáticas han penalizado a los estudiantes que comprenden las raíces cuadradas negativas , los intereses de los préstamos y los errores al extrapolar un gráfico más allá de los datos. [ 21 ] [ 22 ]
La afirmación de NAEP de medir el pensamiento crítico también ha sido criticada. Investigadores de UCLA descubrieron que los estudiantes podían elegir las respuestas correctas sin pensamiento crítico. [ 23 ]
NAEP califica cada prueba mediante un método estadístico, establece umbrales para los estándares "básicos" y "competentes", y proporciona ejemplos de lo que los estudiantes de cada nivel lograron en la prueba. El proceso de diseño de las pruebas y los estándares ha sido criticado por la Western Michigan University (1991), la National Academy of Education (1993), la Government Accountability Office (1993), la National Academy of Sciences (1999), [ 24 ] [ 25 ] los American Institutes for Research y RTI International (2007), [ 26 ] Brookings Institution (2007 [ 27 ] y 2016 [ 26 ] ), el Buros Center for Testing (2009), [ 24 ] y las National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine (2016). [ 26 ]
La interpretación de los resultados del NAEP ha sido difícil: la categoría de "competente" del NAEP en una prueba de lectura aplicada a alumnos de cuarto grado refleja a los estudiantes que obtienen buenos resultados en la prueba y están en el nivel de séptimo grado. [ 26 ] La categoría de "competente" del NAEP en una prueba de matemáticas aplicada a alumnos de octavo grado refleja a los estudiantes que obtienen buenos resultados en la prueba y están en el nivel de duodécimo grado. [ 27 ] El hecho de que pocos alumnos de octavo grado sean competentes según este estándar y alcancen el nivel de duodécimo grado se ha malinterpretado para afirmar que pocos alumnos de octavo grado alcanzan siquiera el nivel de octavo grado. [ 28 ] El NAEP dice: "Los estudiantes que pueden ser competentes en una materia, dado el uso común del término, podrían no cumplir con los requisitos de desempeño en el nivel de logro del NAEP". [ 26 ] James Harvey, autor principal de A Nation at Risk , dice: "Es difícil evitar concluir que la palabra fue elegida conscientemente para confundir a los legisladores y al público". [ 26 ]
Véase también
- NAEP – Logro en lectura
Referencias
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- ↑ "¿Cuáles son las principales diferencias entre la Tendencia a Largo Plazo del NAEP y el NAEP principal?" . Centro Nacional de Estadísticas Educativas . Consultado el 29 de septiembre de 2011 .
- ↑ "Comentarios del Comisionado: Debido a la pandemia de COVID, el NCES retrasará la evaluación nacional del progreso educativo (NAEP) - 25 de noviembre de 2020" . nces.ed.gov . Consultado el 28 de enero de 2021 .
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Lecturas adicionales
Enlaces externos
- Sitio web oficial
- Explorador de datos de NAEP
- Herramienta de preguntas de NAEP
- Informes de evaluación del NAEP desde 2005
- Página web del NAEP de Massachusetts
- La Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP, por sus siglas en inglés) – Del Centro de Información sobre Pruebas, Medición y Evaluación de Recursos Educativos .
- Junta Directiva Nacional de Evaluación
- Departamento de Educación de los Estados Unidos
- evaluación y valoración de los estudiantes