Escuelas eficaces

El concepto de "Escuelas Eficaces" es tanto un movimiento educativo como un conjunto de investigaciones que examinan los factores escolares que influyen positivamente en los resultados del aprendizaje en las escuelas de primaria y secundaria . Las investigaciones sobre escuelas eficaces han sido ampliamente adoptadas por distritos escolares de todo el mundo.

Las primeras investigaciones sobre las cualidades esenciales de las escuelas exitosas surgieron en Norteamérica como respuesta al controvertido Informe Coleman de 1966 , que concluía que los antecedentes familiares y el nivel socioeconómico eran los principales determinantes del rendimiento estudiantil. La investigación publicada por Christopher Jencks en 1972 contribuyó a las conclusiones de Coleman, sugiriendo que "la calidad de la escuela tiene poco efecto en el rendimiento". ^{[ 1 ] [ 2 ]}

El Informe Coleman impulsó a los responsables políticos estadounidenses a centrarse en los «programas compensatorios», que buscaban modificar el comportamiento de los estudiantes menos favorecidos. ^{[ 3 ]} El informe también generó una enérgica reacción entre los investigadores educativos, quienes creían, por el contrario, que las escuelas podían influir significativamente en el rendimiento estudiantil. Sus investigaciones sentaron las bases del «Movimiento de Escuelas Eficaces» y les permitieron afirmar que «todos los niños pueden aprender y que la escuela controla los factores necesarios para asegurar el dominio del currículo básico por parte del alumnado». ^{[ 3 ]}

Los primeros investigadores de escuelas eficaces intentaron localizar aquellas que lograban educar con éxito a estudiantes de todos los orígenes, independientemente de su estatus socioeconómico o antecedentes familiares. Estas escuelas se encontraban en diversas localidades y comunidades, y los investigadores trataron de identificar las filosofías, políticas y prácticas que tenían en común. ^{[ 3 ]}

Larry Lezotte y Wilbur B. Brookover realizaron estudios en ocho escuelas primarias de Michigan a mediados de la década de 1970, identificando las características de las escuelas que estaban mejorando o en declive. Un hallazgo notable fue que "el personal de las escuelas en declive tenía una opinión baja de las capacidades de sus alumnos, mientras que el personal de las escuelas en mejora tenía una opinión alta de las capacidades de los alumnos". ^{[ 4 ]}

George Weber, y posteriormente Ronald Edmonds , llevaron a cabo investigaciones en escuelas de barrios marginales de Estados Unidos donde estudiantes de bajos recursos socioeconómicos lograron igualar o superar el promedio nacional. El artículo de Edmonds de 1979, "Escuelas eficaces para los pobres urbanos", destaca por haber atraído la atención de la comunidad académica hacia el movimiento de las escuelas eficaces. Edmonds describió seis características esenciales para las escuelas eficaces, entre ellas:

1. Liderazgo administrativo sólido.
2. Altas expectativas.
3. Un ambiente ordenado.
4. La adquisición de habilidades básicas como objetivo principal de la escuela.
5. Capacidad para desviar la energía y los recursos de la escuela de otras actividades para promover el propósito fundamental de la misma.
6. Seguimiento frecuente del progreso de los alumnos.

Los investigadores educativos pronto eliminaron de la lista la "capacidad de desviar energía y recursos", y el "modelo de cinco factores" de Edmonds fue ampliamente proclamado como un marco para reformar las escuelas de bajo rendimiento. ^{[ 2 ]}

En 1979, Fifteen Thousand Hours documentó una investigación sobre escuelas eficaces en institutos de secundaria del Reino Unido y descubrió que las características de la escuela podían alterar positivamente el rendimiento estudiantil. ^{[ 3 ]}

En 1982, Edmonds publicó "Programas de mejora escolar: una visión general", donde describió los "correlatos de las escuelas eficaces", una frase ahora ampliamente utilizada y comúnmente asociada con la obra posterior de Lezotte. Los correlatos de Edmonds describían las escuelas eficaces de la siguiente manera:

1. El liderazgo del director se caracterizó por una atención sustancial a la calidad de la enseñanza.
2. Un enfoque pedagógico generalizado y ampliamente comprendido.
3. Un ambiente ordenado y seguro que propicie la enseñanza y el aprendizaje.
4. Comportamientos del profesor que transmiten la expectativa de que se espera que todos los estudiantes alcancen al menos un nivel mínimo de dominio.
5. El uso de medidas del rendimiento de los alumnos como base para la evaluación del programa . ^{[ 3 ]}

En 1991, Lezotte publicó Correlates of Effective Schools: The First and Second Generation , donde describía los "Siete correlatos de las escuelas eficaces":

1. Liderazgo pedagógico .
2. Misión clara y bien definida.
3. Entorno seguro y ordenado.
4. Clima de altas expectativas.
5. Seguimiento frecuente del progreso de los estudiantes.
6. Relaciones positivas entre el hogar y la escuela.
7. Oportunidad para aprender y tiempo del estudiante dedicado a la tarea.

Los factores que contribuyen a la eficacia de las escuelas siguen siendo un pilar fundamental para muchos distritos escolares.

El Consejo de Directores de Educación de Ontario describe los siete correlatos de Lezotte como "necesarios para garantizar altos niveles de rendimiento estudiantil", y añade que los educadores también deben considerar la importancia del hogar y una comunidad empática. ^{[ 5 ]}

Las Escuelas Públicas del Distrito de Columbia han ampliado su descripción de escuelas eficaces para incluir: ^{[ 6 ]}

1. Enseñanza y aprendizaje.
2. Liderazgo.
3. Desarrollo profesional integrado en el puesto de trabajo.
4. Recursos.
5. Entorno de aprendizaje seguro y eficaz.
6. Participación familiar y comunitaria.
7. Toma de decisiones basada en datos.

Un hallazgo clave respecto a la implementación de reformas escolares efectivas es que el apoyo positivo del director de la escuela es fundamental para el éxito. Asimismo, el apoyo, la creencia y el compromiso del profesorado con una reforma en particular tendieron a manifestarse tras meses o años de práctica exitosa. ^{[ 7 ]}