Programa de evaluación y ubicación de hitos del comportamiento verbal

El Programa de Evaluación y Ubicación de Hitos del Comportamiento Verbal ( VB-MAPP ) es un sistema de evaluación y seguimiento de habilidades para evaluar el lenguaje, el aprendizaje y las habilidades sociales de niños con autismo y otras discapacidades del desarrollo . El VB-MAPP se centra principalmente en el lenguaje y la interacción social.

El VB-MAPP se basa en los principios y procedimientos del análisis conductual aplicado (ABA), el análisis conductual del lenguaje, la conducta verbal y el establecimiento de hitos del desarrollo, según B.F. Skinner .

El VB-MAPP fue desarrollado por Mark Sundberg, Ph.D., BCBA-D. Una de las autoras que contribuyó al VB-MAPP es Barbara Esch, Ph.D., CCC-SLP, BCBA-D, patóloga del habla y el lenguaje , quien incluye una evaluación de los sonidos del habla con una guía para la progresión del desarrollo llamada Evaluación de Habilidades Ecoicas Tempranas (EESA). ^{[ 1 ]} La EESA fue un subconjunto del VB-MAPP hasta 2023, cuando la Dra. Esch lo amplió para incluir un planificador de programas, un paquete de trabajo y una guía sobre cómo usar las habilidades ecoicas tempranas para la evaluación. ^{[ 2 ]}

El VB-MAPP se utiliza comúnmente para evaluar las habilidades lingüísticas y sociales de personas con autismo y otras discapacidades del desarrollo. Está diseñado para ser utilizado por profesionales con formación en ABA y es empleado principalmente por analistas de conducta, logopedas, psicólogos escolares y educadores especiales para evaluar las fortalezas y debilidades en habilidades y comportamientos que podrían obstaculizar el desarrollo lingüístico y social. Los resultados de la evaluación ayudan a priorizar las necesidades de intervención, proporcionar retroalimentación a los padres y otros profesionales, orientar la planificación curricular y realizar un seguimiento de la adquisición de habilidades.

El conjunto VB-MAPP contiene un protocolo de puntuación individual y una guía de usuario. Los componentes principales del VB-MAPP son:

• Evaluación de hitos: Se centra en 170 hitos que sirven de base para el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje y las habilidades sociales.
• Evaluación de barreras: Se centra en las barreras que pueden impedir la adquisición de nuevas habilidades.
• Evaluación de transición: Sirve como guía para planificar las necesidades educativas del niño.
• Análisis de tareas y seguimiento de habilidades: Una lista de verificación de habilidades que apoyan los hitos del desarrollo y que se puede utilizar para las actividades curriculares diarias y el seguimiento de las habilidades.
• La Guía del Usuario proporciona los criterios de puntuación, ejemplos, consejos para el evaluador y una descripción general del análisis de Skinner sobre el comportamiento verbal. Incluye la ubicación y los objetivos del Programa de Educación Individualizada para establecer prioridades de intervención y currículo que sean medibles, significativas y manejables.

La evaluación de hitos se divide en tres niveles: ^{[ 3 ]}

• Nivel 1 (0–18 meses)
• Nivel 2 (18–30 meses)
• Nivel 3 (30–48 meses)

En el Nivel 1, se evalúa al niño en cuanto a Mand, Tact, Listening Response, Habilidades de Percepción Visual y Emparejamiento de Muestras, Juego Independiente, Comportamiento Social y Juego Social, Imitación Motora, Ecoico y Comportamiento Vocal Espontáneo.

El nivel 2 añade Respuesta del oyente por función, característica y clase, intraverbal, rutinas en el aula y habilidades grupales, estructura lingüística.

El nivel 3 añade lectura, escritura y matemáticas.

Un estudio realizado por Esch, LaLonde y Esch JW en 2010 revisó 28 evaluaciones de uso común para el tratamiento del autismo y concluyó: "La mayoría de las evaluaciones del habla y el lenguaje de uso generalizado hoy en día evalúan únicamente las topografías de respuesta (formas de respuesta), sin considerar un análisis funcional de las variables causales" (p.  166). Por ejemplo, 26 de los 28 programas de evaluación revisados ​​no proporcionaron una medida de la capacidad del estudiante para realizar peticiones . Estos autores señalan que el VB-MAPP contiene un análisis funcional del lenguaje, que incluye un componente de evaluación de peticiones. ^{[ 4 ]}

A similar study by Gould, Dixon, Najdowski, Smith and Tarbox in 2011 compares 30 assessments, including the ABLLS-R, Bayley, Brigance ... and the VB-MAPP. The authors reviewed the 30 assessments for: comprehension, targets child development, considers behavior function and not just topography, link from the assessment to curricula targets and useful for tracking child progress over time. The authors concluded: "After reviewing the assessments described above, only four meet our five criteria most closely: the VB-MAPP, Brigance IED-II, VABSII and CIBS-R."^[5]

The VB-MAPP has been used as a measurement tool in published studies to measure the participants' verbal or social skills:

• Charania, S.M. LeBlanc, L.A., Sabanathan, Narmatha, Ktaetch, I.A., Carr, J.E., & Gunby, K., (2010). Teaching effective hand raising to children with autism during group instruction. Journal of Applied Behavior Analysis, 43, 493–497.
• Esch, B.E., LaLonde, K.B.,& Esch J.W. (2010). Speech and language assessment: A verbal behavior analysis. The Journal of Speech-Language Pathology and Applied Behavior Analysis, 5, 166–191.
• Geiger, K.B., LeBlanc, L.A., Dillon, C.M., & Bates, S.L. (2010). An evaluation of preferences for video and in vivo modeling, Journal of Applied Behavior Analysis, 43, 279–283.
• Grannon, L., & Rehfeldt, R.A. (2012). Emergent intraverbal responses via tact and match-to-sample instruction. Journal of Applied Behavior Analysis, 45, 601–605.
• Gunby, K.V., Carr, J.E., & LeBlanc, L.A. (2010). Teaching abduction-prevention skills to children with autism, Journal of Applied Behavior Analysis, 43, 107–112.
• Causin, K.G., Albert, K.M., Carbone, V.J., & Sweeney-Kerwin, E.J. (2013). The role of joint control in teaching listener responding to children with autism and other developmental disabilities. Research in Autism Spectrum Disorders, 7, 997–1011.
• Kobari-Wright, V.V., (2011). The effects of listener training on naming and categorization by children with autism, unpublished Master's Thesis.
• Koehler-Platten, K., Grow, L.L., Schulze, K.A., Bertone, T., (2013). Using a lag schedule of reinforcement to increase phonemic variability in children with autism spectrum disorders. The Analysis of Verbal Behavior, 29, 71–83.
• Marchese, N.V., Carr, J.E., LeBlanc, L.A., Rosati, T.C., & Conroy, S.A. (2012). The effects of the question "what is this?" on tact training outcomes of children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 45 (3) 539–547.
• Polick, A.S., Carr, J.E., & Hanney, N.M.A., (2012). A comparison of general and descriptive praise in teaching intraverbal behavior to children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 45, 593–605.
• Vandbakk, M., Arntzen, E., Gisnaas, A., Antonsen, V., & Gundhus, T., (2012.) Efecto del entrenamiento de diferentes clases de comportamiento verbal para disminuir el comportamiento verbal aberrante. The Analysis of Verbal Behavior, 28, 137–144.

• AVB Press - editor y distribuidor del VB-MAPP
• Sitio web oficial de Mark Sundberg