Thomas A. DiPrete

Nacido en 1950 en Rhode Island (aunque su fecha de nacimiento exacta no está documentada públicamente), se crio en una comunidad italoamericana en Cranston. Su padre, Albert, era italiano de segunda generación y dentista. Su madre, Jeanne Casey, tenía raíces irlandesas y francocanadienses. Asistió a escuelas católicas en Rhode Island y luego estudió en el MIT.

Familia: Estuvo casado con Katherine Ewing, profesora de antropología cultural en la Universidad de Duke antes de trasladarse a Columbia como profesor de religión y director del Instituto del Sur de Asia, especializándose en el Islam, el sufismo y el sur de Asia.

• 1972: Obtuvo una licenciatura en humanidades y ciencias del MIT, combinando cursos de filosofía con matemáticas aplicadas.
• 1975: Completó una maestría en estadística matemática en la Universidad de Columbia mientras cursaba estudios de doctorado.
• 1975: Completó su maestría en sociología en la Universidad de Columbia mientras cursaba estudios de doctorado.
• 1978: Obtuvo su doctorado en sociología por la Universidad de Columbia, bajo la dirección del metodólogo interdisciplinario Arthur Goldberger .

DiPrete ha ocupado cargos docentes en:

• Universidad de Chicago (1979–1988)
• Universidad de Duke (1988–2005)
• Universidad de Wisconsin-Madison (2010-2011)
• Universidad de Columbia (2004-presente)

Miembro de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias (2022) y de la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia (2015), su investigación integra métodos cuantitativos avanzados con estudios de sistemas educativos, mercados laborales y movilidad intergeneracional. Ha ocupado puestos de profesor visitante en instituciones como el Instituto Max Planck y la Fundación Russell Sage .

DiPrete investigó el impacto de las iniciativas de igualdad de oportunidades de empleo (EEO, por sus siglas en inglés) a principios de la década de 1970. Más específicamente, investigó el impacto que esto tuvo en la movilidad ascendente de los empleados de menor nivel. Anteriormente, la profesionalización actuaba como un divisor de estatus. Aumentaba la brecha de estatus entre los puestos de alto y bajo nivel al crear líneas de carrera administrativas y profesionales distintas a las que no podían acceder quienes trabajaban en puestos de menor nivel. Para los puestos profesionales, DiPrete reconoció que los candidatos necesitaban tener una educación universitaria. Las líneas de carrera profesionales y no profesionales en el gobierno federal se distinguieron formalmente con la Ley de Clasificación de 1923. Si bien los puestos administrativos no requieren el mismo nivel de educación que los profesionales, las líneas para alcanzarlos fueron manipuladas. La Comisión de la Función Pública de los Estados Unidos incluyó cuatro líneas de carrera en el grupo ocupacional administrativo y administrativo general en 1941, donde se encontraban muchos puestos administrativos. Para 1957, tres de estas 64 líneas de carrera eran exclusivamente administrativas, y para 1983, la cifra aumentó a once.

Los programas de igualdad de oportunidades de empleo (EEO) intentaron revertir esta separación. Los hallazgos de DiPrete revelaron que, en 1973, aproximadamente 10 000 empleados federales se beneficiaban de los programas EEO. ^{[ 3 ]} En consecuencia, los empleados de menor nivel lograron ascensos significativos. Una mayor proporción de puestos de entrada de nivel superior fueron ocupados por empleados de menor nivel que habían sido ascendidos. Si bien ciertos roles profesionales requerían una educación universitaria para una capacitación adecuada, las categorías de los puestos de nivel superior e inferior se superponían en los niveles intermedios de los trabajos de oficina. Por lo tanto, los empleados de menor nivel podían ascender mediante capacitación adicional en el trabajo. Alrededor del 90 % de estos empleados de menor nivel eran mujeres y aproximadamente la mitad pertenecían a minorías. Por consiguiente, estas iniciativas los beneficiaron principalmente. Sin embargo, los hallazgos de DiPrete mostraron que las mujeres y las minorías empleadas de menor nivel no tenían más probabilidades de obtener un ascenso en comparación con sus colegas varones y blancos. ^{[ 4 ]}

La investigación de DiPrete (junto con Claudia Buchmann) explora el papel del género en la configuración de la experiencia estudiantil dentro del sistema educativo, así como el papel de los entornos escolares en la configuración de las disparidades de género en el rendimiento académico. Su trabajo cuestionó la idea de que las diferencias innatas entre niños y niñas explican el bajo rendimiento de los estudiantes varones en entornos académicos en comparación con las estudiantes mujeres. ^{[ 5 ]} Si bien algunos académicos argumentaron que las escuelas fomentan un entorno de aprendizaje desmasculinizado, la teoría de DiPrete y Buchmann sugirió que la masculinidad se moldea por los entornos de aprendizaje, influyendo en última instancia en cómo los estudiantes varones perciben el compromiso académico. Por el contrario, su teoría sugirió que la cultura entre pares para las estudiantes mujeres es menos propensa a estigmatizar el compromiso académico como "poco femenino". ^{[ 5 ]}

DiPrete y Buchmann también investigaron el papel de las habilidades sociales y conductuales en el rendimiento académico. Su investigación reveló que los estudiantes varones obtienen beneficios académicos similares a los de las estudiantes mujeres gracias a estas habilidades. Sin embargo, también encontraron que las estudiantes mujeres ingresan a la escuela con habilidades sociales y conductuales más desarrolladas. ^{[ 6 ]} Estas habilidades se correlacionan positivamente con el rendimiento en lectura y matemáticas. Además, DiPrete y Buchmann hallaron que factores adicionales como el estatus socioeconómico y la presencia del padre biológico en el hogar se asocian con habilidades sociales y conductuales más desarrolladas. ^{[ 6 ]}

DiPrete colaboró ​​con Claudia Buchmann para investigar más a fondo la brecha de género en el rendimiento académico en la educación superior. Identificaron un claro cambio histórico: mientras que en 1960 el 65 % de los títulos de licenciatura se otorgaban a hombres, en 2004 el 58 % se otorgaban a mujeres. DiPrete y Buchmann identificaron diversos factores sociales que explican este cambio en las expectativas de género. A medida que los roles de género tradicionales han disminuido con el tiempo, las mujeres se sienten más motivadas a cursar estudios superiores. Las mujeres tienen mayor probabilidad de matricularse en la universidad y permanecer en ella, mientras que los hombres tienen mayor probabilidad de abandonarla.

Esto, a su vez, ha modificado los patrones de inversión parental a favor de las hijas. La creciente vulnerabilidad de los varones a su situación familiar se explora en su investigación. Sus datos muestran que los varones se benefician cuando tienen un padre con algún nivel educativo en casa, pero este beneficio desaparece cuando su padre solo completó la secundaria o está ausente. En los últimos años, los varones que provienen de familias con menor nivel educativo o con padres ausentes se han visto desproporcionadamente desfavorecidos. Mientras tanto, las mujeres que provienen del mismo entorno superan a los hombres en la finalización de estudios universitarios. ^{[ 7 ]}

DiPrete y Buchmann exploraron más a fondo las disparidades más evidentes entre los afroamericanos en un estudio posterior con Anne McDaniel y Uri Shwed. Desde al menos 1940, las tasas de finalización de estudios universitarios de los hombres negros no han superado las de las mujeres negras. Si bien las tasas de finalización de estudios universitarios para las personas negras aumentaron de manera constante con el tiempo, crecieron más rápidamente para las mujeres que para los hombres. Los hombres negros se vieron particularmente afectados negativamente por la exclusión racial de puestos de alto estatus para graduados universitarios, incluidos gerentes corporativos e ingenieros. Descubrieron que la creciente tasa de encarcelamiento de hombres negros contribuía levemente a la brecha de género en la finalización de estudios universitarios entre las personas negras. ^{[ 8 ]}

DiPrete y Buchmann descubrieron que este desequilibrio de género ha generado preocupación entre los administradores universitarios respecto a la diversidad en los campus. En respuesta a los cambios resultantes, en 2004 se consideraron medidas de acción afirmativa para los solicitantes varones. ^{[ 7 ]}

DiPrete conceptualizó los "regímenes de movilidad" como configuraciones nacionales de sistemas educativos, mercados laborales y políticas de bienestar que, en conjunto, determinan la movilidad a lo largo de la vida, condicionando tanto las tasas como las consecuencias de eventos que la generan, como el cambio o la pérdida de empleo, el matrimonio y el divorcio, etc. Este marco explica por qué países con un desarrollo económico similar presentan tasas de movilidad divergentes a lo largo de la vida. Los países pueden mitigar o potenciar la movilidad mediante políticas o arreglos institucionales que afectan la frecuencia con la que ocurren estos eventos, mitigando o potenciando sus consecuencias financieras. Así, Estados Unidos es un país con tasas relativamente altas de eventos de movilidad (p. ej., pérdida de empleo) y de eventos que contrarrestan la movilidad (p. ej., reempleo). Alemania es un país cuyas instituciones mitigan la tasa de eventos tanto positivos como negativos. Suecia es un país con tasas relativamente altas de eventos de movilidad, pero sus sistemas de seguridad social proporcionan una mitigación relativamente alta de sus consecuencias financieras.

Su trabajo destaca cómo el seguro público mitiga los riesgos socioeconómicos (por ejemplo, el desempleo) en la movilidad intrageneracional, y las políticas de bienestar de Suecia reducen la volatilidad profesional en comparación con el seguro privado de EE. UU. a través de la riqueza de los padres también sustituye a los sistemas públicos débiles, perpetuando la desigualdad. ^{[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]}

Hallazgos empíricos: El análisis comparativo entre naciones occidentales reveló que la movilidad absoluta (hijos que superan los ingresos de sus padres) disminuyó con el aumento de la desigualdad, mientras que la movilidad relativa se mantuvo estable debido a las mejoras compensatorias en el acceso a la educación y las protecciones del "techo de cristal" para los jóvenes adinerados. Los estudios de DiPrete sobre la transmisión de la riqueza mostraron que las familias estadounidenses perpetúan principalmente la ventaja a través de inversiones en vivienda y financiación universitaria, en contraste con los sistemas de certificación de habilidades de Alemania y los efectos moderadores del estado de bienestar de Suecia. ^{[ 12 ]} Las instituciones educativas emergieron como mediadores críticos en su trabajo. Se encontró que los primeros sistemas de seguimiento académico amplificaban la desigualdad basada en el origen, mientras que los procesos de admisión universitaria (particularmente las preferencias por legado al estilo estadounidense ) crean barreras de movilidad no meritocráticas. ^{[ 13 ]}

Innovaciones metodológicas: Su tesis doctoral de 1978 fue quizás la primera aplicación de la regresión de Cox en el contexto de las ciencias sociales. Su publicación de 1990 sobre cómo incorporar covariables en modelos log-lineales para la movilidad social se ha aplicado ampliamente en la investigación sobre estratificación. Su trabajo sobre análisis causal condujo a una demostración premiada de que la selección negativa, así como la positiva, en los "tratamientos" surgiría cuando las personas utilizaran una combinación de reglas de decisión conductuales. Varios años antes de que la idea se incorporara a la sociología y la economía empíricas convencionales, DiPrete había publicado métodos prácticos para el análisis de sensibilidad en la regresión de variables instrumentales. DiPrete fue pionero en el uso de modelos multinivel para analizar datos longitudinales y transversales repetidos , y él y sus colaboradores también fueron pioneros en técnicas para armonizar datos de movilidad transnacional en múltiples países, incluidos Estados Unidos, Alemania, los Países Bajos y Suecia.

Gran parte del trabajo de DiPrete se centra en análisis comparativos de la estratificación, los sistemas ocupacionales y de bienestar de diferentes países. Su investigación sobre los vínculos ocupacionales y educativos en Alemania , Francia y Estados Unidos reveló que ambos países europeos presentaban vínculos más fuertes entre los distintos niveles educativos que Estados Unidos. El nivel educativo y la materia de estudio resultaron ser mejores predictores de la ocupación en Alemania que en cualquier otro país del estudio, y estaban determinados principalmente por el sistema educativo del país . En Francia y Alemania, las escuelas secundarias están fuertemente segregadas y definidas por el campo de estudio, lo que las convierte en mejores predictores de los resultados laborales. Sin embargo, DiPrete y sus colaboradores argumentaron que el sistema educativo más flexible de Estados Unidos puede ofrecer más oportunidades laborales a los trabajadores, ya que estos dependen menos de su educación y están menos limitados por ella. ^{[ 14 ]}

DiPrete, junto con Patricia A. McManus, profesora de la Universidad de Indiana, también investigó cómo el mercado laboral y la composición familiar influyen en los ingresos de los hogares en Estados Unidos y Alemania. Los hogares alemanes son más resistentes a las crisis tanto laborales como familiares, en parte porque la disolución de sindicatos y la pérdida de empleo son menos frecuentes en Alemania que en Estados Unidos. Además, el sistema de bienestar alemán ofrece mayor protección a los residentes en caso de estas crisis que el sistema estadounidense. El efecto de los eventos desencadenantes depende del sistema tributario y de bienestar del país donde ocurren, así como de los mercados laborales y matrimoniales de cada país. La investigación también delineó un sistema de clasificación para diversos eventos desencadenantes —como la pérdida de disponibilidad de empleo, que puede provocar cambios en los ingresos de los hogares— para diferentes sociedades. Identificaron que Estados Unidos tiene una mayor tasa de eventos desencadenantes "positivos" (como el matrimonio o el ascenso laboral), lo que lo convierte en una sociedad más móvil que Alemania. Por el contrario, Estados Unidos también tiene una alta tasa de eventos desencadenantes "negativos" (por ejemplo, el divorcio o la pérdida del empleo), lo que significa una mayor posibilidad de movilidad descendente. Sin embargo, Alemania está más protegida tanto de los factores desencadenantes negativos como positivos. Además, DiPrete y McManus descubrieron que los eventos desencadenantes pueden tener efectos secundarios, como la movilidad ascendente que puede generar mayor movilidad y la pérdida del empleo que puede aumentar la probabilidad de divorcio; estas tendencias también varían según el país. ^{[ 15 ]}

DiPrete ha estudiado extensamente la ventaja acumulativa y su impacto en las trayectorias profesionales, especialmente en relación con la idea del efecto Mateo . El efecto Mateo es una idea de Robert K. Merton que explica sus hallazgos de que el reconocimiento temprano conduce a una recompensa desproporcionada en el futuro, ya que las ventajas tempranas llevan a la acumulación de oportunidades futuras en el campo de la ciencia. Mientras tanto, otros científicos tendrían capacidades mucho menores para alcanzar oportunidades ventajosas si no fueran reconocidos inicialmente, lo que les dificultaría ponerse al día. ^{[ 16 ]} Esto se aplica porque Merton observó que los científicos más reconocidos reciben una cantidad desproporcionada de crédito y recursos adicionales por su trabajo, mientras que los científicos menos conocidos reciben poco crédito por contribuciones comparables.

En esta misma línea, DiPrete extendió esta idea de forma más general como el concepto sociológico de ventaja acumulativa e investigó su efecto en la desigualdad, especialmente en el desarrollo profesional, como se observa en la literatura sociológica. La ventaja acumulativa postula que obtener pequeñas ventajas iniciales, como el reconocimiento, puede conducir a la acumulación y amplificación de ventajas con el tiempo, generando disparidades en los beneficios futuros. Esto puede darse en diversos ámbitos de la vida, como la educación, la familia y el vecindario, el trabajo y la carrera profesional, y otros procesos vitales como las trayectorias delictivas. El ejemplo anterior sobre el efecto Mateo en el campo científico se aplica a los estudios de DiPrete sobre la ventaja acumulativa; sin embargo, esta se aplica de forma más general a cualquier proceso temporal o vital en el que se produzcan cambios a lo largo del tiempo. DiPrete utiliza la ventaja acumulativa para describir un patrón creciente de desigualdad, ya que magnifica las diferencias con el tiempo. DiPrete enfatiza que la ventaja acumulativa conduce a la desigualdad, puesto que tener una ventaja inicial implicaría una asignación desproporcionada de recursos a quienes ya gozan de reconocimiento, impidiendo que otros acumulen sus propias ventajas. ^{[ 17 ]} Resulta especialmente importante comprender la ventaja acumulativa en el ámbito laboral, ya que su investigación demuestra que las ventajas iniciales pueden conducir a trayectorias profesionales distintas, a diferentes capacidades de desarrollo profesional y a desigualdades en el mercado laboral. Esto, a su vez, perpetúa la baja movilidad social y la desigualdad.

DiPrete analiza el concepto de "salto ascendente", que describe cómo un aumento drástico en la remuneración de los directores ejecutivos incrementa significativamente la distribución general de los salarios ejecutivos a lo largo del tiempo. Más específicamente, utiliza esta teoría para analizar el aumento general de los salarios ejecutivos en la década de 1990. DiPrete argumenta que los directores ejecutivos consideran a otros ejecutivos como pares, lo que influye en su propia remuneración en relación con la renta. Además, es más probable que los directores ejecutivos con mayores remuneraciones sean considerados y seleccionados por otros directores ejecutivos como pares, ya que su salario más alto les otorga estatus y sugiere que tienen influencia, aunque no la tengan realmente. El "salto ascendente" describe el fenómeno por el cual un pequeño número de directores ejecutivos recibe aumentos salariales significativos, lo que, a su vez, incrementa la remuneración de otros ejecutivos. Este efecto dominó de los aumentos salariales de otros ejecutivos finalmente incrementa la remuneración general del mercado, creando un nuevo referente para la remuneración de los ejecutivos. DiPrete describe estos aumentos subsiguientes como esenciales para garantizar que los directores ejecutivos reciban una remuneración competitiva entre sus pares y para evitar que se marchen a otra corporación donde puedan obtener un salario mayor.

DiPrete y sus colaboradores utilizaron datos de ExecuComp para demostrar cómo el salario promedio de los directores ejecutivos ha aumentado drásticamente con el tiempo, así como la mayor movilidad que experimentan estos profesionales en comparación con el trabajador promedio. Pudo concluir que, contrariamente a la creencia de algunos académicos de que la remuneración ejecutiva reflejaba el desempeño del mercado, el salario de los directores ejecutivos a menudo se debía a que las empresas optaban por pagar a sus ejecutivos casi en el percentil 50 a 75 de los salarios correspondientes a su puesto. Además, DiPrete discrepa de las observaciones que atribuyen el fuerte aumento del salario ejecutivo a la debilidad de la gobernanza de las empresas, y en cambio sugiere que el fracaso de la gobernanza en una empresa puede sentar un precedente entre la competencia, donde un director ejecutivo con un salario excesivo se considera el estándar. ^{[ 18 ]} El salto estratégico también tiene el potencial de generar un aumento exponencial en la remuneración ejecutiva, ya que las empresas buscan pagar a sus ejecutivos un salario superior al promedio. La teoría de DiPrete ha sido respaldada por las observaciones de los economistas Michael Jensen y Kevin M. Murphy , quienes observaron que las empresas no aumentan el salario de los directores ejecutivos debido al desempeño del mercado, sino más bien a influencias sociales y políticas.

• El auge de las mujeres: La creciente brecha de género en la educación (2013, con Claudia Buchmann): Este libro galardonado explora por qué las mujeres han superado a los hombres en logros educativos y los efectos más amplios en la sociedad, examinando las influencias estructurales, culturales y políticas que subyacen a este cambio.
• El mercado laboral burocrático: El caso de la administración pública federal (1989): Este libro examina la movilidad profesional, los sistemas de promoción y la desigualdad dentro de la fuerza laboral federal de los Estados Unidos, destacando la naturaleza estructurada pero limitada de los mercados laborales burocráticos.

• Medio siglo de cambios en la vida de las mujeres estadounidenses (2016, con Maratha Bailey): Este volumen editado examina cómo han evolucionado los roles de las mujeres en el trabajo, la educación y la vida familiar a lo largo de 50 años, destacando las desigualdades persistentes y los factores que dan forma al progreso y los retrocesos.
• Diseño de nuevos modelos para explicar el cambio y la variación familiar (2008, con S. Philip Morgan, Caroline Bledsoe, Suzanne M. Bianchi, P. Lindsay Chase-Lansdale, T. DiPrete, V. Joseph Hotz, Seth Sanders, Judith A. Seltzer y Duncan Thomas): Este informe ofrece recomendaciones para mejorar la investigación sobre la dinámica familiar y la fertilidad, haciendo hincapié en los enfoques interdisciplinarios para comprender las tendencias demográficas.
• Mercados laborales europeos: desigualdad, gobernanza y cambio (2005): Este número especial analiza las desigualdades del mercado laboral, las políticas de empleo y las estructuras de gobernanza en toda Europa, explorando cómo los diferentes sistemas gestionan el cambio económico y la desigualdad.
• Actas de la Conferencia Internacional GOSEP 2000 (2001, con Elke Holst y Dean Lillard): este número especial recopila investigaciones realizadas con el Panel Socioeconómico Alemán, ofreciendo perspectivas comparativas sobre las tendencias socioeconómicas y brindando información sobre la economía laboral, la movilidad social y el análisis de políticas.
• Disciplina, orden y comportamiento estudiantil en las escuelas secundarias estadounidenses (1982, con Chandra Mueller y Nora Cate Schaeffer): Este estudio gubernamental investiga las políticas de disciplina escolar y sus efectos en el comportamiento estudiantil, proporcionando un análisis empírico del orden y la aplicación de las normas en las escuelas secundarias. ^{[ 19 ]}