Lengua de herencia

Una lengua de herencia es una lengua minoritaria (ya sea de inmigrantes o indígena ) que sus hablantes aprenden en casa durante la infancia y que resulta difícil de desarrollar plenamente debido a la escasa exposición al entorno social. Los hablantes crecen con una lengua dominante diferente en la que adquieren mayor competencia. ^{[ 1 ]} Polinsky y Kagan la definen como un continuo (tomado de la definición de Valdés ^{[ 2 ]} de lengua de herencia) que abarca desde hablantes fluidos hasta personas que apenas hablan la lengua materna . En algunos países o culturas que determinan la lengua materna de una persona por el grupo étnico al que pertenece, una lengua de herencia estaría vinculada a la lengua nativa. ^{[ 3 ]}

El término también puede referirse al idioma de la familia o comunidad de una persona que esta no habla ni entiende, pero con el que se identifica culturalmente. ^{[ 4 ] [ 5 ]}

Una lengua de herencia es una lengua que es hablada predominantemente por grupos "no sociales" y minorías lingüísticas . ^{[ 4 ] [ 6 ]}

En diversos campos, como la enseñanza de lenguas extranjeras y la lingüística , las definiciones de lengua de herencia se vuelven más específicas y divergentes. En la enseñanza de lenguas extranjeras, la lengua de herencia se define en función de la crianza del estudiante y su dominio funcional del idioma: un estudiante criado en un hogar donde se habla una lengua minoritaria es hablante de herencia de esa lengua si posee cierto dominio de ella. ^{[ 4 ]} Según esta definición, las personas que tienen alguna conexión cultural con el idioma pero no lo hablan no se consideran estudiantes de herencia. Esta definición restrictiva se popularizó a mediados de la década de 1990 con la publicación de Standards for Foreign Language Learning por el American Council on the Teaching of Foreign Languages . ^{[ 4 ]}

Entre los lingüistas, una lengua de herencia es una lengua de estado final que se define en función del orden temporal de adquisición y, a menudo, de la dominancia lingüística en el individuo. ^{[ 4 ]} Un hablante de herencia adquiere la lengua de herencia como su primera lengua a través de la exposición natural en el entorno familiar y adquiere la lengua mayoritaria como segunda lengua , ^{[ 7 ]} normalmente cuando empieza la escuela y habla de diferentes temas con otras personas en la escuela, o por exposición a través de los medios (como textos escritos , Internet o la cultura popular ). ^{[ 8 ]} A medida que disminuye la exposición a la lengua de herencia y aumenta la exposición a la lengua mayoritaria, esta última se convierte en la lengua dominante del individuo y la adquisición de la lengua de herencia cambia. ^{[ 4 ] [ 7 ]} Los resultados de estos cambios se pueden observar en la divergencia de la lengua de herencia con respecto a las normas monolingües en las áreas de fonología , conocimiento léxico (conocimiento de vocabulario o palabras), morfología , sintaxis , semántica y alternancia de códigos , aunque el dominio de la lengua de herencia puede variar desde habilidades puramente receptivas en lenguaje hablado informal hasta una fluidez similar a la de un hablante nativo . ^{[ 8 ]}

Los estudiantes de herencia lingüística tienen un dominio fluido de la lengua dominante y se sienten cómodos usándola en contextos formales debido a su exposición a la lengua a través de la educación formal . ^{[ 7 ] [ 12 ]} Sin embargo, su dominio de la lengua de herencia varía ampliamente. Algunos estudiantes de herencia lingüística pueden perder cierta fluidez en la primera lengua después de comenzar la educación formal en la lengua dominante. ^{[ 3 ]} Otros pueden usar la lengua de herencia de manera constante en el hogar y con la familia, pero reciben poca o ninguna formación formal en la lengua de herencia y, por lo tanto, pueden tener dificultades con las habilidades de lectoescritura o con su uso en contextos más amplios fuera del hogar. ^{[ 3 ]} Un factor adicional que afecta la adquisición de los estudiantes es si muestran disposición o reticencia hacia el aprendizaje de la lengua de herencia. ^{[ 15 ]}

Un factor que se ha demostrado que influye en la pérdida de fluidez en la lengua de herencia es la edad. Los estudios han demostrado que los niños bilingües más jóvenes son más susceptibles a la pérdida de fluidez que los niños bilingües mayores. ^{[ 7 ]} Cuanto mayor sea el niño cuando se introduce la lengua dominante, menos probable será que pierda competencia en su primera lengua (la lengua de herencia). ^{[ 7 ]} Esto se debe a que, cuanto mayor sea el niño, mayor será su exposición y conocimiento del uso de la lengua de herencia, y por lo tanto, la lengua de herencia seguirá siendo su lengua principal. ^{[ 3 ]}

Los investigadores descubrieron que este fenómeno se relaciona principalmente con la red de memoria de un individuo. Una vez organizada la red de memoria, al cerebro le resulta difícil reorganizar la información de forma contraria a la información inicial, ya que la información previa se procesó primero. ^{[ 16 ]} Este fenómeno se convierte en un desafío para los adultos que intentan aprender un idioma diferente. Una vez que una persona ha aprendido un idioma con fluidez, se verá fuertemente influenciada por las reglas gramaticales y la pronunciación de la primera lengua que aprendió al aprender un nuevo idioma. ^{[ 7 ]}

Una forma eficaz y emergente de medir la competencia lingüística de un hablante de herencia es mediante la velocidad del habla. Un estudio sobre la reestructuración de género en el ruso de herencia mostró que los hablantes de herencia se dividían en dos grupos: aquellos que mantenían el sistema de tres géneros y aquellos que lo reinterpretaron radicalmente como un sistema de dos géneros. Los hablantes de herencia que reinterpretaron el sistema de tres géneros como un sistema de dos géneros mostraron una fuerte correlación con una velocidad del habla más lenta. La correlación es directa: los hablantes con menor competencia lingüística tienen más dificultades para acceder a los elementos léxicos; por lo tanto, su habla es más lenta. ^{[ 17 ]}

Aunque se ha demostrado que la velocidad del habla es una forma eficaz de medir la competencia de los hablantes de lenguas de herencia, algunos de ellos se muestran reacios a producir cualquier tipo de lengua de herencia. La competencia léxica es un método alternativo que también resulta eficaz para medir la competencia. ^{[ 18 ]} En un estudio con hablantes de ruso de herencia, se observó una fuerte correlación entre el conocimiento léxico del hablante (medido mediante una lista básica de aproximadamente 200 palabras) y su dominio del conocimiento gramatical, como la concordancia, la marcación temporal y la incrustación. ^{[ 18 ]}

Algunos hablantes de herencia estudian explícitamente el idioma para obtener mayor dominio. Las trayectorias de aprendizaje de los hablantes de herencia son marcadamente diferentes de las trayectorias de los aprendices de segunda lengua con poca o ninguna exposición previa a un idioma meta. Por ejemplo, los aprendices de herencia suelen mostrar una ventaja fonológica sobre los aprendices de segunda lengua tanto en la percepción como en la producción del idioma de herencia, incluso cuando su exposición al idioma de herencia se interrumpió muy temprano en la vida. ^{[ 19 ] [ 20 ]} Los hablantes de herencia también tienden a distinguir, en lugar de confundir, los sonidos fácilmente confusos en el idioma de herencia y el idioma dominante de manera más confiable que los aprendices de segunda lengua. ^{[ 21 ]} En morfosintaxis también se ha encontrado que los hablantes de herencia son más parecidos a los nativos que los aprendices de segunda lengua, ^{[ 16 ] [ 22 ]} aunque suelen ser significativamente diferentes de los hablantes nativos. ^{[ 17 ] [ 23 ]} Muchos lingüistas describen este cambio en la adquisición del idioma de herencia como "adquisición incompleta" o " desgaste ". ^{[ 23 ]} La "adquisición incompleta", definida de forma general por Montrul, es "el resultado de una adquisición del lenguaje que no se completa en la infancia". ^{[ 7 ]} En esta adquisición incompleta, existen propiedades particulares del lenguaje que no pudieron alcanzar niveles de competencia apropiados para la edad después de la introducción del lenguaje dominante. La atrición, según la define Montrul, es la pérdida de una propiedad determinada de un lenguaje después de haberlo dominado con la precisión de un hablante nativo. ^{[ 7 ]} Estos dos casos de pérdida del lenguaje han sido utilizados por Montrul y muchos otros lingüistas para describir el cambio en la adquisición de la lengua de herencia. Sin embargo, este no es el único punto de vista de los lingüistas para describir la adquisición de la lengua de herencia.

Un argumento en contra de la adquisición incompleta es que el input que reciben los hablantes de herencia es diferente al de los monolingües (el input puede verse afectado por la pérdida intergeneracional, entre otros factores), por lo que la comparación entre hablantes de herencia y monolingües es débil. ^{[ 24 ]} Este argumento de Pascual y Rothman afirma que la adquisición de la lengua de herencia no es, por lo tanto, incompleta, sino completa y simplemente diferente de la adquisición monolingüe de una lengua. ^{[ 24 ]} Otro argumento aboga por un cambio de enfoque del resultado de la adquisición incompleta de una lengua de herencia al proceso de adquisición de la lengua de herencia. En este argumento, el factor crucial en los cambios en la adquisición de la lengua de herencia es el grado en que el hablante de herencia activa y procesa la lengua de herencia. ^{[ 25 ]} Este nuevo modelo se aleja así de la adquisición de la lengua que depende de la exposición al input de la lengua y se dirige hacia la dependencia de la frecuencia de procesamiento para la producción y comprensión de la lengua de herencia.

Algunas universidades ofrecen cursos preparados para hablantes de lenguas de herencia. Por ejemplo, los estudiantes que crecen aprendiendo algo de español en casa pueden inscribirse en un curso que les permita desarrollar sus habilidades en español. ^{[ 26 ]}

• Revista de Lenguas Patrimoniales Archivada el 25 de junio de 2018 en Wayback Machine
• Revista Internacional de Estudios del Patrimonio
• Centro Nacional de Recursos para Lenguas Patrimoniales. Archivado el 30 de septiembre de 2013 en Wayback Machine (EE. UU.).