Víctor Lavy

Otro cuerpo sustancial del trabajo de Lavy sobre economía de la educación se refiere al efecto de los incentivos financieros para docentes y estudiantes en los resultados del aprendizaje. Con respecto a los incentivos basados ​​en el desempeño para docentes, Lavy encuentra evidencia en Israel de que ofrecer a los docentes incentivos grupales por desempeño es mucho más rentable en términos de mejorar el rendimiento estudiantil que proporcionar a las escuelas recursos convencionales adicionales. ^{[ 18 ]} De manera similar, en una evaluación del impacto de las bonificaciones individuales en efectivo para docentes por mejorar el desempeño de sus estudiantes en los exámenes de ingreso a la universidad en Israel, Lavy encuentra que mejoran significativamente la asistencia a las pruebas, las tasas de aprobación condicionales y las calificaciones promedio de las pruebas, un efecto que probablemente se deba a métodos de enseñanza más apropiados, una mejor enseñanza extracurricular y una mayor capacidad de respuesta de los docentes a las necesidades de los estudiantes. ^{[ 19 ]} Con base en su investigación sobre la remuneración docente basada en el desempeño, Lavy ha ofrecido pautas para la implementación de esquemas correspondientes en los sistemas educativos, incluyendo un seguimiento riguroso de los docentes para prevenir el fraude, la importancia de metas alcanzables, la restricción de incentivos a unos pocos "ganadores" y la alineación de los incentivos de desempeño a nivel individual y escolar. ^{[ 20 ]} Finalmente, Lavy y Angrist también llevaron a cabo una investigación sobre el efecto de los incentivos monetarios para los estudiantes en el rendimiento de estos estudiantes en los exámenes de ingreso a la universidad; si bien encontraron que los incentivos indujeron a las niñas a dedicar más tiempo a la preparación de los exámenes y, por lo tanto, mejoraron sus tasas de certificación, fue completamente ineficaz para los niños. ^{[ 21 ]}

Lavy también ha estudiado la emigración de judíos a Israel y el impacto de su llegada en los resultados educativos. Por ejemplo, aprovechando la emigración repentina de 15.000 judíos etíopes a través de la Operación Salomón en 1991, Lavy, Eric Gould y Daniele Paserman descubrieron que la calidad del entorno escolar inicial de los inmigrantes en Israel afectó considerablemente las tasas de abandono escolar y repetición de curso en la escuela secundaria, así como las tasas de certificación de matriculación. ^{[ 22 ]} En otro estudio con Gould y Paserman, Lavy estudia la llegada repentina de judíos de la Unión Soviética a Israel tras la caída del Telón de Acero en 1991 y descubre que la presencia de inmigrantes afectó negativamente los resultados educativos a largo plazo de los nativos al disminuir sus tasas de certificación de matriculación. ^{[ 23 ]}

Junto con Joshua Angrist y Analia Schlosser, Lavy aprovecha las preferencias parentales generalizadas por composiciones mixtas de hermanos y las diferencias étnicas al respecto en Israel para evaluar la relación entre la fertilidad del hogar y la educación de los niños; no encuentran ninguna evidencia de una compensación entre cantidad y calidad. ^{[ 24 ]}

Más recientemente, Lavy ha estudiado el papel del género y los efectos de los compañeros de habilidad en la educación en el Reino Unido e Israel . Con respecto a los efectos de los compañeros de género en las escuelas primarias, secundarias y preparatorias israelíes, Lavy y Analia Schlosser encuentran que aumentar la proporción de niñas en una clase mejora los resultados cognitivos de los alumnos varones y mujeres al disminuir la interrupción y la violencia en el aula, mejorar las relaciones entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, y disminuir la fatiga de los profesores, aunque el cambio en la composición en sí mismo no afecta el comportamiento individual. ^{[ 25 ]} Con respecto a los efectos de los compañeros de habilidad, Lavy, Olmo Silva y Felix Weinhardt encuentran que los malos compañeros en las escuelas inglesas tienden a arrastrar hacia abajo el rendimiento de todos sus compañeros de clase, pero que los buenos compañeros solo benefician a las niñas pero no a los niños. ^{[ 26 ]} Este resultado se replica en gran medida en Israel, donde Lavy, Schlosser y Daniele Paserman estudian el efecto de la proporción de alumnos con bajo rendimiento en una clase sobre sus compañeros y encuentran nuevamente un impacto negativo de los malos compañeros en sus compañeros de clase, especialmente en aquellos que también tienen bajo rendimiento, principalmente al interrumpir la enseñanza de los profesores, deteriorar las relaciones entre alumnos y entre alumnos y profesores, y aumentar la probabilidad de que ocurran actos de violencia y disturbios en el aula. ^{[ 27 ]}