Hispanopedia WikiSegún NACADA: La Comunidad Global para la Asesoría Académica , la asesoría académica es "una serie de interacciones intencionales con un currículo , una pedagogía y un conjunto de resultados de aprendizaje del estudiante. La asesoría académica [ 1 ] sintetiza y contextualiza las experiencias educativas de los estudiantes dentro de los marcos de sus aspiraciones, habilidades y vidas para extender el aprendizaje más allá de los límites y plazos del campus". [ 2 ]
Historia
La asesoría académica tiene sus orígenes en las primeras universidades estadounidenses, incluida la Universidad de Harvard . [ 3 ] El libro Academic Advising: A Comprehensive Handbook , patrocinado por la National Academic Advising Association (NACADA), contiene capítulos sobre los fundamentos históricos, la teoría, las prácticas actuales, la ética y los aspectos legales de la asesoría académica. [ 4 ]
Según Kramer (citado en Harrison, 2004 [ 5 ] ), la historia del profesorado como asesor académico se remonta a 1841 en el Kenyon College . En aquel entonces, la universidad exigía a los estudiantes que eligieran a un miembro del profesorado como asesor. Este profesor les ayudaba a determinar qué cursos debían cursar para graduarse. [ 6 ]
Estándares
De gran importancia para la profesión de asesoramiento académico son las Normas y Directrices para el Asesoramiento Académico desarrolladas por el Consejo para el Avance de las Normas en la Educación Superior (CAS) y avaladas por la Asociación Nacional de Asesoramiento Académico (NACADA). Estas Normas y Directrices están disponibles en el sitio web de NACADA . Las Normas y sus Directrices correspondientes abarcan trece áreas, desde la Misión hasta la Evaluación. Las Normas y Directrices vigentes se actualizaron por última vez en 2005. [ 7 ]
Modelos
Existen diversos enfoques para la orientación académica, cada uno de los cuales se basa en los objetivos de la interacción entre el asesor y el estudiante. Tres modelos principales de orientación son la orientación de desarrollo, la orientación prescriptiva y la orientación intrusiva.
Asesoramiento para el desarrollo
La asesoría para el desarrollo fue introducida por primera vez por Crookson en 1972. [ 8 ] Este enfoque se centra en ayudar a los estudiantes a explorar y definir metas y trayectorias académicas, profesionales y de vida, y a desarrollar habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones a través de una asesoría colaborativa y orientada al proceso . Fomentar una relación entre el asesor y el estudiante es fundamental para este modelo, que se basa principalmente en la teoría del desarrollo del adulto y la teoría del desarrollo del estudiante. [ 8 ] Aunque muchos estudios han demostrado que los estudiantes generalmente prefieren este enfoque [ 9 ] [ 10 ] puede requerir un mayor compromiso de tiempo y recursos en comparación con otros modelos de asesoría. [ 11 ] También permite que los asesores valoren las experiencias de vida y profesionales de los estudiantes adultos en la educación superior. [ 12 ] [ 13 ]
Asesoramiento prescriptivo
El modelo de asesoramiento prescriptivo o tradicional se centra principalmente en proporcionar a los estudiantes información directamente relacionada con su programa académico y su progreso, como las políticas académicas, los requisitos de la especialización/programa y la selección de cursos. [ 11 ] El asesoramiento prescriptivo suele ser iniciado por el estudiante, ya que el objetivo de este enfoque es abordar cuestiones inmediatas para facilitar su progreso en el programa académico, en lugar de ayudarle a establecer objetivos a largo plazo más allá de sus estudios. Este tipo de asesoramiento se compara a veces con la relación médico-paciente . [ 8 ]
Asesoramiento intrusivo
Un modelo de asesoramiento intrusivo (también conocido como asesoramiento de alta participación o proactivo) fue introducido por primera vez por Glennon en 1975. [ 14 ] Una característica definitoria de este enfoque es que el contacto lo inicia el asesor en lugar del estudiante. [ 11 ] Generalmente, el contacto con los estudiantes se inicia en períodos críticos a lo largo de su trayectoria académica, como durante su primer año de estudios, mientras cursan asignaturas de nivelación o recuperación, [ 15 ] antes de que deban declarar su especialización o cuando se acercan a la graduación. Además, se puede dirigir el asesoramiento a cohortes específicas de estudiantes, como estudiantes en riesgo académico (por ejemplo, estudiantes en período de prueba) o estudiantes de alto rendimiento. En la práctica, se ha demostrado que el asesoramiento intrusivo tiene un impacto positivo en las tasas de aprobación de cursos de matemáticas de nivelación/recuperación para estudiantes de pregrado, [ 15 ] así como en las tasas de retención estudiantil y obtención de títulos, [ 16 ] y la investigación indica que los estudiantes prefieren este enfoque de asesoramiento al asesoramiento estrictamente prescriptivo. [ 11 ] Algunos estudiantes pueden encontrar este enfoque invasivo. [ 11 ]
Eficacia
Se ha demostrado que la asesoría académica es más exitosa cuando los asesores realizan reuniones presenciales con sus estudiantes, especialmente en temas como las clases futuras y las carreras profesionales. [ 17 ] Las interacciones presenciales hacen que la asesoría sea más significativa para los estudiantes. [ 18 ] Además, los estudiantes dan más importancia al apoyo y la atención que reciben de su asesor que al enfoque particular de la asesoría. [ 10 ]
Se ha demostrado que la participación en la asesoría académica aumenta la satisfacción estudiantil y mitiga los sentimientos de aislamiento o desconexión de los estudiantes con la institución en su conjunto, [ 19 ] ambos factores, según Tinto (citado en Gravel, 2012 [ 20 ] ), están vinculados a mayores tasas de retención y graduación de estudiantes universitarios , y a menores tasas de deserción y abandono. Este efecto se ha documentado tanto en instituciones tradicionales "en el campus" [ 21 ] como en instituciones que ofrecen cursos y/o programas completos a través de formatos en línea/virtuales. [ 20 ] [ 22 ]
Véase también
Referencias
- ↑ Bitz, Kristi (2013-07-25). "Medición de las percepciones de la relación con el asesor entre estudiantes de primer año en una pequeña universidad del Medio Oeste" . NACADA Journal . 30 (2): 53– 64. doi : 10.12930/0271-9517-30.2.53 .
- ↑ Asociación Nacional de Asesoramiento Académico. (2006). Concepto de asesoramiento académico de NACADA. Archivado el 12 de abril de 2008 en Wayback Machine .
- ↑ Gillispie, Brian (2003). "Historia de la asesoría académica" . Centro de recursos de asesoría académica de NACADA . Asociación Nacional de Asesoría Académica . Archivado del original el 24 de abril de 2012. Consultado el 15 de mayo de 2012 .
- ↑ Gordon, Virginia N.; Habley, Wesley R.; Grites, Thomas J., eds. (12 de septiembre de 2008). Asesoramiento académico: un manual completo (2.ª ed.). Jossey-Bass . ISBN 978-0470371701.
- ↑ Harrison, E. (2004). "Percepciones del profesorado sobre la asesoría académica: "No recibo ningún respeto"." . Perspectivas de la educación en enfermería . 30 (4): 229– 233. PMID 19753856 .
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Enlaces externos
- Centro de Asesoramiento Académico, Queens College, Universidad de la Ciudad de Nueva York
- Grupo Asesor: Sitio web de colaboración y creación de redes profesionales para asesoramiento académico
- Aprendiendo
