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Aprendizaje basado en el trabajo

El aprendizaje basado en el trabajo (ABT) se refiere a las formas de aprendizaje que se producen a través de la participación en el trabajo y la contribución, en contextos forma...

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El aprendizaje basado en el trabajo (ABT) se refiere a las formas de aprendizaje que se producen a través de la participación en el trabajo y la contribución, en contextos formales, no formales e informales. [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] En la política educativa, el ABT está vinculado a los sistemas nacionales para el reconocimiento y la validación del aprendizaje fuera de los programas formales; en la educación superior y la práctica profesional, también se discute como un modo de estudio transdisciplinario emergente. [ 4 ]

La mayoría de los programas de aprendizaje basado en el trabajo (ABT) son cursos generalmente acreditados por la universidad, con el objetivo de lograr una situación beneficiosa para ambas partes, donde se satisfagan tanto las necesidades del estudiante como los requerimientos de la industria en cuanto a empleados calificados y talentosos. Los programas de ABT buscan cerrar la brecha entre el aprendizaje y la práctica. "Las estrategias de aprendizaje basado en el trabajo brindan conciencia profesional, oportunidades de exploración profesional, actividades de planificación de carrera y ayudan a los estudiantes a adquirir competencias como actitudes laborales positivas y otras habilidades para el empleo. [ 5 ]

El aprendizaje en el entorno laboral abarca una diversidad de modalidades formales , no formales e informales , incluyendo el aprendizaje práctico, las prácticas laborales y el aprendizaje informal en el trabajo. El factor clave es la necesidad de políticas activas que garanticen un aprendizaje que satisfaga las necesidades del lugar de trabajo. [ 6 ]

Fondo

Definición

El aprendizaje basado en el trabajo (ABT) se define de manera diferente según el contexto:

  • Sistema/línea de política : Organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO y Cedefop definen el WBL dentro de sistemas más amplios para el reconocimiento y la validación del aprendizaje fuera de los programas formales, a menudo vinculado al reconocimiento del aprendizaje previo (RPL) o a la validación del aprendizaje no formal e informal (VNFIL). [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]
  • Línea pedagógica : En la literatura sobre educación superior, el aprendizaje basado en el trabajo (ABT) se describe a menudo como un enfoque pedagógico o una modalidad de impartición que integra el estudio académico con la práctica en el lugar de trabajo. [ 10 ] [ 11 ]
  • Línea de investigación : Más recientemente, algunos académicos han argumentado que el aprendizaje basado en el trabajo (ABT) constituye un campo de estudio transdisciplinario emergente, centrado en cómo la contribución produce conocimiento y cómo se reconoce socialmente el aprendizaje. [ 12 ] Algunos estudios recientes desarrollan aún más una base epistemológica y ontológica para el ABT como campo de estudio. [ 13 ]

Terminología y distinciones

La terminología en torno al aprendizaje basado en el trabajo (ABT) varía internacionalmente. Algunos autores distinguen entre aprendizaje basado en el trabajo, aprendizaje integrado en el trabajo, aprendizaje en el lugar de trabajo y educación cooperativa. Si bien todos implican conexiones entre el aprendizaje y la contribución, los documentos de política y las revisiones académicas señalan que los términos no son intercambiables y reflejan diferentes tradiciones. El aprendizaje integrado en el trabajo, por ejemplo, se asocia comúnmente con prácticas estructuradas en la educación superior, mientras que el aprendizaje basado en el trabajo se aplica de manera más amplia al aprendizaje que surge a través de la participación en roles y responsabilidades laborales. [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ]

Clasificación

El aprendizaje basado en el trabajo se clasifica de tres maneras según:

  • Duración de la asignación: La experiencia de aprendizaje en el trabajo puede tener una duración de unas pocas horas a 2/4 años.
  • Relación con el trabajo del curso: El aprendizaje basado en el trabajo generalmente está relacionado con una materia específica que se imparte en la escuela o la universidad.
  • Estipendio: Las asignaciones de aprendizaje basado en el trabajo pueden ser remuneradas o no remuneradas.

Política y reconocimiento

Los marcos de política internacional sitúan el aprendizaje basado en el trabajo (ABT) como fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida . Los informes de la OCDE, la UNESCO y el Cedefop destacan el papel del reconocimiento del aprendizaje previo (RPL) y la validación del aprendizaje no formal e informal (VNFIL/RVA) para que las personas obtengan créditos por competencias desarrolladas fuera de la educación formal. Estos marcos resaltan los métodos de evaluación comunes (como portafolios de evidencias, testimonios de terceros y reflexión estructurada) y enfatizan su importancia para la movilidad social, el desarrollo de la fuerza laboral y la inclusión. [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ]

El aprendizaje basado en el trabajo como campo de estudio

Más allá de sus aplicaciones políticas, el aprendizaje basado en el trabajo (ABT) se ha descrito en la literatura académica como un campo de estudio emergente. Los autores han explorado el ABT como un modo de investigación transdisciplinario, arraigado en la práctica, la reflexión y el conocimiento situado. Esta literatura posiciona el ABT como algo más que un enfoque pedagógico, enmarcándolo como un cuerpo de teoría e investigación que se ocupa de cómo la contribución produce conocimiento y cómo el aprendizaje es reconocido socialmente. [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]

Prácticas de aprendizaje

Evaluación

La evaluación en contextos de aprendizaje basado en el trabajo (ABT) suele diferir de los exámenes tradicionales. Los marcos normativos describen métodos como portafolios de evidencias, narrativas reflexivas, testimonios de empleadores o clientes y observación estructurada. Estos se evalúan generalmente según estándares ocupacionales o profesionales y forman parte del reconocimiento del aprendizaje previo (RPL) o la validación del aprendizaje no formal e informal (VNFIL). [ 23 ] [ 24 ]

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo incluyen las siguientes: [ 25 ]

  • Aprendizaje, prácticas o mentoría: Un aprendizaje implica que el estudiante trabaje para una empresa, donde un empleado experimentado de la organización lo instruya y supervise. El progreso del estudiante se evalúa periódicamente según las habilidades y los conocimientos adquiridos, y puede recibir una remuneración en consecuencia. Al finalizar el programa, el estudiante recibe un certificado de servicio. El estudiante aprende en un entorno realista y tiene la oportunidad de aplicar sus conocimientos en situaciones reales.
  • Observación laboral: La observación laboral es una oportunidad a corto plazo que introduce al estudiante a un trabajo o carrera específica, asignándole un empleado de la empresa. Al acompañar al empleado, el estudiante se familiariza con las funciones y responsabilidades propias de ese puesto.
  • Visitas a empresas e industrias: Las visitas ofrecen a los estudiantes una visión de los últimos avances técnicos y estrategias empresariales. Además, les permiten conocer las diversas oportunidades profesionales disponibles y comprender los factores clave de la economía local.
  • Experiencia empresarial: Esto incluye la creación de un negocio específico, desde la etapa de planificación, organización y gestión hasta los aspectos de control y gestión de riesgos del negocio.
  • Educación cooperativa: En la educación cooperativa , la experiencia laboral se planifica en conjunto con la instrucción técnica en el aula. Este método lo utilizan las universidades que no cuentan con el equipamiento de última generación necesario para impartir el curso técnico de forma práctica.
  • Empresa escolar: Una empresa escolar es un negocio simulado o real gestionado por la escuela. Ofrece a los estudiantes una experiencia de aprendizaje al permitirles gestionar los diversos aspectos de un negocio.
  • Aprendizaje-servicio: Esta estrategia combina el servicio comunitario con la carrera profesional, donde los estudiantes prestan servicios voluntarios a agencias públicas y sin fines de lucro, oficinas cívicas y gubernamentales, etc.

Evaluación

Ventajas

  • Aplicación del aprendizaje en el aula a un entorno del mundo real.
  • Establecimiento de conexión entre la escuela y el trabajo [ 26 ]
  • Mejora del pensamiento crítico , el razonamiento analítico y las habilidades lógicas.
  • Ampliación del plan de estudios y de las instalaciones de aprendizaje.
  • Satisfacer las diversas necesidades del alumno.
  • Crear una cantera de empleados talentosos y capacitados para el futuro.
  • Reduce el tiempo y el costo de la capacitación previa al servicio [ 27 ]
  • Mejorar el conocimiento que tienen los estudiantes sobre las oportunidades profesionales.
  • Hacer que la educación sea relevante y valiosa para el contexto social.
  • Ejercicio de construcción de comunidad para una economía productiva [ 28 ]

Desventajas

  • La identificación de los cursos clave que se pueden impartir mediante programas de aprendizaje basado en el trabajo es una actividad que consume mucho tiempo.
  • Se requiere una cuidadosa consideración y planificación al introducir estrategias de aprendizaje basado en el trabajo dentro del plan de estudios existente.
  • Algunos programas de aprendizaje basado en el trabajo pueden no estar sincronizados con los plazos y patrones de la educación formal.
  • No está claro cuáles pueden ser los elementos clave de este aprendizaje y que los indicadores fácilmente disponibles que se equiparan con los resultados del aprendizaje académico no necesariamente lo evocan con precisión. [ 29 ]
  • Se requiere una coordinación eficaz entre todas las personas clave involucradas en el programa WBL.
  • Es necesario desarrollar una estrategia de evaluación eficaz para valorar el rendimiento estudiantil. Esta estrategia debe abarcar tanto la retroalimentación formativa como la sumativa.

Críticas y desafíos

Los investigadores señalan que persisten los debates en este campo. Entre los desafíos se incluyen la terminología inconsistente, la tensión entre las instituciones educativas y los sistemas de reconocimiento laboral, y la dificultad de equilibrar la medición con el reconocimiento. Algunas críticas destacan el riesgo de instrumentalizar en exceso el aprendizaje basado en el trabajo (ABT) para la empleabilidad, descuidando sus dimensiones epistemológicas y sociales más amplias. [ 30 ] [ 31 ] [ 32 ]

Fuentes

 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 ( declaración de licencia/permiso ). Texto tomado de Level-setting and recognition of learning outcomes: The use of level descriptors in the twenty-first century ​, 115, Keevey, James; Chakroun, Borhene, UNESCO. UNESCO.

Véase también

Referencias

  1. ↑ OCDE. (2010). Reconocimiento del aprendizaje no formal e informal: resultados, políticas y prácticas . París: Publicaciones de la OCDE. doi:10.1787/9789264063853-en.
  2. ↑ Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida. (2012). Directrices para el reconocimiento, la validación y la acreditación de los resultados del aprendizaje no formal e informal . Hamburgo: UNESCO UIL. PDF
  3. ↑ Cedefop. (2023). Inventario europeo sobre la validación del aprendizaje no formal e informal: actualización de 2023. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la UE. ISBN 978-92-896-3500-9.
  4. ↑ Fergusson, L., & van der Laan, L. (2021). "El aprendizaje basado en el trabajo como un modo de estudio transdisciplinario emergente." World Futures , 77(8), 629–648. doi:10.1080/02604027.2021.1988441.
  5. ↑ "Aprendizaje basado en el trabajo" . Archivado del original el 30/11/2015 . Consultado el 10/09/2015 .
  6. ↑ Keevy, James; Chakroun, Borhene (2015). Establecimiento de niveles y reconocimiento de los resultados del aprendizaje: El uso de descriptores de nivel en el siglo XXI (PDF) . París, UNESCO. pág. 115. ISBN  978-92-3-100138-3.
  7. ↑ OCDE. (2010). Reconocimiento del aprendizaje no formal e informal: resultados, políticas y prácticas . París: Publicaciones de la OCDE. doi:10.1787/9789264063853-en.
  8. ↑ "Directrices de la UNESCO para el reconocimiento, la validación y la acreditación de los resultados del aprendizaje no formal e informal" . unesdoc.unesco.org . Consultado el 28 de diciembre de 2025 .
  9. ↑ Cedefop. (2023). Inventario europeo sobre la validación del aprendizaje no formal e informal: actualización de 2023. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la UE. ISBN 978-92-896-3500-9.
  10. ↑ Costley, C., & Lester, S. (2012). "Aprendizaje basado en el trabajo en la educación superior: valor, práctica y crítica." Studies in Higher Education , 37(5), 683–701. doi:10.1080/03075079.2010.539930.
  11. ↑ Garnett, J. (2016). "Aprendizaje basado en el trabajo: una revisión crítica." Educación superior, habilidades y aprendizaje basado en el trabajo , 6(3), 233–246. doi:10.1108/HESWBL-03-2016-0010.
  12. ↑ Fergusson, L., & van der Laan, L. (2021). Disciplinariedad y trabajo: el aprendizaje basado en el trabajo como un modo de estudio transdisciplinario emergente . World Futures , 77 (7), 508–531. https://doi.org/10.1080/02604027.2021.1984158
  13. ↑ McQuigge, Jeremy (2025-10-07). "El sistema invisible: Nombrando la epistemología, la ontología y la praxis del aprendizaje basado en el trabajo como un campo transdisciplinario" . PRAXIS: Work-Based Learning Journal . 1 : 1–12 . doi : 10.64937/prx.2025.PL1057 .
  14. ↑ Billett, S. (2011). "Aprendizaje en las circunstancias del trabajo: El caso de los lugares de trabajo de alta fiabilidad." Learning and Instruction , 21(3), 262–270. doi:10.1016/j.learninstruc.2010.07.001.
  15. ↑ Jackson, D. (2015). "Desarrollo de habilidades para la empleabilidad en el aprendizaje integrado en el trabajo: barreras y mejores prácticas". Estudios en Educación Superior , 40(2), 350–367. doi:10.1080/03075079.2013.842221.
  16. ↑ Fergusson, L., & van der Laan, L. (2021). "El aprendizaje basado en el trabajo como un modo de estudio transdisciplinario emergente." World Futures , 77(8), 629–648. doi:10.1080/02604027.2021.1988441.
  17. ↑ OCDE. (2010). Reconocimiento del aprendizaje no formal e informal: resultados, políticas y prácticas . París: Publicaciones de la OCDE. doi:10.1787/9789264063853-en.
  18. ↑ "Directrices de la UNESCO para el reconocimiento, la validación y la acreditación de los resultados del aprendizaje no formal e informal" . unesdoc.unesco.org . Consultado el 28 de diciembre de 2025 .
  19. ↑ Cedefop. (2023). Inventario europeo sobre la validación del aprendizaje no formal e informal: actualización de 2023. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la UE. ISBN 978-92-896-3500-9.
  20. ↑ Fergusson, L., & van der Laan, L. (2021). "El aprendizaje basado en el trabajo como un modo de estudio transdisciplinario emergente." World Futures , 77(8), 629–648. doi:10.1080/02604027.2021.1988441.
  21. ↑ Costley, C., & Lester, S. (2012). "Aprendizaje basado en el trabajo en la educación superior: valor, práctica y crítica." Studies in Higher Education , 37(5), 683–701. doi:10.1080/03075079.2010.539930.
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  23. ↑ OCDE. (2010). Reconocimiento del aprendizaje no formal e informal: resultados, políticas y prácticas . París: Publicaciones de la OCDE. doi:10.1787/9789264063853-en.
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  25. ↑ Hamilton, Stephen F.; Hamilton, Mary Agnes (1998). "¿Cuándo se considera que el aprendizaje está basado en el trabajo?". The Phi Delta Kappan . 78 (9): 677.
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  27. ↑ Cappeli, Peter; Shapiro, Daniel; Shumanis, Nicole (1998). "Participación de los empleadores en programas de transición de la escuela al trabajo". Anales de la Academia Estadounidense de Ciencias Políticas y Sociales . 559 (1): 113. CiteSeerX 10.1.1.180.4171 . doi : 10.1177/0002716298559001009 . 
  28. ↑ "Comprender el aprendizaje basado en el trabajo" (PDF) .
  29. ↑ Saunders, Murray (1995). "El principio integrador: educación superior y aprendizaje basado en el trabajo en el Reino Unido". Revista Europea de Educación . 30 (2): 203– 216. doi : 10.2307/1503529 . JSTOR 1503529 . 
  30. ↑ Garnett, J. (2016). "Aprendizaje basado en el trabajo: una revisión crítica." Educación superior, habilidades y aprendizaje basado en el trabajo , 6(3), 233–246. doi:10.1108/HESWBL-03-2016-0010.
  31. ↑ Costley, C., & Lester, S. (2012). "Aprendizaje basado en el trabajo en la educación superior: valor, práctica y crítica." Studies in Higher Education , 37(5), 683–701. doi:10.1080/03075079.2010.539930.
  32. ↑ Fergusson, L., & van der Laan, L. (2021). "El aprendizaje basado en el trabajo como un modo de estudio transdisciplinario emergente." World Futures , 77(8), 629–648. doi:10.1080/02604027.2021.1988441.
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