David Reinking

David Reinking es un investigador conocido por su trabajo con experimentos formativos y de diseño y por cómo la alfabetización se ve afectada por la tecnología. Actualmente, Reinking es profesor de la cátedra Eugine T. Moore de Formación Docente en la Universidad de Clemson . Fue incluido en el Salón de la Fama de la Lectura en 2008 y es un investigador muy valorado en su campo. Antes de su carrera en la educación superior, Reinking fue maestro de primaria durante ocho años. Después de graduarse de la Universidad de Minnesota en Minneapolis con su doctorado, trabajó en la Universidad Rutgers y más tarde en la Universidad de Georgia .

Reinking tiene numerosas publicaciones que atraen a investigadores experimentados, estudiantes de posgrado y docentes. Sus temas de investigación son sumamente atractivos y su estilo de redacción los hace accesibles a un público diverso.

David Reinking es un investigador conocido por su trabajo en la investigación de cómo la alfabetización se ve afectada por las formas digitales de lectura y escritura, así como por sus experimentos formativos y de diseño. En 1983, David Reinking se graduó de la Universidad de Minnesota, Minneapolis con su doctorado y comenzó a enseñar en la Escuela de Posgrado de Educación de la Universidad Rutgers como profesor asistente. ^[1] De 1985 a 1993, fue profesor asistente en el Departamento de Lectura de la Universidad de Georgia , actuando como jefe de departamento interino de 1989 a 1990, y convirtiéndose en profesor y jefe de departamento en 1993. ^[1] En 2003, Reinking se mudó de Georgia a la Universidad de Clemson como profesor Eugene T. Moore de Formación Docente (profesor distinguido) en la Escuela de Educación Eugene T. Moore, que es su ubicación actual. ^[1] Antes de su transición a la educación superior, Reinking fue maestro de aula de escuela primaria durante 8 años. ^[1]

Además de la docencia universitaria, Reinking fue investigador principal del Centro Nacional de Investigación de Lectura de la Universidad de Georgia / Universidad de Maryland, College Park , de 1992 a 1997. Fue editor del ''Journal of Literacy Research'' , una revista revisada por pares publicada por la Conferencia Nacional de Lectura de 1994 a 2001 ^[2] y coeditor de Reading Research Quarterly , una revista revisada por pares publicada por la Asociación Internacional de Lectura de 2001 a 2007. ^[2] Desde 2001 hasta el presente, Reinking ha sido el director del Programa de Estudios en el Extranjero Maymester en Capri, Italia. ^[1] En 2008, Reinking fue incluido en el Salón de la Fama de la Lectura. ^{[3] [4]} Reinking fue elegido vicepresidente de la Conferencia Nacional de Lectura en 2007 y actualmente es el presidente ^[5]

La investigación de Reinking en las primeras etapas de su carrera se centró en la instrucción de lectura basada en computadora y evolucionó para incluir el desarrollo profesional de los maestros, experimentos formativos y de diseño, y los efectos de la lectura y la escritura digitales en la alfabetización y el desarrollo de la alfabetización. ^[1] Su publicación más reciente, On Formative and Design Experiments: Approaches to Language and Literacy Research , ^[6] una colaboración con Barbara A. Bradley, está escrita para satisfacer las necesidades tanto de investigadores experimentados como de estudiantes de posgrado que se preparan para recopilar datos para fines de disertación. El libro está organizado en cuatro capítulos, comenzando con una discusión de en qué consisten los experimentos formativos y de diseño y por qué son útiles. ^[2] Se examinan los métodos de experimentos formativos y de diseño y se discuten preguntas específicas, como cómo configurar un sitio apropiado para la investigación, cuándo debe terminar la fase formativa y pautas de resolución de problemas. ^[2] El capítulo tres proporciona ejemplos de calidad de experimentos formativos y de diseño y el capítulo cuatro guía al lector para determinar si los experimentos formativos o de diseño son apropiados para sus intereses de investigación. ^[2] Este libro está escrito con un lenguaje claro para entusiasmar a los investigadores principiantes a descubrir un nuevo método de investigación en alfabetización y profundiza lo suficiente en el contenido para estimular la mente de los investigadores experimentados. ^[2]

"Un experimento formativo que investiga el uso de reseñas de libros multimedia para aumentar la lectura independiente de los estudiantes de primaria", un estudio de investigación colaborativo con Janet Watkins, se publicó en la edición de verano de 2000 de Reading Research Quarterly . Este experimento formativo capta el interés de los profesores de aula y los investigadores porque está escrito con un lenguaje práctico para permitir que los profesores implementen las intervenciones investigadas en sus propias aulas y también disecciona el diseño formativo del estudio para atraer a los investigadores. ^[7] Este estudio implementó un programa de computadora para que los estudiantes de cuarto y quinto grado lo usen como medio para escribir reseñas de libros en lugar de los tradicionales informes de libros en papel y lápiz como un medio para aumentar el deseo de los estudiantes de participar en la lectura independiente en su propio tiempo. ^[7] Los resultados de este estudio incluyen un análisis cualitativo recopilado de observaciones, entrevistas, diarios y grupos de discusión, así como datos cuantitativos recopilados de encuestas de actitud y cuestionarios para padres.

Las últimas publicaciones del profesor Reinking se pueden encontrar en Google Scholar

• Beach, R., Carter, A., East, D., Johnston, P., Reinking, D., Smith-Burke, T., y Stahl, N. (2007). Resisting commercial influences on accessing scholarship: What literary scientists need to know and do (Resistiendo las influencias comerciales en el acceso a la investigación: lo que los investigadores en alfabetización necesitan saber y hacer). En DW Rowe, RT Jimenez, DL Compton, DK Dickinson, Y. Kim, KM Leander y VJ Risko (Eds.), 56th yearbook of the National Reading Conference (56.º anuario de la Conferencia Nacional de Lectura), (pp. 96–124). Conferencia Nacional de Lectura. Milwaukee, WI.
• Labbo, LD y Reinking, D. (2000). Érase una vez un cuento electrónico. The New Advocate, 13(1), 25–32.
• Labbo, LD y Reinking, D. (1999). Negociación de las múltiples realidades de la tecnología en la investigación y la enseñanza de la alfabetización. Reading Research Quarterly , 34, 478–492.
• McKenna, MC, Reinking, D., y Labbo, LD, y Kieffer, RD (1999). La transformación electrónica de la alfabetización y sus implicaciones para el lector con dificultades. Reading and Writing Quarterly , 15, 111–126.
• Reinking, D. (2007). "Hacia una buena o mejor comprensión de las mejores prácticas". Journal of Curriculum and Instruction . Consultado el 15 de diciembre de 2007 .
• Reinking, D. (2004). Por qué los investigadores en alfabetización tienen poca influencia en las políticas y qué hacer al respecto: un comentario. En J. Worthy, B. Maloch, JV Hoffman y DL Schallert (Eds.). 53.° anuario de la conferencia nacional de lectura (págs. 296-307). Oak Creek, WI: Conferencia Nacional de Lectura.
• Reinking, D., y Bradley, BA (2008). Sobre experimentos formativos y de diseño. Nueva York: Teachers College Press.
• Reinking, D.; Eakle, AJ; Hubbard, B.; Hung, HT; Lim, HW; Park, M. (noviembre de 2003). "Nuevas tecnologías de lectura y escritura: una base de datos que modela un recurso académico dinámico y colaborativo. Reading OnLine". Archivado desde el original el 13 de febrero de 2012. Consultado el 13 de agosto de 2004 .
• Reinking, D., Labbo, LD y McKenna, MC (2000). De la asimilación a la acomodación: un marco de desarrollo para integrar las tecnologías digitales en la investigación y la enseñanza de la alfabetización. Journal of Research in Reading , 23, 110–122.
• Reinking, D., y Watkins, J. (2000). Un experimento formativo que investiga el uso de reseñas de libros multimedia para aumentar la lectura independiente de los estudiantes de primaria. Reading Research Quarterly, 35, 384–419.
• Tao, L., y Reinking, D. (2000). Correo electrónico y alfabetización. Reading & Writing Quarterly, 16, 169–174.