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Investigación educativa

La investigación educativa se refiere a la recopilación y el análisis sistemáticos de evidencia y datos relacionados con el campo de la educación . La investigación puede involu...

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La investigación educativa se refiere a la recopilación y el análisis sistemáticos de evidencia y datos relacionados con el campo de la educación . La investigación puede involucrar una variedad de métodos [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] y aspectos de la educación, incluyendo el aprendizaje del estudiante, la interacción, los métodos de enseñanza , la formación docente y la dinámica del aula. [ 4 ]

Los investigadores educativos generalmente coinciden en que la investigación debe ser rigurosa y sistemática. [ 2 ] [ 4 ] Sin embargo, existe menos consenso sobre estándares, criterios y procedimientos de investigación específicos. [ 1 ] [ 5 ] Como resultado, se ha cuestionado el valor y la calidad de la investigación educativa. Los investigadores educativos pueden recurrir a diversas disciplinas, como la psicología , la economía , la sociología , la antropología , la historia y la filosofía . [ 1 ] [ 3 ] Los métodos pueden provenir de diversas disciplinas. [ 3 ] [ 5 ] Las conclusiones extraídas de un estudio de investigación individual pueden estar limitadas por las características de los participantes estudiados y las condiciones en las que se realizó el estudio. [ 3 ]

Características generales

Gary Anderson describió diez aspectos de la investigación educativa: [ 2 ]

  • Intentar descubrir la relación causa-efecto .
  • La investigación implica recopilar nuevos datos de fuentes primarias o de primera mano, o utilizar datos existentes para un nuevo propósito.
  • La investigación se basa en la experiencia observable o en la evidencia empírica .
  • La investigación exige una observación y descripción precisas.
  • La investigación generalmente emplea procedimientos cuidadosamente diseñados y análisis rigurosos.
  • La investigación hace hincapié en el desarrollo de generalizaciones , principios o teorías que ayuden a comprender, predecir y/o controlar.
  • La investigación requiere experiencia: familiaridad con el campo; competencia en metodología ; habilidad técnica para recopilar y analizar los datos.
  • La investigación intenta encontrar una solución objetiva e imparcial al problema y se esfuerza mucho por validar los procedimientos empleados.
  • La investigación es una actividad deliberada y pausada que, si bien tiene una dirección definida, a menudo contribuye a refinar el problema o la pregunta planteada.

Aproches

Existen diferentes enfoques para la investigación educativa. Uno es el enfoque básico , [ 1 ] también conocido como enfoque de investigación académica. [ 2 ] Otro enfoque es la investigación aplicada [ 1 ] o un enfoque de investigación por contrato. [ 2 ] Estos enfoques tienen diferentes propósitos que influyen en la naturaleza de la investigación respectiva.

Enfoque básico

La investigación básica o académica se centra en la búsqueda de la verdad [ 2 ] o en el desarrollo de la teoría educativa [ 1 ] . Los investigadores con esta formación diseñan estudios que permiten probar, refinar, modificar o desarrollar teorías [ 1 ] . Generalmente, estos investigadores están afiliados a una institución académica y realizan esta investigación como parte de sus estudios de posgrado o doctorado.

Enfoque aplicado

La búsqueda de información que pueda aplicarse directamente a la práctica se conoce como investigación aplicada o contractual. [ 1 ] Los investigadores en este campo intentan encontrar soluciones a problemas educativos existentes. El enfoque es mucho más utilitario y pragmático, ya que busca encontrar información que influya directamente en la práctica. [ 2 ] El objetivo de la investigación aplicada es "determinar la aplicabilidad de la teoría y los principios educativos mediante la comprobación de hipótesis en contextos específicos". [ 1 ] La investigación contractual es encargada por un patrocinador. [ 2 ]

Comparación de la investigación básica y aplicada

A continuación se presentan varias características definitorias escritas por Gary Anderson para comparar la investigación básica (académica) y la aplicada (por contrato). [ 2 ]

Metodología

La base de la investigación educativa es el método científico . [ 1 ] El método científico utiliza preguntas dirigidas y manipulación de variables para encontrar sistemáticamente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. [ 1 ] En este escenario, las preguntas se responden mediante el análisis de datos que se recopilan específicamente para responder a estas preguntas. [ 2 ] Se formulan hipótesis que posteriormente se comprueban o refutan con datos, lo que lleva a la creación de nuevas hipótesis . Los dos tipos principales de datos que se utilizan en este método son cualitativos y cuantitativos . [ 1 ] [ 5 ] [ 6 ]

Investigación cualitativa

La investigación cualitativa utiliza datos de naturaleza descriptiva. Las herramientas que los investigadores educativos utilizan para recopilar datos cualitativos incluyen observaciones, entrevistas , análisis de documentos y análisis de productos de los participantes, como diarios, imágenes o blogs. [ 1 ]

Los tipos de investigación cualitativa incluyen:

Investigación cuantitativa

La investigación cuantitativa utiliza datos numéricos y se basa en el supuesto de que los números describirán una única realidad. [ 1 ] La estadística se aplica a menudo para encontrar relaciones entre variables.

Los tipos de investigación cuantitativa incluyen:

Métodos mixtos (pragmáticos)

También existe una nueva escuela de pensamiento que sostiene que estos derivados del método científico son demasiado reduccionistas. [ 5 ] Dado que la investigación educativa incluye otras disciplinas como la psicología , la sociología , la antropología , la ciencia y la filosofía [ 1 ] [ 3 ] y se refiere al trabajo realizado en una amplia variedad de contextos [ 3 ] se propone que los investigadores deberían utilizar "múltiples enfoques de investigación y constructos teóricos". [ 5 ] Esto podría significar utilizar una combinación de métodos cualitativos y cuantitativos , así como la metodología común de los campos mencionados anteriormente. En la investigación social , este fenómeno se denomina triangulación (ciencia social) . [ 7 ] Esta idea está bien resumida en la obra de Barrow en su texto Una introducción a la filosofía de la educación:

Dado que las cuestiones educativas son de muy diversa índole y lógica, es de esperar que se empleen distintos tipos de investigación en diferentes ocasiones. Por lo tanto, la cuestión no es si la investigación sobre la enseñanza debe realizarse mediante medidas cuantitativas (por considerarlas más «objetivas») o cualitativas (por considerarlas más «reveladoras»), sino qué tipo de investigación puede utilizarse de forma sensata para analizar este aspecto particular de la enseñanza en contraposición a aquel. [ 8 ]

La investigación con métodos mixtos puede incluir:

En el análisis de métodos mixtos, se pueden utilizar las siguientes formas:

  • Método mixto explicativo : comienza con datos cuantitativos seguidos de datos cualitativos y resultados.
  • Método mixto exploratorio : comienza con datos cualitativos seguidos de datos y resultados cuantitativos.
  • Método mixto de triangulación : todos los datos y resultados se analizan simultáneamente [ 12 ].

Basado en disciplinas

La investigación educativa basada en disciplinas ( DBER , por sus siglas en inglés) es una iniciativa de investigación interdisciplinaria que "investiga el aprendizaje y la enseñanza en una disciplina [normalmente de los campos STEM ] desde una perspectiva que refleja las prioridades, la cosmovisión, el conocimiento y las prácticas de la disciplina". [ 13 ] Algunos ejemplos incluyen:

La investigación educativa también puede organizarse según el tema u objeto de estudio, como escuelas, profesores, estudiantes, etc., las relaciones entre los actores, como estudiante-profesor, profesor-director, escuela-hogar, etc., y los resultados educativos, como la motivación, el aprendizaje de materias básicas, el aprendizaje de habilidades del siglo XXI, las actitudes, etc.

Resultados

En respuesta a la creciente atención a la replicabilidad de los hallazgos experimentales en las ciencias y la medicina , en 2014, Educational Researcher publicó una revisión del historial completo de publicaciones de las 100 revistas de educación con los factores de impacto quinquenales más altos , que reveló que de 164.589 artículos publicados, solo 221 (o el 0,13 %) fueron intentos de replicación de estudios previos. Solo el 28,5 % de los estudios de replicación fueron replicaciones directas en lugar de replicaciones conceptuales (es decir, el uso de un método experimental diferente para probar la misma hipótesis ). El 48,2 % de las replicaciones fueron realizadas por el mismo equipo de investigación que produjo el estudio original, y cuando el mismo equipo publicó los estudios de replicación en las mismas revistas, el 88,7 % de las replicaciones fueron exitosas, mientras que solo el 70,6 % lo fueron cuando se publicaron en una revista diferente. Cuando diferentes investigadores intentaron replicar los hallazgos, solo el 54 % de las replicaciones fueron exitosas. [ 14 ] [ 15 ]

A diciembre de 2021 Entre más de 300 revistas de psicología y medicina, el British Journal of Developmental Psychology , el British Journal of Educational Psychology , el Canadian Journal of School Psychology , Exceptional Children , Frontiers in Education , Gifted Child Quarterly , el Journal for the Education of the Gifted , el Journal of Advanced Academics , el Journal of Cognition and Development , el Journal of Educational Psychology , el Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition , JMIR Medical Education , el Journal of Numerical Cognition , el Journal of Research in Reading , Language Learning , Learning and Instruction , Mind, Brain, and Education y Scientific Studies of Reading han adoptado la revisión por pares ciega a los resultados (es decir, donde los estudios se aceptan no en función de sus hallazgos y después de que los estudios se hayan completado, sino antes de que los estudios se realicen y en función del rigor metodológico de sus diseños experimentales y las justificaciones teóricas de sus técnicas de análisis estadístico antes de que se realice la recopilación o el análisis de datos) como parte de una iniciativa organizada por el Center for Open Science en respuesta a las preocupaciones sobre el sesgo de publicación y el p -hacking . [ 16 ] [ 17 ] Los primeros análisis de tales reformas en revistas de psicología han estimado que el 61 por ciento de los estudios ciegos a los resultados han llevado a resultados nulos , en contraste con un estimado del 5 al 20 por ciento en investigaciones psicológicas anteriores. [ 18 ]

Véase también

Campos relacionados
comunidades y organizaciones de investigación educativa

Referencias

  1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Lodico, Marguerite G.; Spaulding, Dean T.; Voegtle, Katherine H. (2010). Métodos en la investigación educativa: De la teoría a la práctica . Wiley . ISBN 978-0-470-58869-7.
  2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Anderson, Garry; Arsenault, Nancy (1998). Fundamentos de la investigación educativa . Routledge . ISBN 978-0-203-97822-1.
  3. 1 2 3 4 5 6 Yates, Lyn (2004). ¿Cómo es una buena investigación educativa?: Situando un campo y sus prácticas . Realización de investigación educativa. McGraw-Hill International . ISBN 978-0-335-21199-9.
  4. 1 2 "IAR: Glosario. (s.f.)" . Recursos de evaluación instruccional . Universidad de Texas en Austin . 21 de septiembre de 2011. Recuperado el 17 de noviembre de 2010 .{{cite web}}: CS1 maint: servicio de archivado obsoleto ( enlace )
  5. 1 2 3 4 5 Kincheloe, Joe (2004). Rigor y complejidad en la investigación educativa . McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22604-7.
  6. ↑ Scott, David; Usher, Robin (2002) [1996]. Comprensión de la investigación educativa . Routledge. ISBN 978-0-203-13192-3.
  7. ↑ Gorard, Stephen; Taylor, Chris (2004). Combinación de métodos en la investigación educativa y social . McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22517-0.
  8. ↑ Woods, Ronald; Barrow, Robin (2006). Introducción a la filosofía de la educación . Taylor & Francis. ISBN 978-0-203-96995-3.
  9. ↑ Brown, Barb; Dressler, Roswita; Eaton, Sarah Elaine; Jacobsen, Michele (2015). "Practicando lo que enseñamos: utilizando la investigación-acción para aprender sobre la enseñanza de la investigación-acción" . The Canadian Journal of Action Research . 16 (3): 61– 78. doi : 10.33524/cjar.v16i3.228 . S2CID 58941990 . 
  10. ↑ Hendricks, Cher (2016). Mejorar las escuelas a través de la investigación-acción: Un enfoque de práctica reflexiva . Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
  11. ↑ McNiff, Jean (2016). Tú y tu proyecto de investigación-acción . Londres, Reino Unido: Routledge.
  12. ↑ Mertler, Craig A. (10 de septiembre de 2013). Investigación-acción: Mejorando las escuelas y empoderando a los educadores (4.ª ed.). Los Ángeles: SAGE. ISBN  978-1-4522-4442-6OCLC 855491780​​ 
  13. ↑ Consejo Nacional de Investigación . Investigación educativa basada en disciplinas: comprensión y mejora del aprendizaje en ciencias e ingeniería a nivel de pregrado. Washington, DC: The National Academies Press, 2012. Disponible en
  14. ↑ Tyson, Charlie (14 de agosto de 2014). "Failure to Replicate" . Inside Higher Ed . Recuperado el 19 de diciembre de 2018 .
  15. ↑ Makel, Matthew C.; Plucker, Jonathan A. (2014). "Los hechos son más importantes que la novedad". Educational Researcher . 43 (6): 304– 316. doi : 10.3102/0013189X14545513 . S2CID 145571836 . 
  16. ↑ Aschwanden, Christie (6 de diciembre de 2018). "La crisis de replicación de la psicología ha mejorado el campo" . FiveThirtyEight . Archivado del original el 7 de diciembre de 2018. Recuperado el 19 de diciembre de 2018 .
  17. ↑ "Informes registrados" . Centro para la Ciencia Abierta . Consultado el 20 de mayo de 2021 .
  18. ↑ Allen, Christopher; Mehler, David MA (2019). "Desafíos, beneficios y consejos de la ciencia abierta en las primeras etapas de la carrera y más allá" . PLOS Biology . 17 ( 5) e3000246. doi : 10.1371/journal.pbio.3000246 . ISSN 1545-7885 . PMC 6513108. PMID 31042704. S2CID 240061030 .    

Lecturas adicionales

  • Barry, WJ (2012). «Desafiando el significado del status quo de la calidad educativa: Introducción a la teoría de la calidad transformacional (TQ)©» . Educational Journal of Living Theories . 4 : 1–29 . Archivado del original el 9 de diciembre de 2024.
  • Hsieh, P.-H.; Acee, T.; Chung, W.-H.; Hsieh, Ya-P.; Kim, H.; Thomas, GD; You, Ji-in; Levin, JR; Robinson, DH (noviembre de 2005). "¿Está en declive la investigación sobre intervenciones educativas?" . Journal of Educational Psychology . 97 (4): 523– 9. doi : 10.1037/0022-0663.97.4.523 – vía ResearchGate.
  • Furlong, J. y Oancea, A. (2008) " Evaluación de la calidad en la investigación aplicada y basada en la práctica. Continuando el debate ". Londres, Routledge.