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Edwin Ray Guthrie

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Edwin Ray Guthrie ( / ˈ ɡ ʌ θ r i / ; 9 de enero de 1886 – 23 de abril de 1959), psicólogo conductista , comenzó su carrera en matemáticas y filosofía en 1917. Pasó la mayor parte de su carrera en la Universidad de Washington , donde fue profesor titular y posteriormente se convirtió en profesor emérito de psicología . [ 1 ]

Guthrie es más conocido por sus trabajos sobre la asociación estímulo-respuesta , que ha sido descrita de diversas maneras como teoría de un solo ensayo, no refuerzo y aprendizaje por contigüidad .

Él teorizó:

"Una combinación de estímulos que ha acompañado un movimiento, mientras que en su recurrencia, tienden a ser seguidos por ese movimiento". [ 2 ]

Las obras y teorías de Guthrie fueron descritas como "simples" por sus colegas, [ 3 ] refiriéndose a cómo describía ideas complejas en términos sencillos. [ 1 ] Los críticos de Guthrie han considerado que su estilo de enseñanza es defectuoso, confundiendo la "incompletitud con la simplicidad". [ 4 ]

Primeros años y educación

Guthrie nació en Lincoln, Nebraska . Su padre era dueño de una tienda de pianos y bicicletas, y su madre, maestra de escuela. Comentó que sus teorías comenzaron a gestarse tempranamente cuando, junto con un amigo, leyó El origen de las especies y La expresión de las emociones en el hombre y los animales de Darwin, cuando ambos cursaban octavo grado. Guthrie se graduó a los 17 años, tras escribir una tesis de grado en la que argumentaba que la religión y la ciencia eran triviales para la expresión de la Verdad Absoluta. [ 5 ] Guthrie recibió el título de lector laico en su iglesia episcopal local mientras estudiaba filosofía en la Universidad de Nebraska. Agradeció a la universidad por ayudarlo a cultivar sus diversos intereses, ya que «la universidad no tenía los requisitos actuales de cursos obligatorios ni planes de estudio fijos... Esta libertad hizo posible la inclusión de cursos de latín y griego, que había comenzado en la escuela secundaria; matemáticas hasta cálculo». [ 5 ]

Interés en la psicología

Mientras Guthrie cursaba estudios de posgrado, era el único estudiante en un seminario impartido por Harry Kirke Wolfe , protegido de Wilhelm Wundt , donde debatían sobre filosofía de la ciencia. Guthrie caracterizó posteriormente las clases que cursó para obtener su título como cursos de filosofía que "mostraban gran interés en cuestiones que hoy se reconocerían como psicológicas". [ 5 ] Su enfoque teórico de la psicología, en contraposición al enfoque de investigación experimental, se puede apreciar en su relato de su único curso de psicología experimental, que describió como "un curso de investigación dirigido por Bolton que dedicó un invierno a observaciones con un estesiometro en el umbral de la dualidad, y que sirvió para apagar [mi] interés en la psicofísica , que era la principal preocupación de los laboratorios psicológicos en aquel entonces". [ 5 ]

Su carrera profesional en psicología no despegó por completo hasta que conoció a Stevenson Smith, quien fundó el departamento de psicología de la Universidad de Washington en 1917. Guthrie y Smith colaboraron en la redacción de Chapters in General Psychology en 1921. [ 6 ] Este libro y su trabajo con Smith se centraron en la continua investigación psicológica de Guthrie sobre cómo funciona exactamente el aprendizaje y qué factores influyen en la capacidad de aprendizaje de una persona. Él y su esposa, Helen MacDonald, viajaron a Francia, donde conocieron a Pierre Janet . Los escritos de Janet influyeron tanto en el pensamiento de Guthrie que él y su esposa tradujeron juntos Principles of Psychology . Guthrie añadió a los escritos de Janet una teoría objetiva del aprendizaje. [ 7 ]

teoría de un solo ensayo

Las teorías de Guthrie se opusieron a las del condicionamiento clásico de Thorndike y al condicionamiento operante de Skinner debido principalmente a la insistencia de Guthrie en que su "deseo de resultados de aplicaciones prácticas inmediatas" llevó a que sus teorías fueran erróneas. [ 8 ] La teoría del aprendizaje de Guthrie se llama aprendizaje de un solo ensayo y la desarrolló con Smith en la Universidad de Washington. [ 6 ] La teoría de Guthrie y Smith afirma que todo aprendizaje se realiza dentro de una sola exposición a una situación. [ 8 ] Guthrie admitió que su propia teoría requería el supuesto de que las personas reaccionan a una situación dada de la misma manera siempre que siga siendo efectiva. [ 8 ] Las teorías y supuestos más ambiguos de Guthrie se expresaron en términos más comprensibles después de su muerte. [ 9 ] Estas notas se centraron en los siguientes tres principios: [ 10 ]

  • El principio de asociación establece que cualquier estímulo que acompañe a una conducta o la preceda inmediatamente por menos de medio segundo se convierte en una señal para esa conducta específica. [ 10 ]
  • El principio de postremidad postula que un estímulo, cuando va seguido de más de dos respuestas, solo se asocia con la respuesta más cercana al estímulo. [ 10 ]
  • El principio de probabilidad de respuesta establece que la probabilidad de que ocurra una respuesta particular en un momento determinado se relaciona con la magnitud del estímulo para esa respuesta presente en ese momento. Cuantas más señales para un estímulo, mayor será la probabilidad de obtener la respuesta deseada. [ 10 ]

Castigo

Guthrie también tenía teorías sobre cómo funcionaba el castigo que estaban en desacuerdo con las de Thorndike y otros teóricos del aprendizaje de su época. Guthrie creía que el castigo era tan efectivo como la magnitud del cambio de comportamiento que provocaba. [ 11 ] La teoría de Guthrie requería que la aplicación del castigo ocurriera mientras el estímulo aún estuviera presente. Advirtió que si el castigo no detenía la respuesta indeseable o si no se aplicaba en presencia del estímulo, el castigo podría incluso reforzar dicha respuesta.

Romper hábitos

Guthrie creía que lo que la mayoría percibe como un solo comportamiento se compone de decenas de pequeños movimientos; al igual que despedirse con la mano implica decenas de movimientos musculares. Guthrie consideraba los hábitos como una respuesta a una gran cantidad de estímulos, lo que provoca que el hábito se repita con mayor frecuencia ante una amplia variedad de situaciones. Postuló que existían tres maneras diferentes de romper un hábito: el método del umbral, el método de la fatiga y el método de la respuesta incompatible.

  • El método del umbral consiste en introducir estímulos asociados a la respuesta habitual a un nivel tan débil que no la desencadenan. La intensidad de los estímulos se aumenta gradualmente hasta que se pueden presentar a su máxima intensidad sin provocar la respuesta habitual. Guthrie comparó este método con el " susurro a los caballos ". [ 11 ]
  • El método de fatiga es bastante simple: se sigue presentando el estímulo hasta que la persona con el hábito deja de responder con su respuesta habitual. Guthrie consideraba este método similar a "domar al caballo". [ 11 ]
  • El método de respuesta incompatible empareja los estímulos que causan el comportamiento habitual con otro estímulo que desencadena una respuesta opuesta o incompatible con el hábito del que se quiere deshacerse. [ 11 ]

Relevancia histórica

Según sus alumnos, los escritos y teorías de Guthrie eran intencionadamente vagos y "ambiguos", debido a su insistencia en que su trabajo no estuviera sesgado de manera similar, y como consecuencia, la mayoría de sus teorías no fueron puestas a prueba mientras Guthrie vivió. [ 9 ] Sus colegas y alumnos transformaron sus teorías en ideas más precisas que permitieron realizar experimentos para comprobarlas. Sus teorías sobre el aprendizaje eran erróneas, pero sus ideas sobre el conductismo contribuyeron a demostrar que la psicología en su conjunto tenía importantes aplicaciones a problemas de la vida real. Sin embargo, su verdadero impacto en el curso de la psicología provino de sus alumnos. Voeks, un alumno, fue quien formalizó las teorías de Guthrie en una forma más verificable, y su colega William Kaye Estes tomó las ideas de Guthrie y creó una teoría estadística del aprendizaje por la que ahora es famoso.

Guthrie sobre la educación

Edwin Ray Guthrie estaba interesado en la aplicación de la psicología y sus teorías del aprendizaje en la educación. En el prefacio de su libro Psicología Educativa (1950), afirma: «…la prueba definitiva de una teoría del aprendizaje es su influencia en el desarrollo integral de los jóvenes cuando se aplica en el aula». [ 12 ] Hipotetizó que el emparejamiento de un estímulo y una respuesta podría resultar en aprendizaje después de un solo intento. Guthrie creía que el aprendizaje se produce a través de la asociación y el condicionamiento , y que un solo emparejamiento suele ser suficiente para establecer una conexión, en lugar de emparejamientos repetidos de estímulo-respuesta. [ 12 ] Estas teorías de asociación y conexionismo son la base de la teoría de la contigüidad del aprendizaje de Guthrie. La ley de la contigüidad se refiere a la asociación, o aprendizaje, de dos estímulos o eventos que ocurren simultáneamente. Cuando el estímulo y la respuesta ocurren juntos, se aprenden debido a la conexión de su contigüidad. [ 13 ]

Guthrie reconoció el uso del refuerzo y las recompensas, pero no los consideró necesarios para el aprendizaje. [ 12 ] Creía que los organismos desempeñaban un papel importante en su aprendizaje al desarrollar hábitos y habilidades debido a los "estímulos producidos por el movimiento". [ 14 ] Por lo tanto, afirmaba que los estudiantes no aprenden de lo que hace el maestro, sino de lo que hacen ellos mismos. En otras palabras, los estudiantes no aprenden algo simplemente escuchándolo o leyéndolo; más bien, la información debe provocar una "respuesta activa" en el alumno. [ 12 ] Creía que el entorno escolar ideal es aquel que permite la "libertad de acción responsable". [ 12 ] Abogaba por un entorno que no reprimiera las diferencias individuales, sino que las apreciara y permitiera a los estudiantes la mayor autodirección posible. [ 12 ] Guthrie describió que un maestro eficaz sería aquel que modificaría y revisaría el contenido de sus lecciones porque los estudiantes son dinámicos en su aprendizaje y están "constantemente organizando y reorganizando experiencias". [ 12 ] Según Visible Learning for Teachers (2012), que evalúa estrategias de enseñanza efectivas, Hattie hace un punto importante al abogar por una instrucción flexible y adaptable que se modifique según los conocimientos previos, las experiencias y las diferencias individuales de los estudiantes, así como sus ritmos de aprendizaje. [ 15 ]

Las aplicaciones de las teorías de Guthrie han perdurado hasta las prácticas educativas actuales. En Psicología Educativa (1950), afirmó que las habilidades de estudio efectivas incluían un objetivo claro, el dominio de los fundamentos, el conocimiento de los fenómenos del aprendizaje, la concentración y la práctica. [ 12 ] Existe evidencia de que el establecimiento de objetivos es efectivo para aprender y retener material. [ 15 ] De manera similar, Guthrie abogó por establecer objetivos claros para el aprendizaje del estudiante, conectando la respuesta deseada con el estímulo educativo. [ 16 ] Aunque creía en el aprendizaje de un solo intento, Guthrie valoraba la práctica en el aula. El propósito de la práctica es asegurar que los estudiantes continúen "reaprendiendo" el material debido a la singularidad de cada experiencia de aprendizaje. [ 16 ] Afirmó que la práctica distribuida, o espaciada, es el método más efectivo y eficiente para aprender y retener contenido. [ 12 ] Se ha demostrado que la práctica distribuida es altamente efectiva para mejorar el aprendizaje del estudiante y se recomienda su uso en las aulas hoy en día. [ 17 ]

Bibliografía

  • Guthrie, ER (1938). La psicología del conflicto humano: el choque de motivos dentro del individuo. Nueva York: Harper Brothers.
  • Guthrie, ER (1946). Hechos psicológicos y teoría psicológica., Boletín Psicológico, 43, 1-20
  • Guthrie, ER (1959). Asociación por contigüidad. En Sigmund Koch (Ed.), Psicología: Un estudio de una ciencia (Vol. 2, pp.  158–195). Nueva York: McGraw-Hill.

Referencias

  1. 1 2 "Edwin R. Guthrie. Peterson, Heather 1999" . Archivado del original el 13 de marzo de 2007. Recuperado el 7 de marzo de 2007 .
  2. ↑ Guthrie ER 1935. La psicología del aprendizaje . Nueva York: Harper & Row, pág. 26.
  3. ↑ Sheffield FD 1959. Edwin Ray Guthrie: 1886-1959. American Journal of Psychology , 642-650.
  4. ↑ Mueller CG Jr y Schonfeld WN 1954. Edwin R. Guthrie. En WE Estes et al, Teoría moderna del aprendizaje . Nueva York: Appleton-Century-Crofts, 345 – 379.
  5. 1 2 3 4 Guthrie, Edwin, Asociación por contigüidad. En Sigmund Koch (ed), 1959. Psicología: un estudio de una ciencia , 158-198.
  6. 1 2 Smith, S. y Guthrie, E. Exhibicionismo, Universidad de Washington, 1920, 205-211
  7. ↑ Edwin Ray Guthrie, Enpedia de Psicología 2001
  8. 1 2 3 Guthrie, ER (1946). Hechos psicológicos y teoría psicológica., "Boletín Psicológico" Vol. 43, 1-20
  9. 1 2 Cech, CG Capítulo 5 - La naturaleza del refuerzo y sus efectos en la adquisición: la teoría de la contigüidad de Guthrie 1998
  10. 1 2 3 4 Voeks, VW Formalización y clarificación de un aprendizaje de teoría, Journal of Psychology 1950, Vol. 30, 341-362
  11. 1 2 3 4 Guthrie, ER Recompensa y castigo, Psychological Review 1934, Vol. 41, 450-460
  12. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Guthrie, ER; Powers, FF (1950). Psicología educativa . Nueva York: The Ronald Press Company.
  13. ↑ Mangal, SK (2002). Psicología educativa avanzada (Segunda edición). Nueva Delhi: Prentice Hall of India Private Limited. 
  14. ↑ Prenzel-Guthrie, P. (1996). «Edwin Ray Guthrie: Pionero en la teoría del aprendizaje». En Kimble, GA; Boneau, CA; Wertheimer, M. (eds.). Retratos de pioneros en psicología: Volumen II . Washington D. C.: Asociación Americana de Psicología. pp. 137–150 . 
  15. 1 2 Hattie, J. (2012). Aprendizaje visible para docentes: Maximizar el impacto en el aprendizaje . Nueva York, NY: Routledge.
  16. 1 2 Olson, MH; Hergenhahn, BR (2009). Una introducción a las teorías del aprendizaje (8.ª ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. 
  17. ↑ Dunlosky, J.; Rawson, KA; Marsh, EJ; Nathan, MJ; Willingham, DT (2013). "Mejora del aprendizaje de los estudiantes con técnicas de aprendizaje efectivas: direcciones prometedoras desde la psicología cognitiva y educativa". Psychological Science in the Public Interest . 14 (1): 4– 58. doi : 10.1177/1529100612453266 . PMID 26173288 . S2CID 1621081 .  

Fuentes

  • Cech, CG (1998). Capítulo 5 - La naturaleza del refuerzo y sus efectos en la adquisición: la teoría de la contigüidad de Guthrie. Recuperado el 12 de octubre de 2006 de http://www.ucs.louisiana.edu/~cgc2646/LRN/Chap5.htm
  • Clark, DO (2005). De filósofo a psicólogo: la trayectoria inicial de Edwin Ray Guthrie, Jr. History of Psychology, 8, 235–254.
  • Teoría de la contigüidad. (2005). La psicología del aprendizaje. Recuperado el 23 de noviembre de 2009 de http://psychology.org/guthrie.html
  • Enciclopedia de Psicología. (2001). Guthrie, Edwin Ray. Recuperado el 23 de noviembre de 2009, de http://findarticles.com/p/articles/mi_g2699/is_0004/ai_2699000486/ .
  • Hilgard ER y Bower GH Teorías del aprendizaje . 2.ª ed., Nueva York: Appleton-Century-Crofts, Capítulo 4: Condicionamiento contiguo de Guthrie.
  • Sheffield, DD (1959). Edwin Ray Guthrie: 1886–1959. American Journal of Psychology (Vol. 7, pp.  642–650).
  • Smith, S., y Guthrie, E. (1920). Exhibicionismo. Universidad de Washington, 205–211.
  • Teorías del aprendizaje en psicología educativa. (2008). Edwin Guthrie y "Aprendizaje de un solo intento". Recuperado el 23 de noviembre de 2009, de https://web.archive.org/web/20090626071206/http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/behaviorism/guthrie.html .
  • Thorne, MB, & Henley, T. (2005). Conexiones en la historia y los sistemas de la psicología (3.ª ed.). Houghton Mifflin Company.