educación sobre el cambio climático

En 2020, Argentina promulgó la Ley Yolanda , que exige a todos los miembros de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial realizar 16 horas de educación ambiental . ^{[ 4 ] [ 5 ]} Esta debe incluir información sobre el cambio climático, la protección de la biodiversidad y los ecosistemas, la eficiencia energética y las energías renovables, la economía circular y el desarrollo sostenible , así como información relacionada con la normativa ambiental vigente. Hasta septiembre de 2023, 50 000 funcionarios de los tres poderes del Estado habían recibido dicha capacitación. ^{[ 6 ]}

En marzo de 2021, Argentina aprobó la Ley de Educación Ambiental Integral, que establece el derecho a la educación ambiental integral como política pública nacional. ^{[ 7 ]}

Australia ha estado a la vanguardia de la educación para la sostenibilidad , adoptando en el año 2000 un plan nacional titulado Educación Ambiental para un Futuro Sostenible. Se crearon varias iniciativas y organismos para implementar el plan nacional, incluyendo la Iniciativa Australiana de Escuelas Sostenibles y el Instituto Australiano de Investigación para el Medio Ambiente y la Sostenibilidad . Estos proporcionaron una base sólida para la estrategia de Australia, lanzada en 2006, en respuesta al Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible . La estrategia estableció el objetivo de integrar la sostenibilidad mediante un enfoque holístico que involucra a la comunidad a través de la educación y el aprendizaje permanente . Si bien el cambio climático se mencionaba como una de las preocupaciones ambientales en el primer plan nacional, un nuevo plan lanzado en 2009, titulado Vivir Sosteniblemente: Plan de Acción Nacional del Gobierno Australiano para la Educación para la Sostenibilidad, se centró más en el cambio climático y sus impactos en otros recursos naturales dentro de un contexto global más amplio. El nuevo plan incorporó el cambio climático dentro de la educación para la sostenibilidad, en lugar de establecer un nuevo campo potencialmente competitivo de Educación sobre el Cambio Climático. Australia introdujo su primer currículo nacional en 2014, que incluía la sostenibilidad como una de las tres asignaturas transversales. ^{[ 1 ]}

Desde 2009, la educación sobre el cambio climático ha sido más evidente en el sector de la formación profesional . El COAG respaldó el Acuerdo sobre Competencias Verdes en 2009, y el Consejo Ministerial de Formación Profesional y Técnica publicó la Política y el Plan de Acción Nacionales de Sostenibilidad del Sector de la Formación Profesional (2009-2012). Estas iniciativas tenían como objetivo proporcionar a los trabajadores las competencias necesarias para la transición a una economía baja en carbono y a los docentes de formación profesional paquetes de capacitación adecuados para promover la educación para la sostenibilidad. ^{[ 1 ]}

China introdujo la educación ambiental a finales de la década de 1970 como resultado de una mayor atención al desarrollo sostenible y la necesidad de proteger el medio ambiente. Tras la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Río de Janeiro, 1992), la educación ambiental evolucionó hacia el medio ambiente, la población y el desarrollo, y finalmente hacia la educación para el desarrollo sostenible. ^{[ 1 ]}

El gobierno chino ha elaborado varios documentos normativos que identifican la educación ambiental y la EDS como elementos clave para una educación de calidad. En 2003, el Ministerio de Educación publicó la primera política orientadora sobre educación ambiental en China: las Directrices para la implementación de la educación ambiental en la enseñanza primaria y secundaria. La EDS se incorporó formalmente a la política educativa nacional en 2010, en el Plan Nacional de Educación 2010-2020, y se integró posteriormente en algunas políticas educativas locales. Las políticas y planes nacionales sobre cambio climático en China hacen referencia a la educación, pero no abordan específicamente la ECC. Esto ha dado lugar a un apoyo institucional limitado hasta la fecha. No existe un plan de acción nacional ni una política oficial sobre EDS o ECC que oriente su implementación. ^{[ 1 ]}

En China, la EDS se refiere principalmente a proporcionar a las personas el conocimiento científico, la capacidad de aprendizaje, los valores y las opciones de estilo de vida necesarios para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible del país. La CCE se implementa comúnmente como un componente de la EDS. Se han adoptado diversos enfoques educativos para facilitar la implementación de la EDS. Estos incluyen la integración de los valores de la EDS en la filosofía escolar, el desarrollo curricular , el fortalecimiento de las capacidades de docentes y educadores, los enfoques pedagógicos de la EDS y las actividades temáticas de la EDS y la CCE. ^{[ 1 ]}

La EDS es un componente de la educación obligatoria, pero su aplicación es limitada en la educación superior, la formación profesional y la educación de adultos. El Ministerio de Educación ha publicado recientemente un documento orientativo que identifica al sector de la formación profesional, en particular, como un área que necesita ser reformada para cumplir con los objetivos de desarrollo sostenible de la economía china. ^{[ 1 ]}

Dinamarca y sus países vecinos comenzaron a colaborar en la década de 1990 para formular una política de EDS. Si bien Dinamarca firmó la declaración de la Comisión Económica para Europa de las Naciones Unidas (CEPE) sobre EDS en 2005, no adoptó una estrategia hasta 2009, justo antes de la mitad del plazo establecido para la Estrategia de Desarrollo Sostenible (EDS). El Ministerio de Educación, responsable de la EDS, organizó un proceso de consulta sobre cómo promover la EDS antes de adoptar su estrategia en 2009. ^{[ 1 ]}

La Cumbre del Clima de la ONU (COP15), celebrada en Dinamarca en diciembre de 2009, impulsó el desarrollo de diversas iniciativas políticas nacionales de EDS. Se elaboró ​​una estrategia nacional de EDS con un componente sustancial de cambio climático. El objetivo de la estrategia es que los ciudadanos asuman una mayor responsabilidad por sus acciones mediante la mejora de sus conocimientos científicos. La estrategia de EDS señala que el cambio climático no debe ser el único foco de la EDS, si bien las iniciativas concretas que la integran apoyan principalmente los proyectos y actividades de CCE que formaron parte de los preparativos de la COP15. ^{[ 1 ]}

Un nuevo currículo escolar nacional adoptado en 2009 incluyó elementos de EDS y CEC. El concepto de sostenibilidad se integró en los objetivos que describen las interrelaciones entre la naturaleza y la sociedad. La CEC se aborda principalmente como enseñanza de la ciencia del clima, pero también se incluyó en asignaturas como geografía y estudios sociales, donde se examinan las interrelaciones entre el comportamiento humano, el consumo y el clima. ^{[ 1 ]}

No se ha producido ningún cambio político explícito en el sector de la Formación Profesional y Técnica (FPET) para mejorar las competencias y responder al cambio climático y a los problemas medioambientales. Sin embargo, el sector danés de la FPET ya reflejaba competencias relacionadas con la modernización ecológica en áreas como la generación de energía, la gestión de residuos y la agricultura. Si bien el nuevo gobierno identificó las crisis económicas y medioambientales del cambio climático como importantes, la educación solo se menciona en relación con la crisis económica. No se hace referencia al cambio climático ni a la sostenibilidad en relación con la educación, y la documentación de la plataforma sobre la «transición verde» no la menciona. En general, no se ha establecido ninguna estrategia política para promover la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), la Educación para el Cambio Climático (ECC) ni la «ecologización» de la FPET como parte de las políticas gubernamentales de desarrollo sostenible y cambio climático. Las iniciativas gubernamentales apoyan proyectos liderados por ONG para sensibilizar a la comunidad sobre el cambio climático. Se creó una red nacional sobre EDS con financiación hasta 2013. ^{[ 1 ]}

La República Dominicana ha asumido un papel protagónico en la promoción de la EDS. La educación ambiental se hizo obligatoria en todas las escuelas en 1998 y desde entonces ha evolucionado hasta convertirse en EDS. En el año 2000, la Ley General del Medio Ambiente y los Recursos Naturales cambió la forma en que se impartía la educación ambiental, pasando de ser una materia específica a un tema transversal e interdisciplinario. La gestión de riesgos también es un aspecto importante del plan estratégico del MINERD y se ha integrado al currículo escolar como una materia transversal. En 2004, se adoptó la Estrategia de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, que fomenta la EDS formal y no formal. Se basa en el constructivismo y utiliza diversas técnicas pedagógicas que promueven el aprendizaje participativo. ^{[ 1 ]}

El Plan Decenal de Educación (PDE) 2008-2018 aborda la cuestión de la educación de calidad, incluyendo el desarrollo sostenible y una cultura de paz. También estableció un proceso para la revisión periódica del currículo. El cambio climático también se está incorporando al currículo. El Instituto Nacional de Formación Docente (INAFOCAM) y el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) brindan apoyo a la educación ambiental a través de la formación docente y el apoyo curricular. El Plan Decenal de Educación Superior (PDE) 2008-2018 incluye temas ambientales en los currículos y establece un programa de investigación para promover el desarrollo sostenible. ^{[ 1 ]}

La República Dominicana ha participado en varias iniciativas de EDS y CCE que han ayudado a desarrollar la capacidad local, entre ellas:

• Proyectos formales, no formales e informales sobre educación para el desarrollo sostenible liderados por agencias gubernamentales, organizaciones de la sociedad civil, jóvenes líderes y comunidades locales;
• ONU: Proyecto CC Learn, que apoya el diseño y la implementación de un aprendizaje sostenible y orientado a resultados para abordar el cambio climático (véase el estudio de caso detallado en este informe);
• Estrategia Nacional para Fortalecer las Capacidades de Recursos Humanos para Impulsar un Desarrollo Verde, con Bajas Emisiones y Resiliente al Clima (ENDVBERC);
• Formación docente apoyada por la ONU: CC Learn-UNITAR y el programa piloto UNESCO-CCESD. ^{[ 1 ]}

En el Reino Unido, la campaña Teach the Future tiene como objetivo reorientar rápidamente el sistema educativo en torno a la emergencia climática y la crisis ecológica ; ^{[ 8 ]} están organizadas conjuntamente por UK Student Climate Network y SOS-UK y están en proceso de transferir su campaña de Inglaterra a Escocia e Irlanda del Norte.

Tienen tres peticiones al Gobierno: ^{[ 9 ]}

• Una revisión encargada por el gobierno sobre cómo el sistema de educación formal inglés está preparando a los estudiantes para la emergencia climática y la crisis ecológica.
• La inclusión de la emergencia climática y la crisis ecológica en los estándares y la formación para la enseñanza del inglés.
• La promulgación de una Ley de Educación sobre la Emergencia Climática en Inglaterra: el primer proyecto de ley redactado por estudiantes en la historia.

La República de Corea cuenta con diversas políticas e iniciativas que apoyan la educación ambiental. En 2008, la Ley de Promoción de la Educación Ambiental impulsó el desarrollo de la educación ambiental. Su objetivo era aumentar la conciencia ambiental a nivel nacional, alentar a la población a desarrollar habilidades de investigación y indagación, y poner en práctica lo aprendido. ^{[ 1 ]}

El Ministerio de Medio Ambiente, en su Plan Maestro de Educación Ambiental 2011-2015, propuso una agenda política para la educación ambiental que se implementaría a través de la educación formal, la educación socioambiental y los enfoques de infraestructura educativa. Los diversos enfoques en el área de la educación formal incluyen:

• "Medio ambiente y crecimiento verde" como asignatura optativa en los planes de estudio de la escuela secundaria y preparatoria, y clases en la escuela primaria diseñadas para integrar la educación ambiental;
• la creación del Instituto de Estudios Ambientales Naturales que ofrece programas interactivos para jóvenes sobre estudios ambientales;
• Escuelas Modelo Ambientales, diseñadas para demostrar las mejores prácticas;
• 'Reto de bajas emisiones de carbono' en el que participan diez universidades;
• formación continua para docentes con el fin de mejorar sus competencias, especializándose en educación ambiental. ^{[ 1 ]}

El desarrollo de la EDS en Vietnam tuvo lugar en las últimas décadas. El Consejo Nacional para el Desarrollo Sostenible se formó en 2006 para reconocer el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DESD). ^{[ 15 ]} Se designó un comité integrado por altos dirigentes, como líderes gubernamentales y ministros, para desarrollar una guía de educación para la sostenibilidad.

El Ministerio de Educación y Formación (MOET) desempeñó un papel importante en el impulso de los objetivos de establecimiento de la EDS y la CCE. Además, también pudieron reconocer los impactos del cambio climático en general en Vietnam, como el aumento de la temperatura media y el aumento del nivel del mar. Entre 1951 y 2000, la temperatura media global de Vietnam aumentó aproximadamente entre 0,5 y 0,7 grados Celsius, y el nivel del mar subió unos 20  cm. ^{[ 16 ]} Estos dos factores frenaron los crecientes logros socioeconómicos; por lo tanto, el MOET actuó en los aspectos de educación para el desarrollo con el fin de mitigar el cambio climático en el futuro. ^{[ 16 ]} Los primeros pasos clave que el MOET impulsó hacia la EDS y la CCE fueron el Plan de Acción Nacional de Educación para el Desarrollo Sostenible de Vietnam en 2010 y el Plan de Acción para la Respuesta al Cambio Climático del Sector Educativo para el período 2011-2015 . ^{[ 15 ]}

Plan de Acción de Educación para el Desarrollo Sostenible

En 2016, Vietnam, Costa Rica y Kenia iniciaron su asociación con la UNESCO para establecer políticas de EDS de alto nivel a nivel regional y mundial. ^{[ 17 ]} A través de la UNESCO, hubo cuatro proyectos principales en los que los países pueden participar en diferentes niveles socioeconómicos, tales como el avance en el desarrollo de políticas de EDS, un enfoque institucional integral para el cambio climático a través de la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO (ASPnet), la sostenibilidad comienza con los docentes, el empoderamiento de los jóvenes líderes de EDS como agentes de cambio y la comunidad para la EDS.

Educación sobre el cambio climático

  En 2009, el MOET logró desarrollar e implementar la educación ambiental (EA) y la educación CCE en el currículo de educación formal. Esto obtuvo la aprobación desde la perspectiva de la EDS, ^{[ 18 ] [ 19 ]} sin embargo, aún no se consideró que contara para todos los enfoques de la EDS. ^{[ 15 ] [ 20 ]} Además, uno de los principales desafíos que enfrentó el MOET durante este tiempo fue el aumento de materiales sobre el currículo regular, lo que resultó en una sobrecarga de conocimientos para los estudiantes. ^{[ 20 ]}

Desde el año 2013, más de 20 estados y el Distrito de Columbia han adoptado los Estándares Científicos de Próxima Generación, que fomentan la "alfabetización climática" para educar mejor a los estudiantes sobre la actual crisis climática de la Tierra con información científica actualizada sobre el cambio climático. ^{[ 21 ]} Según el Programa de Comunicación sobre el Cambio Climático de Yale, los estadounidenses en los 50 estados apoyan la educación sobre el cambio climático para los niños en las escuelas. ^{[ 22 ]}

En 2020, la Junta Estatal de Educación de Nueva Jersey adoptó nuevos estándares de aprendizaje que integran el cambio climático en todas las áreas de contenido; ^{[ 23 ]} los estándares entraron en vigor con el año escolar 2022-23, ^{[ 24 ]} lo que convierte a Nueva Jersey en el primer estado en hacerlo.

En respuesta a la demanda mundial de una mayor acción gubernamental para abordar los efectos adversos del cambio climático y el avance de la ciencia climática tanto a nivel internacional como local, el Gobierno de Ghana (GoG) ^{[ 25 ]} ha emprendido varias medidas para integrar el cambio climático en los planes de desarrollo del país. Como participante en la CMNUCC, Ghana también asiste a las reuniones anuales de la Conferencia de las Partes (COP). El gobierno ghanés lanzó la Política Nacional de Cambio Climático (PNCC) en 2014 para abordar los desafíos del cambio climático y promover una economía verde. La política busca una economía resiliente y compatible con el clima, el desarrollo sostenible y un crecimiento económico bajo en carbono.

La Política Nacional de Medio Ambiente (PNA) también hace hincapié en el fortalecimiento de capacidades y la formación de las partes interesadas en prácticas ambientales sostenibles. Otras políticas nacionales clave incluyen la Política Nacional de Juventud , la Política Educativa de Ghana y la Estrategia de Desarrollo Bajo en Carbono. Las aspiraciones de desarrollo de Ghana se reflejan en los Planes de Acción Global de Ghana I y II, que destacan la resiliencia climática.