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Donna Alvermann

Donna Alvermann es una educadora e investigadora estadounidense en el campo de la educación lingüística y alfabetización, cuyo trabajo se centra en la alfabetización adolescente...

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Donna Alvermann es una educadora e investigadora estadounidense en el campo de la educación lingüística y alfabetización, cuyo trabajo se centra en la alfabetización adolescente dentro y fuera de la escuela, incluyendo los nuevos medios y la alfabetización digital. Su interés de investigación más reciente consiste en desarrollar métodos histórico-autobiográficos para descubrir silencios en la escritura académica que ocultan más de lo que revelan. [ 1 ] Es la profesora Omer Clyde y Elizabeth Parr Aderhold de Educación en la Facultad de Educación Mary Frances Early de la Universidad de Georgia (UGA). También es profesora distinguida de investigación designada por la UGA en el Departamento de Educación Lingüística y Alfabetización. [ 2 ]

Educación

Alvermann se graduó de la Universidad de Syracuse en 1980 con un doctorado en Educación en Lectura y Lenguaje, y una maestría en Estudios de la Información. También tiene una maestría de la Universidad de Texas en Austin , con especialización en Educación y una subespecialización en Historia. [ 2 ]

Marco teórico

La investigación de Alvermann se basa en los conceptos de Discurso con mayúscula y Nuevas Alfabetizaciones de James Paul Gee , [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] y el Modelo de Cuatro Alfabetizaciones de Allan Luke . [ 4 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] También está influenciada por la filosofía de Michel Foucault sobre el Discurso y el Construccionismo Social [ 5 ] [ 9 ] [ 11 ] (especialmente en lo que respecta a la filosofía de Maxine Greene sobre cómo las instituciones educativas deberían alentar a los estudiantes a desafiar la categorización social y las estructuras de poder, [ 5 ] y el desarrollo posterior de estas ideas por parte de Judith Green [ 6 ] [ 10 ] [ 12 ] ), y la investigación de Harold L. Herber sobre cómo leen los estudiantes. [ 7 ] El desarrollo de la teoría posestructuralista y feminista por parte de Patty Lather y Elizabeth St. Pierre también desempeña un papel, y su trabajo sobre investigación cualitativa en el campo de la Educación proporciona un modelo de investigación importante. [ 5 ] [ 12 ]

Investigación

Multialfabetización

Actualmente, el área principal de investigación de Alvermann es la de las multialfabetizaciones . En un mundo cada vez más digitalizado, los estudiantes utilizan no solo textos impresos, sino también aquellos que involucran imágenes, sonido e interacción corporal. [ 3 ] [ 6 ] [ 13 ] Los estudiantes desarrollan diferentes alfabetizaciones, algunas para dentro de la escuela y otras para fuera de ella, pero los límites entre lo académico y lo no académico pueden ser ilusorios. [ 3 ] [ 13 ] Los textos con los que interactúan los estudiantes suelen estar interconectados y ser multimedia, ya que realizan búsquedas en línea de materiales académicos para complementar los materiales escolares y buscan ayuda con sus tareas escolares en comunidades en línea. [ 3 ]

Los estudiantes desarrollan estas alfabetizaciones por razones personales y académicas. [ 3 ] [ 6 ] Incluso muchos estudiantes que afirman no ser lectores participan en discursos en línea sobre sus propiedades mediáticas favoritas (incluyendo la “remezcla” de textos a través de cosas como fan-fiction). [ 6 ] También aprenden habilidades técnicas de forma independiente, editando videos, creando música y diseñando páginas web. [ 3 ] [ 6 ] Estas prácticas digitales pueden ayudar a los estudiantes académicamente y en su desarrollo personal . Aquellos que tal vez no habrían tenido la oportunidad de otra manera pueden cultivar una voz y una audiencia. [ 3 ] [ 6 ] [ 13 ] [ 14 ] De hecho, muchos prueban múltiples voces, que pueden o no parecerse a las identidades que presentan en espacios físicos. [ 3 ] [ 6 ] [ 13 ]

Muchos docentes desconfían de las competencias digitales, considerándolas irrelevantes para el ámbito académico. [ 4 ] [ 6 ] Sin embargo, estas múltiples competencias son una realidad en la vida de los estudiantes. [ 3 ] [ 6 ] Con el alto volumen de información disponible, puede resultar difícil para los estudiantes aprender a centrarse en lo importante y a pensar críticamente sobre los textos con los que interactúan; por ello, es importante que los docentes ayuden a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de alfabetización para el éxito académico y más allá. [ 3 ] [ 6 ] [ 14 ] En opinión de Alvermann, «son preferibles los estudios diseñados para tratar los contextos no como contenedores estructurados e impermeables, sino como tamices a través de los cuales los discursos sociales, culturales, económicos y políticos se influyen mutuamente». [ 13 ]

Relacionada con los estudios de Alvermann sobre multialfabetización está su investigación sobre los intereses de los estudiantes en la cultura popular y si esto puede usarse en el aula. Aunque el pensamiento convencional tiende a ver la cultura pop como superficial e indigna de discusión, [ 6 ] [ 8 ] los estudiantes están motivados a pensar críticamente sobre sus medios favoritos; incluso aquellos considerados "lectores con dificultades" por no estar a la altura de los estándares académicos culturales a menudo leen e interactúan con los textos que disfrutan por su propia voluntad. [ 15 ] Este tipo de "juego" fomenta el pensamiento libre. [ 4 ] [ 8 ] [ 9 ] Alvermann aboga por incorporar estos intereses personales al aula, mezclándolos con materias académicas más tradicionales y facilitando la discusión en el aula en lugar de la transmisión unilateral de información por parte del profesor. [ 4 ] [ 8 ] [ 9 ] Cabe destacar que esta interacción no debe sentirse como una obligación, ya que esto hará que los estudiantes pierdan el interés, ni debe centrarse únicamente en el disfrute, porque esto no enseña habilidades de pensamiento crítico. [ 4 ] [ 8 ] Además del factor motivacional, los estudiantes también se sienten validados y apreciados cuando los profesores se interesan por los medios que disfrutan. [ 8 ] Los profesores pueden recopilar información sobre los intereses de los estudiantes a través de encuestas y conversaciones. [ 8 ]

Alfabetización y conocimiento del dominio

Otra de las áreas de investigación más destacadas de Alvermann se centra en cómo los docentes aprenden a enseñar no solo el contenido, sino también el discurso de su campo. Alvermann sostiene que las distintas disciplinas académicas requieren discursos diferentes y, a veces, contradictorios, con terminología, signos y símbolos distintos. [ 10 ] Los estudiantes que no están familiarizados con los diferentes discursos de sus áreas temáticas principales (por ejemplo, inglés, estudios sociales/historia, matemáticas y ciencias) pueden tener dificultades para comprender el contenido; por lo tanto, es importante que todos los docentes de las distintas materias instruyan a los estudiantes sobre cómo comprender los materiales de las diferentes áreas de contenido. [ 7 ]  

El conocimiento del dominio también se ve afectado por la exhaustividad o incompletitud con que se presenta el contenido en las diversas disciplinas cuando falta información importante. [ 1 ]

Discusión en clase

Alvermann ha defendido la discusión de textos en el aula, en lugar de la transmisión unilateral de información por parte de los profesores. [ 11 ] Esto anima a los estudiantes a participar a un nivel crítico, en lugar de simplemente memorizar información. [ 5 ] Los estudiantes también se sienten empoderados y más motivados a leer cuando sus pensamientos y opiniones personales sobre los textos son validados. [ 5 ] [ 11 ] La discusión en clase también facilita un sentido de comunidad entre los compañeros. [ 11 ] Las estrategias van desde animar a los estudiantes a responder preguntas con respuestas detalladas que se basen en el texto, hasta dividir a los estudiantes en grupos más pequeños para que todos participen en la discusión. [ 11 ]

Alvermann reconoce los inconvenientes de las discusiones en clase, como la tendencia de los estudiantes a desviarse del tema, a que unos pocos dominen la conversación o a que se produzcan comportamientos sexistas (estudiantes femeninas que justifican o se disculpan por su discurso, refuerzo de creencias sobre qué textos resultarán atractivos para cada género, etc.). [ 5 ] [ 11 ] [ 12 ] Por eso es importante que los profesores moderen.

Si bien el tipo y el grado de moderación necesarios siguen siendo objeto de debate (y, ciertamente, dependen en cierta medida de la clase y la materia), Alvermann aboga por un enfoque que anime a los estudiantes a considerar las fuerzas sociopolíticas que han moldeado no solo los textos, sino también sus relaciones con ellos y sus identidades en su conjunto. [ 5 ] [ 12 ] Los organizadores gráficos (es decir, diagramas de preguntas centrales y temas para la discusión) también pueden ayudar a enfocar el debate. [ 16 ]

Artículos seleccionados revisados ​​por pares

Alvermann es autor o coautor de más de 100 artículos revisados ​​por pares , entre los que se incluyen:

  • Alvermann, DE, Cho, A., Gannon, M., Mondi, J., Obradovic, M., Pulliam, A., Qi, F., Readhead, S., Wright, WT y Yeom, EY (en prensa). Encuentros de archivo a través de podcasts: Diversidad y voz en la práctica y la investigación. English Education.
  • Hoffman, JV, & Alvermann, DE (2020). Lo que un análisis genealógico de American Reading Instruction de Nila Banton Smith revela sobre el presente a través del pasado. Reading Research Quarterly, 55 (2), 251-269.  
  • Alvermann, DE, & Wilson, AA (2011). Instrucción de estrategias de comprensión para textos multimodales en ciencias. Theory into Practice, 50 (2), 116-124.
  • Alvermann, DE (2008). Comentario: ¿Por qué molestarse en teorizar sobre las competencias digitales de los adolescentes para la práctica en el aula y la investigación? Journal of Adolescent & Adult Literacy, 52 , 8-19.
  • Alvermann, DE, & Hruby, GG (2000). Tutoría e informes de investigación: una preocupación por la estética. Reading Research Quarterly, 35, 46-63.
  • Alvermann, DE, Young, JP, Weaver, D., Hinchman, KA, Moore, DW, Phelps, SF, Thrash, EC y Zalewski, P. (1996). Percepciones de estudiantes de secundaria y bachillerato sobre cómo experimentan las discusiones basadas en textos: Un estudio de casos múltiples. Reading Research Quarterly. 31, 244-267.
  • Alvermann, DE, O'Brien, DG y Dillon, DR (1990). Lo que hacen los maestros cuando dicen que están teniendo discusiones sobre las tareas de lectura de contenido: Un análisis cualitativo.  Reading Research Quarterly, 25( 4), 296-322.
  • Alvermann, DE, y Hayes, DA (1989). Discusión en el aula sobre las lecturas asignadas en las áreas de contenido: Un estudio de intervención.  Reading Research Quarterly, 24 (3), 305-335.
  • Alvermann, DE, Smith, LC, & Readence, JE (1985). Activación del conocimiento previo y la comprensión de textos compatibles e incompatibles. Reading Research Quarterly, 20 (4), 420-436.

Libros seleccionados

Alvermann ha escrito o coescrito más de veinte libros, entre ellos:

  • Alvermann, DE, Unrau, NJ, Sailors, M., & Ruddell, RB (Eds.). (2019). Modelos teóricos y procesos de alfabetización (7.ª ed., 624 pp.). Nueva York, NY: Routledge/Taylor & Francis Group
  • Alvermann, DE, Unrau, NJ, Sailors, M., & Ruddell, RB (Eds.). (2019). Modelos teóricos y procesos de alfabetización (7.ª ed., 624 pp.). Nueva York: Routledge.
  • Alvermann, DE, & Hinchman, KA (Eds.). (2012). Reconceptualizando las alfabetizaciones en la vida de los adolescentes (3.ª ed.). Nueva York: Routledge.
  • Alvermann, DE (Ed.). (2010). Alfabetización digital de los adolescentes: Conectando las aulas, los medios digitales y la cultura popular. Nueva York: Peter Lang.
  • Alvermann, DE (Ed.). (2002). Adolescentes y alfabetización en un mundo digital.   Nueva York: Peter Lang.
  • Alvermann, DE, Moon, JS y Hagood, MC (1999). Cultura popular en el aula: Enseñanza e investigación de la alfabetización mediática crítica. Newark, DE: International Reading Association

Capítulos seleccionados revisados ​​por pares

Alvermann es autor o coautor de más de 100 capítulos de libros, entre ellos:

  • Alvermann, DE, Wynne, E., & Wright, WT (2022). Relatos de TikTok: Interseccionalidad de género y cultura. En Géneros, culturas y alfabetización: Comprender las identidades interseccionales (pp. 198-211). Routledge.
  • Alvermann, DE, & Wright, WT (2021). Alfabetización adolescente. En Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford University Press . https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.1532
  • Alvermann, DE, & Sanders, RK (2019). Alfabetización adolescente en un mundo digital. En La enciclopedia internacional de alfabetización mediática. Hoboken, NJ: Wiley.
  • Alvermann, DE, & Moje, EB (2019). Un modelo relacional de instrucción de lectoescritura para adolescentes: Rompiendo con el discurso de que “todo maestro es maestro de lectura”. En Modelos teóricos y procesos de alfabetización (7.ª ed., pp. 362-380). Nueva York: Routledge.
  • Alvermann, DE, & Robinson, B. (2017). La participación global de los jóvenes en los ecosistemas de escritura digital. En Manual de escritura, alfabetización y educación en culturas digitales (pp. 161-172). Nueva York: Routledge.
  • Alvermann, DE, Beach, CL, & Boggs, GL (2016). ¿Qué nos permiten “hacer” los medios digitales entre nosotros? Importancia económica del contenido y la conexión. En Manual de investigación sobre el impacto social de los medios digitales (pp. 2151-2174). Hershey, PA: IGI Global .  
  • Alvermann, DE (2011). Cultura popular y prácticas de alfabetización. En Manual de investigación sobre lectura: Volumen IV (pp. 541-560). Nueva York: Routledge.
  • Alvermann, DE (2010). La enseñanza de la lectura. En Leyendo el pasado, escribiendo el futuro: Un siglo de educación en alfabetización estadounidense y el Consejo Nacional de Profesores de Inglés (pp. 55-90). Urbana, IL: NCTE.

Referencias

  1. 1 2 Alvermann, Donna (2022). «Capítulo 3: Entrelazamientos: En busca de la autenticidad histórica». En Sumara, Dennis; Alvermann, Donna (eds.). Ideas que cambiaron las prácticas de alfabetización: Relatos en primera persona de voces destacadas . Meyers Education Press . ISBN 9781975503970.
  2. 1 2 "Facultad de Educación Global" . coe.uga.edu . Archivado del original el 14 de diciembre de 2019. Consultado el 27 de diciembre de 2019 .
  3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Alvermann, Donna E.; Marshall, James D.; McLean, Cheryl A.; Huddleston, Andrew P.; Joaquín, Jairus; Bishop, John (2012-07-01). "Alfabetización web, construcción de identidad y desarrollo de habilidades en adolescentes". Investigación e instrucción en alfabetización . 51 (3): 179– 195. doi : 10.1080/19388071.2010.523135 . ISSN 1938-8071 . S2CID 145722955 .  
  4. 1 2 3 4 5 6 Alvermann, Donna E. (junio de 2002). "Instrucción eficaz de alfabetización para adolescentes" . Journal of Literacy Research . 34 (2): 189– 208. doi : 10.1207/s15548430jlr3402_4 . ISSN 1086-296X . S2CID 143884081 .  
  5. 1 2 3 4 5 6 7 8 Alvermann, Donna E.; Commeyras, Michelle; Young, Josephine P.; Randall, Sally; Hinson, David (marzo de 1997). "Interrumpir las prácticas discursivas de género en el discurso sobre textos en el aula: fácil de pensar, difícil de hacer" . Journal of Literacy Research . 29 (1): 73–104 . doi : 10.1080/10862969709547950 . ISSN 1086-296X . S2CID 143438457 .  
  6. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Alvermann, Donna (2011). "Avanzando/manteniendo el ritmo: identidades alfabetizadas de los jóvenes y textos digitales multimodales" . En Abrams, S.; Roswell, J. (eds.). Repensando la identidad y la educación en alfabetización en el siglo XXI. Anuario de la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación . Parte I. Vol. 110. Nueva York: Universidad de Columbia, Teachers College. pp. 109–128 .  
  7. 1 2 3 Alvermann, Donna; Mallozzi, Christine A. (febrero de 2011). "Práctica reflexiva en un curso de alfabetización en línea: lecciones aprendidas de los intentos de fusionar la instrucción de lectura y ciencias" . Teachers College Record . 113 (1): 27– 56. doi : 10.1177/016146811111300104 . S2CID 142660637 – vía Research Gate. 
  8. 1 2 3 4 5 6 7 Alvermann, Donna; Xu, Shelley (enero de 2003). "Alfabetización cotidiana infantil: intersecciones de la cultura popular y la instrucción en artes del lenguaje" . Artes del lenguaje . 81 (2): 145– 155. doi : 10.58680/la20032888 – vía Research Gate.
  9. 1 2 3 4 Alvermann, Donna E.; Hagood, Margaret C. (2000-01-01). "Alfabetización mediática crítica: investigación, teoría y práctica en los "nuevos tiempos"". The Journal of Educational Research . 93 (3): 193– 205. doi : 10.1080/00220670009598707 . ISSN 0022-0671 . S2CID 143827063 .  
  10. 1 2 3 Alvermann, Donna; Friese, Elizabeth; Beckmann, Sybilla; Rezak, Achariya (2011-05-01). "Pedagogía de la lectura en áreas de contenido y conocimiento del dominio: un análisis bourdieusiano". The Australian Educational Researcher . 38 (2): 203– 220. doi : 10.1007/s13384-011-0024-x . ISSN 2210-5328 . S2CID 145097918 .  
  11. 1 2 3 4 5 6 Alvermann, Donna E.; Young, Josephine P.; Green, Colin; Wisenbaker, Joseph M. (enero de 1999). "Percepciones y negociaciones de los adolescentes sobre las prácticas de alfabetización en clubes de lectura y conversación extraescolares". American Educational Research Journal . 36 (2): 221– 264. doi : 10.3102/00028312036002221 . ISSN 0002-8312 . S2CID 145317353 .  
  12. 1 2 3 4 Alvermann, Donna E. (1995). "Discusiones dirigidas por pares: ¿A quién benefician?". Journal of Adolescent & Adult Literacy . 39 (4): 282– 289. ISSN 1081-3004 . JSTOR 40013414 .  
  13. 1 2 3 4 5 Alvermann, Donna E.; Moore, David W. (2011). "Cuestionando la separación de los contextos dentro y fuera de la escuela para el aprendizaje de la lectoescritura: una entrevista con Donna E. Alvermann". Journal of Adolescent & Adult Literacy . 55 (2): 156– 158. doi : 10.1002/JAAL.00019 . ISSN 1081-3004 . JSTOR 41309671 .  
  14. ^ Alvermann , Donna E. (2015). "Estar en el momento". Revista de alfabetización de adolescentes y adultos . 58 (8): 625– 631. doi : 10.1002/jaal.415 . ISSN 1936-2706 . 
  15. ↑ Alvermann, Donna E.; Hagood, Margaret C.; Heron-Hruby, Alison; Hughes, Preston; Williams, Kevin B.; Yoon, Jun-Chae (2007-03-01). "Decirse a sí mismos quiénes son: lo que reveló un estudio sobre el tiempo fuera de la escuela acerca de los lectores con bajo rendimiento". Reading Psychology . 28 (1): 31– 50. doi : 10.1080/02702710601115455 . ISSN 0270-2711 . S2CID 143441980 .  
  16. ↑ Alvermann, Donna E. (1991). "The Discussion Web: A Graphic Aid for Learning across the Curriculum". The Reading Teacher . 45 (2): 92– 99. ISSN 0034-0561 . JSTOR 20200818 .