Hispanopedia Wiki
Articulo de referencia

Clasificación de palabras

La clasificación de palabras es una actividad de estudio de palabras para el desarrollo del lenguaje, promovida por el programa de estudios Words Their Way , creado por Donald R...

Hispanopedia WikiContenido en espanolLectura gratuita

La clasificación de palabras es una actividad de estudio de palabras para el desarrollo del lenguaje, promovida por el programa de estudios Words Their Way , creado por Donald R. Bear, Marcia Invernizzi , Shane Templeton y Francine Johnston. Esta actividad centra la atención de los estudiantes en las características fundamentales de las palabras: sonido, estructura y significado. [ 1 ]

Las descripciones recientes de programas de vocabulario integral identifican el fomento de la conciencia léxica (lograr que los estudiantes se interesen y se entusiasmen realmente con las palabras) como un componente crucial de los programas eficaces. [ 2 ] Las clasificaciones de palabras son un método para fomentar la conciencia léxica.

Función de la clasificación de palabras

El proceso de clasificar palabras en diversas categorías es fundamental para el estudio de las palabras. Al categorizar distintas palabras según ciertos elementos, los niños pequeños comprenden el significado de las palabras y los patrones que contienen. La clasificación de palabras combina el aprendizaje constructivista con la instrucción dirigida por el maestro . [ 1 ]

Los estudiantes reciben un mazo de tarjetas con imágenes o palabras que presentan diversos sonidos, patrones o significados contrastantes. Cada estudiante debe identificar los patrones presentes en el mazo y clasificar las tarjetas en consecuencia. De esta manera, construyen su propio conocimiento de las palabras, desarrollando una comprensión profunda del funcionamiento del lenguaje. Este proceso contrasta notablemente con la simple memorización propia de las pruebas de ortografía tradicionales .

Cuanto más comprendan los estudiantes la estructura de las palabras —su ortografía—, más eficiente y fluida será su lectura. Las actividades de clasificación de palabras hacen hincapié en la exploración de patrones que se pueden detectar en el sonido, la estructura y el significado de las palabras. De este modo, contribuyen al conocimiento ortográfico, el motor que impulsa tanto la lectura como la escritura eficientes. [ 3 ]

Tipos de clasificaciones

Existen tres tipos diferentes de clasificación de palabras: clasificación por sonido, clasificación por imagen y clasificación por palabra.

Clasificación de sonidos

Las clasificaciones de sonidos pueden adoptar muchas formas en un aula de primaria y esto es esencial porque el sonido es la primera capa de la ortografía inglesa . [ 1 ] El estudio del sonido puede introducirse en una etapa muy temprana y desarrollarse con la capacidad individual de cada niño. Clasificar imágenes o vocabulario oral es una manipulación de sonidos, y esta manipulación aumenta la conciencia. Una clasificación introductoria simple es por sonido inicial y esto puede evolucionar a clasificaciones por sonido final, sonidos vocálicos y familias de palabras. La raíz de la importancia es la motivación y la participación del estudiante en la clasificación. Al “establecer el escenario con sonidos”, [ 4 ] las clasificaciones pueden incluir materiales concretos e imágenes vinculados al interés del alumno. La conciencia fonémica , no la fonética , es la comprensión de que nuestros sonidos hablados trabajan juntos para formar palabras. Esta es una comprensión muy temprana que puede desarrollarse de diversas maneras. Comparar sonidos es la tarea más fácil para desarrollar la conciencia fonémica. [ 5 ] Las clasificaciones de sonidos pueden introducirse muy pronto y desarrollarse estratégicamente a lo largo del aprendizaje de primaria.

La capacidad de clasificar sonidos es esencial para la lectura temprana, ya que la manipulación de sonidos es un paso fundamental para el estudio de palabras y la decodificación. Para algunos estudiantes, no es necesario un enfoque de instrucción directa para el desarrollo del estudio y la clasificación de sonidos. Otros niños, con menor exposición o que carecen de comprensión de los sonidos y su manipulación, pueden necesitar instrucción adicional para desarrollar esta habilidad. Los maestros tienen la responsabilidad de identificar las necesidades de sus estudiantes e implementar estrategias de instrucción que faciliten su comprensión de los sonidos.

Las estrategias de intervención pueden ser necesarias para ayudar a los estudiantes que no pueden identificar correctamente los sonidos de forma aislada en una oportunidad dada. [ 6 ] Programas como Reading Recovery incorporan técnicas fonémicas contemporáneas. Además, los libros y poemas pueden centrarse específicamente en familias de palabras y patrones de sonido similares para que los niños los identifiquen y comprendan en contexto. [ 7 ] Las clasificaciones de sonidos pueden integrarse a través de programas o, de forma muy económica, mediante materiales creados por el profesor. Por ejemplo, los estudiantes pueden clasificar imágenes por sonido inicial, rima o sonido final. Los estudiantes no necesitan tener sólidas habilidades fonéticas para participar en las clasificaciones de sonidos. Esta puede ser una actividad inicial de conciencia fonémica, ya que los estudiantes solo necesitan identificar el sonido para completar la clasificación. No se requiere conocimiento de las letras, y el desarrollo fonémico puede madurar a medida que los estudiantes adquieren más conocimiento de la escritura.

Clasificación de imágenes

Las clasificaciones de imágenes son un componente del estudio de palabras y se utilizan para ayudar a los lectores principiantes a desarrollar el concepto de palabra, la conciencia fonológica y la fonética. [ 1 ] [ 8 ] Las clasificaciones de imágenes suelen comenzar centrándose en el sonido inicial (consonante simple, dígrafos o grupos consonánticos). Mediante el uso de clasificaciones de imágenes, los maestros pueden ayudar a los estudiantes que no tienen un vocabulario de lectura extenso a centrarse en sonidos aislados (iniciales, finales o intermedios) dentro de una palabra hablada. [ 1 ] Estas clasificaciones suelen ser la primera introducción de un niño al estudio de palabras y se utilizan con mayor frecuencia con estudiantes cuyas habilidades de desarrollo se encuentran en las etapas emergente, de nombres de letras-alfabética o tempranas dentro de la ortografía de palabras. [ 9 ]

Clasificación de palabras

Las actividades de clasificación de palabras implican que los estudiantes comparen, contrasten y clasifiquen palabras, considerándolas desde diversas perspectivas. [ 3 ] Bear et al. enfatizaron la importancia de comparar las palabras que sí encajan en una categoría particular con las que no. Este tipo de interacción con las palabras, para la mayoría de los estudiantes, conducirá a la abstracción de los patrones ortográficos y los sonidos a los que corresponden. [ 1 ]

Las clasificaciones de palabras pueden ser dirigidas por el profesor (cerradas) o por el alumno (abiertas). Por ejemplo, los alumnos que se encuentran en la fase de conocimiento de patrones dentro de las palabras podrían clasificar las palabras según un patrón vocálico; en dichas clasificaciones siempre hay una categoría miscelánea para las palabras que no siguen las categorías objetivo. [ 3 ]

Los formatos lúdicos, como los juegos de mesa y de cartas, también pueden ser eficaces si se centran en palabras que reflejan patrones ortográficos. Las actividades de formación de palabras también facilitan la abstracción de patrones: ruedas de palabras, rotafolios, creación de palabras. Se pueden usar cuadernos de ortografía o de estudio de palabras para registrar, recopilar y organizar información sobre las palabras y los patrones ortográficos aprendidos en la clasificación de palabras. [ 10 ]

Clasificación digital de palabras

Para complementar las numerosas actividades prácticas que los estudiantes utilizan para clasificar palabras, las clasificaciones de palabras digitalizadas ofrecen una forma eficiente para que los profesores diferencien los patrones ortográficos. Existen varias listas para usar, como Word Sorter .

Adaptación de las instrucciones para la clasificación de palabras a estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Las investigaciones han demostrado que los estudiantes que experimentan dificultades significativas con la ortografía siguen el mismo curso de desarrollo que los demás estudiantes, pero a un ritmo más lento. En estos casos, es fundamental proporcionar palabras para clasificar palabras en el nivel de desarrollo apropiado, independientemente de la edad y el grado de los estudiantes. Una vez establecido el nivel de instrucción de ortografía adecuado —ya sea alfabético, de patrones dentro de la palabra o de unión silábica—, la instrucción puede adaptarse centrándose en menos palabras a la vez, enseñando patrones ortográficos de manera explícita y proporcionando abundante práctica y repaso. [ 11 ]

Referencias

  1. 1 2 3 4 5 6 Bear, D., Invernizzi, M., Templeton, S., Johnston, F. Words Their Way: Word Study For Phonics, Vocabulary, and Spelling Instruction . 4.ª ed. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2008.
  2. ↑ Graves, MF, & Watts-Taffe, S. (2008, noviembre). Por amor a las palabras: Fomentando la conciencia léxica en jóvenes lectores. The Reading Teacher, 62(3), 185–193
  3. 1 2 3 Templeton, S, & Morris, D (1999, enero). Preguntas que los maestros hacen sobre ortografía. Reading Research Quarterly, 34(1), 102-112.
  4. ↑ Moni, K. (2005). 20 maneras de usar actividades fonéticas para motivar a los estudiantes con dificultades. Intervención en la escuela y la clínica , 41(1) 42-5.
  5. ↑ Holten, A. (2004). La mejor manera de enseñar a leer a los niños es aprendiendo los sonidos de las letras. South Bend Tribune.
  6. ↑ Joseph, L. (2002). Facilitando el reconocimiento de palabras y la ortografía mediante cajas de palabras y procedimientos fonéticos de clasificación de palabras. The School Psychology Review, 31(1), 122-9.
  7. ↑ Glazer, S. (2005). ¿Fonética o no fonética? Teaching Pre-K-8, 36(3), 71+.
  8. ↑ Morris, D. (2005). Manual de tutoría de Howard Street: Enseñanza a lectores en riesgo en los grados primarios (2.ª ed.). Nueva York, NY: The Guilford Press.
  9. ↑ Bear, DR, Templeton, S. (1998). Exploraciones en ortografía evolutiva: Fundamentos para el aprendizaje y la enseñanza de la fonética, la ortografía y el vocabulario. The Reading Teacher, 52(3), 222-243.
  10. ↑ Cunningham, P. (1995). Fonética que usan. (2.ª ed.) Nueva York: HarperCollins.
  11. ↑ Worthy, MJ Invernizzi, M. (1990). Errores ortográficos de estudiantes normales y discapacitados en los niveles de rendimiento uno a cuatro: Implicaciones didácticas. Annals of Dyslexia, 40, 138-151.
  • Lectura, Arizona
  • Publicaciones de la Asociación Internacional de Lectura archivadas el 14 de junio de 2006 en Wayback Machine .