Transferencia del aprendizaje

La transferencia del aprendizaje se produce cuando las personas aplican la información, las estrategias y las habilidades aprendidas a una nueva situación o contexto. La transferencia no es una actividad aislada, sino una parte integral del proceso de aprendizaje. Los investigadores intentan identificar cuándo y cómo se produce la transferencia y proponer estrategias para mejorarla.

Descripción general

El enfoque de la disciplina formal (o disciplina mental ) en el aprendizaje sostenía que facultades mentales específicas podían fortalecerse mediante cursos de entrenamiento particulares y que estas facultades fortalecidas se transferían a otras situaciones, basándose en la psicología de las facultades , que concebía la mente como un conjunto de módulos o facultades independientes asignadas a diversas tareas mentales. Este enfoque dio lugar a planes de estudio escolares que exigían a los alumnos estudiar materias como matemáticas y latín para fortalecer las facultades de razonamiento y memoria. ^{[ 1 ]}

En contra de la disciplina formal, Edward Thorndike y Robert S. Woodworth postularon en 1901 que la transferencia del aprendizaje estaba restringida o facilitada por los elementos comunes entre el contexto original y el siguiente. ^{[ 1 ]} La noción se introdujo originalmente como transferencia de la práctica . Exploraron cómo los individuos transferirían el aprendizaje de un contexto a otro similar y cómo la "mejora en una función mental" podría influir en una relacionada. Su teoría implicaba que la transferencia del aprendizaje depende de la similitud entre la tarea de aprendizaje y las tareas de transferencia, o cuando "elementos idénticos están involucrados en la función de influencia e influencia", ahora conocida como la teoría de los elementos idénticos . ^{[ 2 ]} Thorndike instó a las escuelas a diseñar currículos con tareas similares a las que los estudiantes encontrarían fuera de la escuela para facilitar la transferencia del aprendizaje. ^{[ 1 ]}

A diferencia de Thorndike, la ley de contigüidad de Edwin Ray Guthrie preveía poca transferencia del aprendizaje. Guthrie recomendaba estudiar en las mismas condiciones en las que se realizaría la prueba, debido a su opinión de que «aprendemos lo que hacemos en presencia de estímulos específicos». ^[¹^] Se espera que el entrenamiento en condiciones lo más similares posible a aquellas en las que los estudiantes tendrán que desempeñarse facilite la transferencia. ^[³^]

También se argumenta que la transferencia no es distinta del aprendizaje, ya que las personas no se enfrentan a las situaciones como si fueran pizarras en blanco . ^{[ 4 ]} Perkins y Salomon lo consideraron más bien un continuo, sin una línea divisoria clara entre aprendizaje y transferencia. ^{[ 5 ]}

La transferencia también puede denominarse generalización , concepto de BF Skinner sobre la respuesta a un estímulo que se produce ante otros estímulos. ^{[ 3 ]}

Actualmente, la transferencia del aprendizaje se describe generalmente como el proceso y el grado efectivo en que las experiencias pasadas (también denominadas fuente de transferencia ) influyen en el aprendizaje y el desempeño en una nueva situación (el objetivo de la transferencia ). ^{[ 6 ]} Sin embargo, persiste la controversia sobre cómo conceptualizar y explicar la transferencia del aprendizaje, cuál es su prevalencia, cuál es su relación con el aprendizaje en general y si existe realmente. ^{[ 4 ]}

Transferencia y aprendizaje

Las personas almacenan proposiciones , o unidades básicas de conocimiento, en la memoria a largo plazo. Cuando nueva información ingresa a la memoria de trabajo, se buscan asociaciones en la memoria a largo plazo que se combinen con la nueva información en la memoria de trabajo. Las asociaciones refuerzan la nueva información y ayudan a asignarle significado. ^{[ 7 ]} El aprendizaje que se lleva a cabo en contextos variados puede crear más vínculos y fomentar la generalización de la habilidad o el conocimiento. ^{[ 3 ]} Las conexiones entre el aprendizaje previo y el nuevo aprendizaje pueden proporcionar un contexto o marco para la nueva información, ayudando a los estudiantes a determinar el sentido y el significado, y fomentando la retención de la nueva información. Estas conexiones pueden construir un marco de redes asociativas a las que los estudiantes pueden recurrir para la resolución de problemas futuros. ^{[ 7 ]} La información almacenada en la memoria es "flexible, interpretativa, genéricamente alterada, y su recuperación y transferencia dependen en gran medida del contexto". ^{[ 4 ]}

Cuando Thorndike se refiere a la similitud de elementos entre el aprendizaje y la transferencia, estos elementos pueden ser condiciones o procedimientos. Las condiciones pueden ser ambientales, físicas, mentales o emocionales, y las posibles combinaciones de condiciones son innumerables. Los procedimientos incluyen secuencias de eventos o información. ^{[ 1 ]} Si bien la teoría postula que la similitud de elementos facilita la transferencia, existe el desafío de identificar qué elementos específicos influyeron en el aprendiz durante el aprendizaje. ^{[ 4 ]}

Entre los factores que pueden afectar la transferencia se incluyen: ^{[ 7 ]}

Contexto y grado de aprendizaje original: qué tan bien adquirió el alumno el conocimiento.
Similitud: puntos en común entre el aprendizaje original y el nuevo, como el entorno y otras claves de memoria.
Atributos críticos: características que hacen que algo sea único.
Asociación: conexiones entre múltiples eventos, acciones, fragmentos de información, etc.; así como las condiciones y emociones que el aprendiz asocia a ellas.

Los estudiantes pueden mejorar la transferencia del conocimiento mediante la práctica efectiva y la abstracción consciente del mismo. La abstracción es el proceso de examinar nuestras experiencias en busca de similitudes. Los métodos para abstraer el conocimiento incluyen la búsqueda de los principios subyacentes en lo aprendido, la creación de modelos y la identificación de analogías y metáforas, todo lo cual ayuda a crear asociaciones y a fomentar la transferencia. ^{[ 5 ]}

Taxonomías de transferencia

La transferencia del aprendizaje puede ser cognitiva, socioemocional o motora. ^{[ 4 ]} La siguiente tabla presenta diferentes tipos de transferencia. ^{[ 3 ]}

Enseñanza para la transferencia

La transferencia es menos una actividad deliberada del aprendiz que un resultado del entorno en el momento del aprendizaje. Los docentes, al formar parte del entorno de aprendizaje, pueden ser un instrumento de transferencia (tanto positiva como negativa). ^{[ 7 ]} Las recomendaciones para la enseñanza de la transferencia incluyen las estrategias de abrazo y puente ; proporcionar un entorno y actividades auténticas dentro de un marco conceptual; fomentar el aprendizaje basado en problemas; la comunidad de práctica ; el aprendizaje cognitivo ; y el aprendizaje basado en juegos. ^{[ 5 ]}

Abrazando y uniendo fuerzas

Los abrazos y los puentes como técnicas para la transferencia positiva fueron sugeridos por la investigación de Perkins y Salomon. ^{[ 7 ]}

El abrazo se produce cuando el profesor fomenta la transferencia incorporando similitudes entre la situación de aprendizaje y las situaciones futuras en las que se podría utilizar lo aprendido. Algunos métodos para el abrazo incluyen juegos de simulación, práctica mental y aprendizaje de contingencia. ^{[ 7 ]}

La técnica de conexión se utiliza cuando el profesor fomenta la transferencia ayudando a los alumnos a encontrar conexiones entre los aprendizajes y a abstraer sus conocimientos previos para convertirlos en nuevos conceptos. Algunos métodos para esta técnica incluyen la lluvia de ideas , el desarrollo de analogías y la metacognición . ^{[ 7 ]}

Véase también

Referencias

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1 2 3 Hajian, Shiva (Verano 2019). "Transferencia de aprendizaje y enseñanza: una revisión de las teorías de transferencia y las prácticas de instrucción efectivas" (PDF) . Revista de Educación de IAFOR . 7 (1) . Recuperado el 6 de marzo de 2020 .
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Lecturas adicionales

Corder, SP (1967). La importancia de los errores de los aprendices. Revista Internacional de Lingüística Aplicada en la Enseñanza de Idiomas, 5, 161–170.
Perkins, DN, & Salomon, G. (1992). Transferencia del aprendizaje . Enciclopedia Internacional de Educación (2.ª ed.). Oxford, Reino Unido: Pergamon Press.
Salomon, G., y Perkins, DN (1989). Caminos difíciles hacia la transferencia: repensando los mecanismos de un fenómeno descuidado . Educational Psychologist, 24, 113–142.
Tinberg, H. (2017). Enseñar para la transferencia: un pasaporte para escribir en nuevos contextos. Peer Review, 19, 17–20.
Vignati R.(2009) Il transfer cognitivo nei Processi di apprendimento: un paradifma del cambiamento e della creatività?

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[thorn-2] Thorndike, EL y Woodworth, RS (1901) "La influencia de la mejora en una función mental sobre la eficiencia de otras funciones", Psychological Review 8:
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