escuela integral

Las escuelas integrales ofrecen un currículo obligatorio para todos los niños, sin selección por motivos económicos o de rendimiento académico. Esto se traduce en un currículo más amplio, que incluye asignaturas prácticas como diseño y tecnología, así como formación profesional, que eran menos comunes o inexistentes en las escuelas selectivas . Ofrecer educación postobligatoria de forma rentable resulta más difícil para las escuelas integrales más pequeñas, debido a la cantidad de cursos necesarios para cubrir un currículo más amplio con un número comparativamente menor de alumnos. Por ello, las escuelas tienden a ser más grandes y muchas autoridades locales han organizado la educación secundaria en escuelas de 11 a 16 años, con la educación postobligatoria a cargo de centros de bachillerato y centros de formación profesional. Las escuelas integrales no seleccionan a sus alumnos en función de su rendimiento académico o aptitud. Además, iniciativas gubernamentales como los City Technology Colleges y los programas de escuelas especializadas han ampliado el modelo integral. Los City Technology Colleges son escuelas independientes en zonas urbanas de acceso gratuito. Se financian con fondos del gobierno central y contribuciones de empresas, y hacen hincapié en la enseñanza de ciencias y tecnología.

Las escuelas secundarias inglesas son mayoritariamente integrales (es decir, sin examen de ingreso), aunque la admisión a las escuelas integrales puede variar mucho, especialmente en áreas urbanas con varias escuelas locales. Casi el 90% de las escuelas secundarias financiadas por el Estado son escuelas especializadas , que reciben financiación adicional para desarrollar una o más materias (artes escénicas, negocios, humanidades, arte y diseño, idiomas, ciencias, matemáticas, tecnología, ingeniería, deportes, etc.) en las que la escuela se especializa, y que puede seleccionar hasta el 10% de su admisión en función de su aptitud en la especialidad. En estas escuelas, los niños podrían ser seleccionados en función de la aptitud curricular relacionada con la especialidad de la escuela, aunque las escuelas toman cuotas de cada cuartil del rango de rendimiento para garantizar que no sean selectivas por rendimiento. En el sistema de escuelas selectivas , que aún existe en varias partes del Reino Unido, la admisión depende de criterios de selección, generalmente una o varias pruebas cognitivas.

La mayoría de las escuelas integrales son escuelas secundarias para niños de entre 11 y 16 años, pero en algunas zonas existen escuelas intermedias integrales, y en algunos lugares el nivel secundario se divide en dos, para estudiantes de 11 a 14 años y para aquellos de 14 a 18 años, que corresponden aproximadamente a la escuela intermedia (o secundaria básica) y la escuela secundaria en Estados Unidos, respectivamente. Con la llegada de las Etapas Clave en el Currículo Nacional, algunas autoridades locales volvieron del sistema de Escuela Intermedia a escuelas de 11 a 16 y de 11 a 18 años, de modo que la transición entre escuelas corresponde al final de una etapa clave y al comienzo de otra. En principio, las escuelas integrales se concibieron como escuelas de "barrio" para todos los estudiantes de un área de influencia específica.

Las escuelas de matemáticas gratuitas, como la Exeter Mathematics School, están dirigidas a alumnos de entre 16 y 19 años con una gran aptitud para las matemáticas. Tal como se establece en la Estrategia Industrial del gobierno, estas escuelas contribuyen a fomentar la formación de graduados altamente cualificados en sectores que dependen de las habilidades en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). El objetivo de las escuelas de matemáticas es preparar a los alumnos con mayor capacidad matemática para que tengan éxito en disciplinas relacionadas con las matemáticas en la universidad y desarrollen carreras profesionales con un alto componente matemático. Además, las escuelas de matemáticas pueden ser centros de excelencia en la mejora del rendimiento académico, apoyando e influyendo en la enseñanza de las matemáticas en su entorno, y son fundamentales para los compromisos de ampliación de la participación de las universidades a las que están asociadas.

La formación técnica y profesional en los centros de enseñanza secundaria puede introducirse durante la etapa de educación secundaria y posteriormente puede dar paso a la formación profesional y la educación superior . La formación profesional combina la formación vocacional con la educación secundaria general. Los alumnos también pueden optar por matricularse en un centro de bachillerato o en un centro de formación profesional para prepararse para un currículo amplio, prácticas profesionales, estudios y titulaciones profesionales nacionales. Entre los principales proveedores de cualificaciones profesionales en Inglaterra se encuentran el Business and Technology Education Council (BTEC), el City and Guilds of London Institute , las National Vocational Qualifications (NVQ) y Edexcel .

Las primeras escuelas integrales se establecieron después de la Segunda Guerra Mundial. Una característica central del Plan de Escuelas del Consejo del Condado de Londres (LCC) de 1947 fue una propuesta para establecer 'un sistema de escuelas secundarias integrales'. ^{[ 2 ]} A principios de 1946, la Escuela Walworth fue una escuela integral 'experimental' establecida por el LCC, ^{[ 3 ] [ 4 ]} aunque la primera escuela integral construida expresamente para tal fin en Londres fue la Escuela Kidbrooke construida en 1954. También en 1946, la Escuela de Gramática Windermere, aunque conservó el nombre, se convirtió en una escuela integral (para chicos). ^{[ 5 ]} En la Isla de Man , (una dependencia de la Corona y no parte del Reino Unido ) la educación integral también se introdujo en 1946. ^{[ 6 ]} La Escuela Mellow Lane, una escuela integral mixta, se estableció en 1948 en Hayes, entonces parte del antiguo condado de Middlesex . En Gales, la primera escuela integral fue Holyhead County School en Anglesey en 1949. ^{[ 7 ] [ 8 ]} Coventry abrió dos escuelas integrales en 1954 al combinar escuelas de gramática y escuelas secundarias modernas . Estas fueron Caludon Castle School y Woodlands School . Mount Grace School , Potters Bar, que abrió en 1954, fue construida específicamente como una escuela integral. Otro ejemplo temprano fue la Tividale Comprehensive School en Tipton en 1956. La primera escuela integral construida específicamente en el norte de Inglaterra fue Colne Valley High School cerca de Huddersfield en 1956. Estas primeras escuelas integrales se modelaron principalmente, en términos de ethos, a partir de la escuela de gramática , con maestros vestidos con toga impartiendo clases en un estilo muy formal. La apertura de Risinghill School en Islington en 1960 ofreció una alternativa a este modelo. Adoptando los ideales progresistas de la educación de la década de 1960, estas escuelas generalmente abandonaron el castigo corporal e introdujeron una actitud más liberal hacia la disciplina y los métodos de estudio.

La mayor expansión de las escuelas integrales fue resultado de una decisión política tomada en 1965 por Anthony Crosland , Secretario de Estado de Educación en el gobierno laborista de 1964-1970 . Esta decisión se implementó mediante la Circular 10/65 , una solicitud a las autoridades educativas locales para que planificaran la transición del sistema tripartito vigente . Tras la reforma educativa posterior a la Segunda Guerra Mundial, que introdujo la educación secundaria tripartita, los alumnos, excepto aquellos en áreas con las primeras escuelas integrales, realizaban el examen 11+ en su último año de primaria y eran enviados a una escuela secundaria moderna , una escuela secundaria técnica o una escuela de gramática, según su capacidad percibida. Las escuelas secundarias técnicas nunca se implementaron ampliamente y durante 20 años existió un sistema bipartito virtual que generó una feroz competencia por las plazas disponibles en las escuelas de gramática, que variaban entre el 15% y el 25% del total de plazas de secundaria.

En 1970, Margaret Thatcher , Secretaria de Estado de Educación del nuevo gobierno conservador , puso fin a la obligatoriedad de que las autoridades locales adoptaran el sistema de educación integral. Sin embargo, muchas autoridades locales estaban tan avanzadas en este proceso que habría sido prohibitivamente caro intentar revertirlo, y durante su mandato se crearon más escuelas integrales que con cualquier otro secretario de educación. Para 1975, la mayoría de las autoridades locales de Inglaterra y Gales habían abandonado el examen 11-Plus y se habían pasado a un sistema integral. Durante esos diez años, muchas escuelas secundarias modernas y escuelas de gramática se fusionaron para formar grandes escuelas integrales de barrio, mientras que se construyeron varias escuelas nuevas para dar cabida a una población escolar en crecimiento. A mediados de la década de 1970, el proceso de integralización alcanzó su punto álgido, dejando la educación secundaria pública selectiva (escuelas de gramática, escuelas secundarias modernas, 11+) solo en manos de un pequeño número de autoridades educativas locales.

En 1976, el primer ministro laborista James Callaghan inició lo que se conoció como el «gran debate» sobre el sistema educativo. ^{[ 9 ]} A continuación, enumeró las áreas que, a su juicio, necesitaban un análisis más profundo: la necesidad de un currículo básico, la validez y el uso de métodos de enseñanza informales, el papel de las inspecciones escolares y el futuro del sistema de exámenes . Las escuelas integrales siguen siendo el tipo más común de escuela secundaria pública en Inglaterra y el único tipo en Gales. Representan alrededor del 90 % del alumnado, o el 64 % si no se cuentan las escuelas con selección de bajo nivel. Esta cifra varía según la región.

Desde la Ley de Reforma Educativa de 1988 , los padres tienen derecho a elegir a qué escuela debe asistir su hijo, o incluso a no enviarlo a la escuela y educarlo en casa . Anteriormente, se les ofrecía a los padres una selección limitada de escuelas según la zona de residencia, así como la opción de asistir a escuelas selectivas en la educación secundaria y a escuelas anglicanas o católicas tanto en la primaria como en la secundaria.

El concepto de «libre elección de escuela» introduce la idea de competencia entre escuelas públicas, un cambio fundamental respecto al modelo original de «escuela integral de barrio», y se concibe en parte como un medio para obligar a las escuelas consideradas inferiores a mejorar o, si el número de alumnos deja de ser viable, a cerrar. La política gubernamental actual promueve la «especialización», mediante la cual los padres eligen una escuela secundaria adecuada a los intereses y habilidades de sus hijos. La mayoría de las iniciativas se centran en la elección y la información de los padres, implementando un incentivo cuasi de mercado para fomentar mejores escuelas. Tanto los gobiernos conservadores como los laboristas experimentaron con alternativas al modelo original de escuela integral de barrio. ^{[ 7 ]}

Los experimentos han incluido:

• Asociaciones en las que las escuelas exitosas comparten conocimientos y mejores prácticas con las escuelas cercanas.
• Federaciones de escuelas, donde la asociación se formaliza mediante acuerdos de gobernanza conjunta.
• Colegios Tecnológicos de la Ciudad , 15 nuevas escuelas donde una quinta parte del costo de capital es financiada con fondos privados.
• Las escuelas concertadas , escuelas estatales no controladas por la autoridad local, pueden seleccionar hasta el 10% de las admisiones en función de la capacidad.
• Las escuelas gratuitas son escuelas estatales no controladas por la autoridad local, a las que se les permite seleccionar hasta el 10% de las admisiones en función de la capacidad.

Siguiendo el consejo de Cyril Taylor , exempresario, político conservador y presidente del Specialist Schools and Academies Trust (SSAT), a mediados de la década de 1990, todos los partidos respaldaron la creación de escuelas especializadas , que se centran en la excelencia en una materia concreta y, en teoría, pueden seleccionar hasta el 10 % de su alumnado. Este consenso político puso fin a la idea de que todos los niños irían a su escuela local y partía de la premisa de que los padres elegirían la escuela que mejor se adaptara a las necesidades de sus hijos.

Todas las escuelas públicas de Inglaterra deben seguir el Currículo Nacional , que consta de doce asignaturas. ^{[ 10 ]} Cada escuela pública debe ofrecer un currículo equilibrado y amplio que promueva el desarrollo espiritual, moral, cultural, mental y físico de los alumnos de la escuela y de la sociedad, y que los prepare para las oportunidades, responsabilidades y experiencias de la vida adulta. ^{[ 11 ]} Para cada una de las asignaturas del currículo obligatorio, el Secretario de Estado de Educación debe establecer un Programa de Estudios que describa el contenido y los temas que deben enseñarse en esas asignaturas en las etapas clave correspondientes. ^{[ 12 ]} Los profesores deben establecer altas expectativas para cada alumno. Deben planificar actividades estimulantes para los alumnos cuyo rendimiento esté significativamente por encima del nivel esperado. Los profesores deben utilizar una evaluación adecuada para establecer objetivos deliberadamente ambiciosos. ^{[ 11 ]}

Según el Currículo Nacional , todos los alumnos realizan evaluaciones del Currículo Nacional al final de la Etapa Clave 2 en el Año 6 en las asignaturas troncales de inglés , matemáticas y ciencias . Se utilizan evaluaciones individuales del profesor para las asignaturas complementarias, como arte y diseño, geografía, historia, diseño y tecnología e informática. Los alumnos realizan los exámenes GCSE en la Etapa Clave 4 en el Año 11 , pero también pueden optar por trabajar para obtener cualificaciones alternativas, como las Cualificaciones Vocacionales Nacionales y el Consejo de Educación Empresarial y Tecnológica . Los alumnos realizan los exámenes GCSE en las asignaturas troncales de literatura inglesa, lengua inglesa, matemáticas, ciencias y asignaturas optativas de artes, humanidades, diseño y tecnología e idiomas. Las asignaturas troncales de inglés , matemáticas y ciencias son obligatorias para todos los alumnos de 5 a 16 años. Una serie de otras asignaturas, conocidas como asignaturas complementarias, son obligatorias en cada Etapa Clave :

• Arte y diseño
• Ciudadanía
• Diseño y tecnología
• Geografía
• Historia
• Computación
• Idiomas extranjeros
• Música
• Educación física

Además de las asignaturas obligatorias, los alumnos de Key Stage 4 tienen derecho legal a estudiar al menos una asignatura de las siguientes áreas: artes (que comprende arte y diseño, música, fotografía, danza, teatro y artes audiovisuales), diseño y tecnología (que comprende diseño y tecnología, electrónica, ingeniería, preparación de alimentos y nutrición), humanidades (que comprende geografía e historia) e idiomas extranjeros modernos. ^{[ 13 ]} Las asignaturas optativas incluyen informática, estudios empresariales, economía, astronomía, civilización clásica, estudios cinematográficos, geología, psicología, sociología, lenguas antiguas e historia antigua. ^{[ 13 ]}

El Departamento de Educación ha elaborado una lista de asignaturas preferidas conocida como Bachillerato Inglés , basada en los resultados de ocho GCSE, que incluyen inglés, matemáticas, ciencias (física, química, biología, informática), historia, geografía y una lengua extranjera antigua o moderna. ^{[ 13 ] [ 14 ]}

Todas las escuelas están obligadas a ofrecer un acto diario de culto colectivo y deben impartir educación religiosa a los alumnos en cada etapa clave, así como educación sexual y afectiva a los alumnos de educación secundaria. Los padres pueden eximir a sus hijos de la asistencia a todas o algunas de las clases. Los ayuntamientos son responsables de decidir el programa de estudios de educación religiosa, pero las escuelas religiosas y las academias pueden establecer el suyo propio. ^{[ 10 ]} Todas las escuelas deben ofrecer educación personal, social, para la salud y económica (PSHE). Las escuelas también tienen la libertad de incluir otras asignaturas o temas de su elección al planificar y diseñar su propio programa educativo.

Normalmente, los niños se ubican en grupos de edad determinados por la edad que cumplirán en su cumpleaños durante el año escolar. ^{[ 15 ]} En la mayoría de los casos, el paso de un grupo de edad a otro se basa únicamente en la edad cronológica, aunque en algunas circunstancias es posible que un estudiante repita o salte un año. La repetición puede deberse a la falta de asistencia, por ejemplo, debido a una enfermedad prolongada, y especialmente en los años que requieren pruebas estandarizadas. Un niño significativamente más avanzado que sus compañeros puede ser adelantado uno o más años.

La educación infantil pública está disponible a partir de los 3 años y puede ser a tiempo completo o parcial, aunque no es obligatoria. Si el niño está matriculado en una escuela pública, la asistencia es obligatoria a partir del trimestre siguiente a su quinto cumpleaños. Los niños pueden matricularse en el primer año de primaria en septiembre de ese curso escolar, comenzando así la escuela a los 4 o 4,5 años. A menos que el alumno decida permanecer en el sistema educativo, la escolarización obligatoria finaliza el último viernes de junio del curso académico en el que el alumno cumple 16 años. ^{[ 16 ]}

En la gran mayoría de los casos, los alumnos pasan de la educación primaria a la secundaria a los 11 años; en algunas zonas, ambos niveles, primaria y secundaria, se subdividen aún más. En algunas zonas existen sistemas educativos de tres niveles , con un nivel intermedio entre los 9 y los 13 años. Los cursos 12 y 13 se conocen como «último y último año de bachillerato», respectivamente, lo que refleja su carácter distintivo y voluntario, ya que corresponden a los años de bachillerato . Si bien la mayoría de los centros de secundaria presentan a sus alumnos a los exámenes de bachillerato, algunos ofrecen en su lugar las cualificaciones del Bachillerato Internacional o Cambridge Pre-U .