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Eric Bettinger

Eric P. Bettinger es un economista estadounidense y actualmente trabaja como profesor de educación de la cátedra Conley-DeAngelis Family en la Escuela de Posgrado de Educación d...

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Eric P. Bettinger es un economista estadounidense y actualmente trabaja como profesor de educación de la cátedra Conley-DeAngelis Family en la Escuela de Posgrado de Educación de Stanford . [ 1 ] Se encuentra entre los economistas de la educación más destacados del mundo . [ 2 ]

Biografía

Eric Bettinger obtuvo una licenciatura en economía de la Universidad Brigham Young en 1996 y un doctorado en economía del Instituto Tecnológico de Massachusetts en 2000. Tras su graduación, se convirtió en profesor de la Universidad Case Western Reserve . Desde 2008, Bettinger ha sido profesor de educación en la Escuela de Posgrado en Educación de Stanford, así como profesor de economía (por cortesía) en la Escuela de Negocios de Stanford . Además, está afiliado a la Oficina Nacional de Investigación Económica y al Laboratorio de Acción contra la Pobreza Abdul Latif Jameel . Otras afiliaciones incluyen el Centro Stanford para el Análisis de Políticas Educativas, el Centro Lemann para el Emprendimiento y la Innovación Educativa en Brasil, el Centro Stanford para el Desarrollo Internacional, el Centro para el Análisis de la Educación Postsecundaria y el Empleo y el Centro para el Análisis de la Preparación Postsecundaria en Teachers College . [ 3 ] Bettinger recibió un doctorado honoris causa de la Universidad de Zúrich en abril de 2022. [ 4 ]

Investigación

Los intereses de investigación actuales de Eric Bettinger incluyen la economía de la educación , la política educativa , la educación superior y la educación comparada . [ 5 ] Según IDEAS/RePEc , Bettinger pertenece al 5% de los economistas más citados a nivel mundial. [ 6 ] Entre los hallazgos clave de su investigación se incluyen:

Evaluaciones de impacto de las intervenciones educativas en la escuela primaria y secundaria.

  • Recompensar económicamente a los estudiantes de primaria por completar las pruebas mejoró eficazmente las calificaciones en matemáticas, pero no en lectura, ciencias sociales ni ciencias naturales. [ 7 ]
  • Los ganadores de los vales para la cobertura parcial de la matrícula de escuelas secundarias privadas en Colombia tuvieron aproximadamente un 10 % más de probabilidades de haber terminado el octavo grado y obtuvieron 0,2 desviaciones estándar más en las pruebas de rendimiento tres años después, y aumentaron las tasas de finalización de la escuela secundaria a largo plazo en un 15-20 %, y es probable que los beneficios para los participantes superen los 24 dólares de costo adicional para el gobierno por proporcionar vales en lugar de plazas en escuelas públicas (con Joshua Angrist , Erik Bloom , Elizabeth King y Michael Kremer ). [ 8 ] [ 9 ]
  • Las calificaciones de los estudiantes de escuelas chárter no mejoran, e incluso pueden disminuir, en relación con las de los estudiantes de escuelas públicas, lo que sugiere que las escuelas chárter han tenido poco o ningún efecto en las calificaciones de las escuelas públicas vecinas. [ 10 ]

Evaluaciones de impacto de las intervenciones educativas en la educación superior.

  • Los estudiantes que participan en programas de nivelación tienen más probabilidades de permanecer en la universidad en comparación con estudiantes con antecedentes similares que no tuvieron que tomar cursos de nivelación (con Bridget Terry Long ). [ 11 ]
  • Brindar asistencia a personas de bajos ingresos para solicitar ayuda estudiantil y/o información que compare la ayuda estudiantil con los costos de la matrícula universitaria resulta en una mayor asistencia a la universidad, permanencia y recepción de ayuda, lo que sugiere un amplio espectro de aplicaciones para la asistencia personal (con Long, Philip Oreopoulos y Lisa Sanbonmatsu). [ 12 ]
  • Se ha comprobado que las becas Pell reducen el abandono universitario y sugieren una relación entre la ayuda basada en la necesidad y la finalización de los estudios universitarios. [ 13 ]
  • Las profesoras influyen positivamente en la selección de cursos y la elección de especialización de las estudiantes en algunas disciplinas, lo cual es coherente con un efecto de modelo a seguir, aunque no se encuentra tal efecto en campos dominados por hombres (con Long). [ 14 ]
  • Los profesores adjuntos parecen tener un pequeño efecto positivo en los patrones de matriculación de estudiantes en la educación superior, en particular en campos relacionados con ocupaciones específicas (con Long). [ 15 ]
  • El entrenamiento estudiantil aumenta eficazmente la permanencia en la universidad, incluso un año después de que finalizó el entrenamiento, y demostró ser rentable en comparación con, por ejemplo, un aumento de la ayuda financiera para los estudiantes (con Rachel Baker). [ 16 ]

Referencias

  1. ↑ Perfil de Eric Bettinger en el sitio web de la Escuela de Posgrado en Educación de Stanford. Consultado el 28 de marzo de 2018.
  2. ↑ Eric Bettinger pertenece al 3% superior de economistas de la educación registrados en IDEAS/RePEc. Consultado el 28 de marzo de 2018.
  3. ↑ Currículum vitae de Eric Bettinger, obtenido de su página web. Consultado el 28 de marzo de 2018.
  4. ↑ Comunicado de prensa de la Universidad de Zúrich. Consultado el 13 de mayo de 2022.
  5. ↑ Perfil de Eric Bettinger en el sitio web de la Escuela de Posgrado en Educación de Stanford. Consultado el 28 de marzo de 2018.
  6. ↑ Clasificación de economistas registrados en IDEAS/RePEc. Consultado el 28 de marzo de 2018.
  7. ↑ Bettinger, Eric P. (2012). "Pagar para aprender: El efecto de los incentivos financieros en las calificaciones de las pruebas de la escuela primaria" . The Review of Economics and Statistics . 94 (3): 686– 698. doi : 10.1162/REST_a_00217 .
  8. ↑ Angrist, Joshua; Bettinger, Eric; Bloom, Erik; King, Elizabeth; Kremer, Michael (2002). "Vales para la educación privada en Colombia: evidencia de un experimento natural aleatorio" . American Economic Review . 92 (5): 1535– 1558. doi : 10.1257/000282802762024629 .
  9. ↑ Angrist, Joshua; Bettinger, Eric; Kremer, Michael (2006). "Consecuencias educativas a largo plazo de los vales escolares de secundaria: evidencia de registros administrativos en Colombia" . American Economic Review . 96 (3): 847– 862. doi : 10.1257/aer.96.3.847 .
  10. ↑ Bettinger, Eric P. (2005). "El efecto de las escuelas chárter en los estudiantes de escuelas chárter y las escuelas públicas" . Economics of Education Review . 24 (2): 133– 147. doi : 10.1016/j.econedurev.2004.04.009 .
  11. ↑ Bettinger, Eric P.; Long, Bridget Terry (2009). "Abordar las necesidades de los estudiantes con preparación insuficiente en la educación superior: ¿Funciona la recuperación académica universitaria?" . Journal of Human Resources . 44 (3): 736– 771. doi : 10.1353/jhr.2009.0033 .
  12. ↑ Bettinger, Eric P.; Long, Bridget Terry; Oreopoulos, Philip; Sanbonmatsu, Lisa (2012). "El papel de la asistencia e información en las solicitudes de admisión universitaria: resultados del experimento FAFSA de H&R Block" . The Quarterly Journal of Economics . 127 (3): 1205– 1242. doi : 10.1093/qje/qjs017 .
  13. ↑ Bettinger, E. (2004). Cómo la ayuda financiera afecta la persistencia. En: Hoxby, CM (ed.). Opciones universitarias: La economía de dónde ir, cuándo ir y cómo pagarlo . Chicago: University of Chicago Press, pp. 207-237.
  14. ↑ Bettinger, Eric P.; Long, Bridget Terry (2005). "¿Los profesores sirven como modelos a seguir? El impacto del género del instructor en las estudiantes" . American Economic Review . 95 (2): 152– 157. doi : 10.1257/000282805774670149 .
  15. ↑ Bettinger, Eric P.; Long, Bridget Terry (2010). "¿Lo más barato es mejor? El impacto del uso de instructores adjuntos en los resultados de los estudiantes" . The Review of Economics and Statistics . 92 (3): 598– 613. doi : 10.1162/REST_a_00014 .
  16. ↑ Bettinger, Eric P.; Baker, Rachel B. (2014). "Los efectos del entrenamiento estudiantil" . Educational Evaluation and Policy Analysis . 36 : 3–19 . doi : 10.3102/0162373713500523 .
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