Instrucción basada en el contenido

La instrucción basada en el contenido ( IBC ) es un enfoque significativo en la enseñanza de idiomas (Brinton, Snow y Wesche, 1989), diseñado para proporcionar a los aprendices de una segunda lengua instrucción en contenido y lengua (por lo que también se denomina enseñanza de idiomas basada en el contenido ; EIC ). La IBC se considera un enfoque empoderador que anima a los aprendices a aprender un idioma usándolo como un medio real de comunicación desde el primer día de clase. ^{[ 1 ]} La idea es convertirlos en aprendices independientes para que puedan continuar el proceso de aprendizaje incluso fuera de clase. ^{[ 1 ]}

Históricamente, el término « contenido» ha cambiado de significado en la enseñanza de segundas lenguas. Antes, «contenido» se refería a los métodos de gramática-traducción , la metodología audio-lingüística y el vocabulario o los patrones fonéticos en forma de diálogo.

Recientemente, el contenido se interpreta como el uso del tema como vehículo para la enseñanza/aprendizaje de una segunda lengua o lengua extranjera ( inmersión lingüística ).

La CBI se considera más una filosofía o un enfoque que una metodología. No existe una fórmula única para este tipo de instrucción, pero sí existen ciertos modelos de CBI que se utilizan en todo el mundo para lograr un enfoque holístico y global del aprendizaje de lenguas extranjeras. ^{[ 1 ]} En esencia, la CBI implica la integración del aprendizaje de la lengua y el aprendizaje de contenidos. Por lo tanto, en un curso de CBI, el enfoque del aprendizaje no está en el aprendizaje de una lengua de forma aislada, sino en el aprendizaje de la lengua a través del estudio de la materia. ^{[ 1 ]} Un currículo de CBI se basa en un núcleo temático, utiliza lenguaje y textos auténticos y se guía por las necesidades del alumno. ^{[ 1 ]} Esto significa que el currículo se basa en una materia determinada y la competencia comunicativa se adquiere en el contexto del aprendizaje de ciertos temas dentro de esa área temática. Esto se enmarca dentro del enfoque descendente del aprendizaje de lenguas, donde, a diferencia del enfoque ascendente, el alumno primero aprende el significado general de un texto y luego presta atención a las características lingüísticas. ^{[ 1 ]}

1. Los alumnos están expuestos a una cantidad considerable de lenguaje a través de contenidos estimulantes. Exploran contenidos interesantes y participan en actividades lingüísticas apropiadas. Los idiomas no se aprenden mediante instrucción directa, sino que se adquieren de forma natural o automática.
2. El método CBI fomenta el aprendizaje contextualizado; a los alumnos se les enseña un lenguaje útil integrado en contextos discursivos relevantes, en lugar de presentarlo como fragmentos aislados. De este modo, los estudiantes establecen mayores conexiones entre el idioma y sus conocimientos previos.
3. La información compleja se presenta a través de contextos de la vida real para que los estudiantes la comprendan fácilmente, lo que genera una motivación intrínseca.
4. En CBI, la información se reitera mediante la entrega estratégica de la misma en el momento adecuado y a través de situaciones que impulsan a los estudiantes a aprender por pasión.
5. Se puede implementar una mayor flexibilidad y adaptabilidad en el plan de estudios según los intereses del estudiante.

El enfoque CBI es comparable al inglés para fines específicos (ESP), que generalmente se utiliza para fines vocacionales u ocupacionales, o al inglés para fines académicos (EAP). El objetivo de CBI es preparar a los estudiantes para adquirir el idioma utilizando el contexto de cualquier materia, de modo que aprendan el idioma usándolo dentro de ese contexto específico. En lugar de aprender un idioma fuera de contexto, se aprende dentro del contexto de una materia académica específica.

Cuando los educadores se dieron cuenta de que, para completar con éxito una tarea académica, los estudiantes de una segunda lengua (L2) debían dominar tanto el inglés como forma lingüística ( gramática , vocabulario, etc.) como su uso en las clases de contenido básico , comenzaron a implementar diversos enfoques, como la instrucción adaptada y el aprendizaje para aprender en las clases de CBI. La instrucción adaptada es un enfoque más centrado en el profesor que deposita la responsabilidad en sus hombros. Esto se logra enfatizando varias necesidades pedagógicas para ayudar a los estudiantes a alcanzar sus objetivos, como que los profesores tengan conocimiento de la materia, conocimiento de estrategias de instrucción para un contenido comprensible y accesible, conocimiento de los procesos de aprendizaje de L2 y la capacidad de evaluar las estrategias cognitivas, lingüísticas y sociales que los estudiantes utilizan para asegurar la comprensión del contenido, al tiempo que promueven el desarrollo académico en inglés. El aprendizaje para aprender es un enfoque más centrado en el estudiante que subraya la importancia de que los estudiantes compartan esta responsabilidad con sus profesores. El aprendizaje para aprender enfatiza el papel fundamental que desempeñan las estrategias de aprendizaje en el proceso de aprendizaje.

Mantener a los estudiantes motivados e interesados ​​son dos factores importantes que sustentan la instrucción basada en contenidos. La motivación y el interés son cruciales para apoyar el éxito estudiantil mediante actividades desafiantes e informativas que lo fomenten y que les ayuden a adquirir habilidades complejas (Grabe y Stoller, 1997). Cuando los estudiantes están motivados e interesados ​​en el material que aprenden, establecen mayores conexiones entre los temas, profundizan en el material de aprendizaje y recuerdan mejor la información (Alexander, Kulikowich y Jetton, 1994; Krapp, Hidi y Renninger, 1992). En resumen, cuando un estudiante está intrínsecamente motivado, logra mejores resultados. Esto, a su vez, conduce a una percepción de éxito, de adquisición de atributos positivos que perpetúan un ciclo de aprendizaje de éxito e interés. Krapp, Hidi y Renninger (1992) afirman que "el interés situacional, desencadenado por factores ambientales, puede evocar o contribuir al desarrollo de intereses individuales duraderos" (p.  18). Dado que CBI se centra en el estudiante, uno de sus objetivos es mantener el interés y la motivación de los alumnos mediante la generación de contenidos y materiales didácticos estimulantes.

Debido a que se enmarca dentro de la rúbrica más general de la enseñanza comunicativa de idiomas (ECI), el aula CBI se centra en el alumno en lugar de en el profesor (Littlewood, 1981). En estas aulas, los estudiantes aprenden haciendo y participan activamente en el proceso de aprendizaje . No dependen del profesor para dirigir todo el aprendizaje ni para que sea la fuente de toda la información. Un aspecto central de la CBI es la creencia de que el aprendizaje se produce no solo a través de la exposición a la información del profesor, sino también a través de la interacción y las aportaciones de los compañeros . En consecuencia, los estudiantes asumen roles sociales activos en el aula que implican aprendizaje interactivo, negociación , recopilación de información y la construcción conjunta de significado (Lee y VanPatten, 1995). La "teoría del control" de William Glasser ejemplifica sus intentos de empoderar a los estudiantes y darles voz centrándose en sus necesidades humanas básicas: a menos que se les otorgue poder, pueden usar el poco poder que tienen para obstaculizar el aprendizaje y el rendimiento mediante comportamientos inapropiados y mediocridad. Por lo tanto, es importante que los docentes den voz a los estudiantes, especialmente en el clima educativo actual, que está dominado por la estandarización y las pruebas (Simmons y Page, 2010). ^{[ 2 ]}

La Comisión Europea considera que la integración de la enseñanza de la lengua y los contenidos es «una excelente manera de progresar en una lengua extranjera». El método basado en contenidos (CBI) mejora eficazmente la competencia lingüística en inglés de los alumnos y les enseña las habilidades necesarias para tener éxito en diversas profesiones. Con el CBI, los alumnos adquieren gradualmente un mayor dominio del inglés, lo que les permite participar más plenamente en un entorno académico y social cada vez más complejo.

• Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas
• Aprendizaje y enseñanza del idioma inglés
• educación lingüística
• Segunda lengua
• Enseñar inglés como lengua extranjera

• Brinton, D. (2003). Instrucción basada en el contenido. En D. Nunan (Ed.), Enseñanza práctica del idioma inglés (pp.  199–224). Nueva York: McGraw Hill.
• Brinton, DM, Snow, MA y Wesche, MB (1989). Enseñanza de segundas lenguas basada en contenidos . Nueva York: Newbury House.
• Grabe, W., y Stoller, FL (1997). Instrucción basada en el contenido: Fundamentos de la investigación. En MA Snow y DM Brinton (Eds.), El aula basada en el contenido: Perspectivas sobre la integración del lenguaje y el contenido (pp.  5–21). NY: Longman.
• Littlewood, W. (1981). Enseñanza comunicativa de idiomas: Una introducción. Cambridge University Press.
• Snow, MA (2001). Modelos basados ​​en el contenido y de inmersión para la enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras. En M. Celce-Murcia (Ed.), Enseñanza del inglés como segunda lengua o lengua extranjera (3.ª ed.) (pp.  303–318). Boston, MA: Heinle & Heinle.
• Snow, MA y Brinton, DM (Eds.). (2017). El aula basada en el contenido: Nuevas perspectivas sobre la integración del lenguaje y el contenido (2.ª ed.). Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.

• British Council, BBC: enseñanza del inglés
• Informe de la NFLC
• Teoría de la instrucción basada en el contenido
• Instrucción basada en contenidos en el contexto del inglés como lengua extranjera