Programación por bloques

La organización por bloques, o simplemente programación por bloques, es un tipo de organización académica que se utiliza en algunas escuelas del sistema educativo estadounidense K-12 , en la que los alumnos tienen menos clases, pero de mayor duración, que en un horario académico tradicional. Es más común en las escuelas secundarias y preparatorias que en las primarias. En una modalidad de programación por bloques, una sola clase se imparte diariamente durante varios días, tras los cuales otra clase la reemplaza. En otra modalidad, las clases diarias rotan siguiendo un ciclo diario variable. ^{[ 1 ]}

Los bloques ofrecen experiencias más concentradas de las materias, con menos clases diarias, generalmente la mitad si se realiza un cambio de horario.

Según el horario tradicional estadounidense, los alumnos de secundaria estudian siete asignaturas al día durante 45 minutos cada día de la semana durante un semestre . Hay dos semestres al año, por lo que se pueden estudiar 14 asignaturas. Algunos alumnos no estudian las siete asignaturas. Existía una gran variedad, ya que cada junta escolar tenía libertad para decidir los requisitos. ^{[ 2 ]}

Se idearon muchas formas de programación por bloques. ^{[ 2 ]}

«Cuando pudimos combinar datos para producir tamaños del efecto resumidos, encontramos que la programación en bloques de 4 x 4 resultó en un mayor rendimiento entre sujetos que las programaciones tradicionales. Sin embargo, el rendimiento promedio entre sujetos podría ocultar un empeoramiento del desempeño en algunos sujetos y un mejor desempeño en otros.» ^{[ 6 ]}

Dickson et al. (2010) también llevaron a cabo una revisión sistemática sobre la programación por bloques en el Centro EPPI, la cual afirma que no existe evidencia concluyente que respalde la introducción de directrices políticas sobre el uso de la programación por bloques en las escuelas secundarias del Reino Unido. Si bien los hallazgos no indican que la participación en la programación por bloques produzca resultados negativos para los alumnos en todas las asignaturas, tampoco los efectos positivos de la programación por bloques son lo suficientemente fuertes como para recomendar su implementación. ^{[ 7 ]}

Algunos críticos creen que ciertas materias se ven afectadas por la falta de exposición diaria a la materia y la práctica que se produce con un horario de bloques A/B. Cursos como matemáticas, idiomas extranjeros y música pueden beneficiarse de la práctica diaria y se ven perjudicados por su falta. ^{[ 8 ]}

Un estudio de la Universidad de Virginia realizado con 8.000 estudiantes universitarios reveló que los estudiantes que tuvieron horarios por bloques en la escuela secundaria obtuvieron peores resultados en los cursos de ciencias en la universidad. ^{[ 1 ]}

Algunos estudiantes gestionan mejor su tiempo con tareas diarias en cada clase, mientras que otros rinden mejor con tareas más extensas distribuidas a lo largo de varios días. Algunas asignaturas se benefician de ejercicios diarios, mientras que otras se prestan mejor a tareas menos frecuentes. Los traslados a mitad de curso entre escuelas con horarios diferentes pueden ser problemáticos cuando estos horarios son distintos. ^{[ 8 ]}

• período académico
• Programación modular

• "Revisión de la planificación por bloques" por J. Allen Queen (Enlace original ya no disponible. Redirigido al Archivo de Internet).
• Recopilación de enlaces web sobre la planificación por bloques.
• Horarios por bloques – por Karen Irmsher del Centro de Información ERIC sobre Gestión Educativa
• Horarios por bloques: ¿Es esto adecuado para las escuelas públicas de Estados Unidos? - por John W. Cooper
• Horarios por bloques: Debate y enlaces en el sitio web de Illinois Loop.