Ronald Edmonds

Ronald R. Edmonds (24 de mayo de 1935 – 15 de julio de 1983) fue un educador, autor y pionero estadounidense en la investigación sobre escuelas eficaces .

Edmonds nació en Ypsilanti, Michigan . Recibió una licenciatura en historia estadounidense de la Universidad de Michigan , una maestría en historia estadounidense de la Universidad de Eastern Michigan y un certificado de estudios avanzados de la Escuela de Posgrado en Educación de Harvard . ^{[ 2 ]}

Edmonds comenzó su carrera como profesor en la escuela secundaria Pioneer en Ann Arbor, Michigan , en 1964. Fue miembro del cuerpo docente de la Facultad de Trabajo de la Universidad de Michigan de 1968 a 1970, y director del Centro de Estudios Urbanos en el programa de posgrado en educación de Harvard de 1973 a 1977. Desde 1981 hasta su muerte en 1983, Edmonds fue profesor en el Departamento de Formación Docente de la Universidad Estatal de Michigan . ^{[ 2 ]}

Edmonds se desempeñó como superintendente adjunto del Departamento de Instrucción Pública de Michigan de 1970 a 1972, y asistente sénior de instrucción en las Escuelas Públicas de la Ciudad de Nueva York de 1977 a 1980. ^{[ 2 ]}

La investigación de Edmonds sobre las cualidades esenciales de las escuelas exitosas surgió como respuesta al controvertido Informe Coleman de 1966 , que concluía que los antecedentes familiares y la situación socioeconómica eran los principales determinantes del rendimiento estudiantil. La investigación publicada por Christopher Jenks en 1972 contribuyó a las conclusiones de Coleman, sugiriendo que "la calidad de la escuela tiene poco efecto en el rendimiento". ^{[ 3 ] [ 4 ]}

Si bien Edmonds reconoció que el origen socioeconómico influye, sostuvo que los educadores profesionales quedaban exentos de su deber de ser eficaces en la enseñanza si creían que el origen familiar determinaba el rendimiento académico. ^{[ 5 ]} Edmonds y otros investigadores no aceptaron las conclusiones del Informe Coleman como definitivas e intentaron localizar escuelas donde los niños de familias de bajos ingresos tuvieran éxito. De este modo, demostrarían que las escuelas pueden marcar la diferencia. Edmonds examinó los datos de rendimiento de escuelas primarias en varias ciudades importantes de Estados Unidos donde los estudiantes provenían de entornos desfavorecidos y logró identificar escuelas donde estos niños tenían un alto rendimiento. Al comparar estas escuelas con otras escuelas exitosas o no exitosas, Edmonds pudo identificar características que parecían esenciales para el éxito estudiantil. ^{[ 6 ]}

In 1979, Edmonds published "Effective Schools for the Urban Poor", outlining the following characteristics of effective schools:

1. Strong administrative leadership.
2. High expectations.
3. An orderly atmosphere.
4. Basic skills acquisition as the school's primary purpose.
5. Capacity to divert school energy and resources from other activities to advance the school's basic purpose.
6. Frequent monitoring of pupil progress.

Educational researchers soon dropped "capacity to divert energy and resources" from the list, and Edmonds' "five-factor model" was widely proclaimed as a framework for reforming low-performing schools.^[4]

Edmonds stated that "mastery of basic skills" was fundamental to effective schools, and also "by equity I mean a simple sense of fairness in the distribution of the primary goods and services that characterize our social order." Also, "equitable public schooling begins by teaching poor children what their parents want them to know and ends by teaching poor children at least as well as it teaches middle class children."^[7]

New York City Schools ChancellorFrank Macchiarola stated that his schools had undertaken reforms based on Edmonds' "seemingly obvious but actually revolutionary concept that all children can learn."^[8]

The Ronald Edmonds Learning Center and playground in Brooklyn are named in his honor.