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Understanding by Design

Understanding by Design , or UbD , is an educational theory for curriculum design of a school subject, where planners look at the desired outcomes at the end of the study in ord...

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Understanding by Design, or UbD, is an educational theory for curriculum design of a school subject, where planners look at the desired outcomes at the end of the study in order to design curriculum units, performance assessments, and classroom instruction.[1] UbD is an example of backward design, the practice of looking at the outcomes first, and focuses on teaching to achieve understanding. It is advocated by Jay McTighe and Grant Wiggins (1950–2015)[2] in their Understanding by Design (1998), published by the Association for Supervision and Curriculum Development.[3] Understanding by Design and UbD are registered trademarks of the Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).

Backward design

Understanding by Design relies on what Wiggins and McTighe call "backward design" (also known as "backwards planning"). Teachers, according to UbD proponents, traditionally start curriculum planning with activities and textbooks instead of identifying classroom learning goals and planning towards that goal. In backward design, the teacher starts with classroom outcomes and then plans the curriculum, choosing activities and materials that help determine student ability and foster student learning.[4]

The backward design approach has three stages. Stage 1 is identification of desired results for students. This may use content standards, common core or state standards. Stage 1 defines "Students will understand that..." and lists essential questions that will guide the learner to understanding. Stage 2 is assessing learning strategies. Stage 3 is listing the learning activities that will lead students to your desired results.[5]

Teaching for understanding

En su artículo sobre educación científica , Smith y Siegel argumentan que "la educación tiene como objetivo la transmisión de conocimientos: los estudiantes se educan en parte para que puedan llegar a conocer cosas". [ 6 ] Si bien un estudiante puede saber mucho sobre un tema en particular, los docentes de todo el mundo están comenzando a impulsar a sus estudiantes a ir más allá de la simple memorización. Aquí es donde la comprensión juega un papel importante. El objetivo de la Enseñanza para la Comprensión es brindar a los estudiantes las herramientas para tomar lo que saben, y lo que eventualmente sabrán, y establecer una conexión consciente entre las ideas. [ 7 ] En un mundo repleto de datos, los docentes solo pueden ayudar a los estudiantes a aprender una pequeña cantidad de ideas y hechos. Por lo tanto, es importante que les brindemos las herramientas necesarias para descifrar y comprender las ideas. Esta transferibilidad de habilidades es la base de la técnica de McTighe y Wiggins. Si un estudiante es capaz de transferir las habilidades que aprende en el aula a situaciones desconocidas, ya sean académicas o no académicas, se dice que comprende verdaderamente. [ 6 ]

La enseñanza para la comprensión se ha utilizado como marco para desarrollar la educación en alfabetización para estudiantes de TESOL , véase Pearson y Pellerine (2010) [ 8 ].

Véase también

Referencias

  1. ↑ Reed, J. (s.f.) "Reseñas de libros de educación: McTighe, Jay y Wiggins, Grant (2005). Comprensión mediante el diseño. Segunda edición. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development." Universidad Estatal de Missouri. Recuperado el 5/6/07.
  2. ↑ "Grant Wiggins" . Educación auténtica . Consultado el 1 de septiembre de 2023 .
  3. ↑ (s.f.) Educación auténtica . GrantWiggins.Org. Consultado el 6/7/07.
  4. ↑ Hammond, G. (s.f.) Múltiples métodos de evaluación. Archivado el 19 de julio de 2013 en Wayback Machine . Red River College. Recuperado el 7 de junio de 2007.
  5. ↑ Wiggins y McTighe (2006). Comprensión mediante el diseño . Pearson: Merrill Prentice Hall. 24 págs . ISBN  0-13-195084-3.{{cite book}}: CS1 mantenimiento: ubicación del editor ( enlace )
  6. 1 2 Smith, M., & Siegel, H. (2004). Conocer, creer y comprender: ¿Qué objetivos tiene la educación científica? Science & Education, 13(6), 553-582. doi:10.1023/B:SCED.0000042848.14208.bf
  7. ↑ Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Comprensión mediante el diseño (2.ª ed. ampliada). Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
  8. ↑ Pearson y Pellerine (2010) Enseñanza para la comprensión en la educación superior: Un marco para el desarrollo de la alfabetización en un contexto TESOL. http://marifa.hct.ac.ae/2010/100 Archivado el 22/10/2017 en Wayback Machine
  • Grant Wiggins 1950 - 2015 Educación auténtica
  • Bowen, Ryan S., (2017). Comprensión mediante el diseño . Centro de Enseñanza de la Universidad de Vanderbilt. Recuperado el 2/4/2020.