Helen mayo

Helen May (nacida como Helen May Bradwell el 25 de febrero de 1947; de 1968 a 1983 conocida como Helen Cook o, en ocasiones, Helen May Cook ) es una pionera de la educación en Nueva Zelanda. Ha sido una elocuente activista y académica en el ámbito de la educación, con un fuerte enfoque feminista en la educación de la primera infancia. Su defensa se ha caracterizado por su enfoque en los derechos y las necesidades de los niños y los docentes, expresados ​​a través de un compromiso activo y colaborativo con instituciones educativas, sindicatos, el Ministerio de Educación y otras agencias gubernamentales.

A lo largo de su carrera ha desempeñado los roles de maestra de escuela de niños de 5 a 7 años, cuidadora infantil, profesora de normalista y universitaria, y profesora y decana de educación.

Es autora de numerosos libros, principalmente sobre aspectos históricos y políticos de la enseñanza en la primera infancia. Desde 2017 es profesora emérita de Educación en la Universidad de Otago ^[3] y profesora adjunta en la Universidad Victoria de Wellington .

Helen Bradwell nació en Christchurch, Nueva Zelanda, en 1947. Su padre, Cyril Bradwell, era un militar retirado, anteriormente contador, que, después de sus experiencias en tiempos de guerra, se formó como profesor y realizó una maestría en historia. Su madre, Nola Bradwell (nacida Carrington), era sastre profesional. Ambos padres eran de origen obrero y eran miembros comprometidos del Ejército de Salvación . ^[4]

La familia se mudó a Kenia en 1951 cuando el Sr. Bradwell aceptó un puesto como maestro en una escuela secundaria africana para niños en Kisii . Helen señaló ^[5]

Fueron unos años extraordinarios que moldearon mis percepciones de las personas, los lugares, las culturas y la geografía. para siempre… Hacía tiempo que sabía que mis experiencias y percepciones de la infancia habían sido La historia de Kenia se vio influenciada por la política colonial que había llevado a mi padre a Kenia. Vivíamos en Kenia durante lo peor de la llamada "Emergencia Mau Mau" o "Conflictos" en Europa; aunque hubo levantamientos, masacres, represiones y encarcelamientos, Estaban principalmente alejados del distrito de Kisii y de su pueblo Gusii . Mi comprensión de la infancia de esos tiempos era limitada y selectiva.

Al principio, su educación en Kenia se impartió en la escuela por correspondencia de Nueva Zelanda, y su madre organizaba las clases y enviaba los materiales desde Nueva Zelanda; sin embargo, no era práctico enviar los trabajos a Nueva Zelanda para que los corrigieran. Desde casi los 7 años asistió a la Escuela Kericho , un internado keniano que ofrecía una educación progresista. ^[5]

En 1955 la familia regresó a Nueva Zelanda, primero a Oamaru y luego en 1958 a Christchurch. Mientras que sus padres volvieron fácilmente a su estilo de vida anterior, centrado en la enseñanza y el Ejército de Salvación, Helen lo encontró "muy extraño... y algo restrictivo después de mis experiencias en África". La educación le pareció regimentada y estrecha de miras, comparada con la de su escuela en Kenia.

De 1960 a 1963 asistió a la escuela secundaria Riccarton , inaugurada en 1958 para albergar a los baby boomers de la posguerra que llegaban a la adolescencia. Hubo algunas excepciones al tedio de la mayoría de las clases, incluida la enseñanza de historia por parte de su padre, el subdirector de la escuela, la llevaron a ver obras de Shakespeare, la orquesta sinfónica de Nueva Zelanda y una introducción al arte moderno a cargo del profesor de arte y artista de Christchurch Ted Bracey.

Helen se formó como maestra de escuela primaria en el Christchurch Teachers' College entre 1964 y 1965. Ella recuerda:

Después de haber sobrevivido a la escuela secundaria, todas mis amigas de sexto curso y yo fuimos a la Escuela Normal. Fuimos a las entrevistas con nuestros uniformes escolares y todas fuimos aceptadas. Años después me enteré de que el Informe Currie [de 1962] ^[6] recomendaba que el 50% de las chicas de sexto curso se dedicaran a la docencia. En nuestra escuela cumplieron con creces su objetivo, lo que indica la falta de buenos consejos profesionales a largo plazo sobre lo que era posible para una joven en los años 60. ^[4]

Recibió su Certificado de Maestra Capacitada en 1966, y desde entonces hasta 1974 enseñó clases principalmente a niños de 5 a 6 años, en Auckland y Wellington, además de pasar entre 1971 y 1972 enseñando en escuelas infantiles británicas, donde encontró: ^[4]

A diferencia de las escuelas de Nueva Zelanda, donde había tan pocas oportunidades y modelos a seguir para las mujeres, había una estructura profesional completa y una podía llegar a ser directora.

El primer hijo de Helen nació en 1974, 18 meses después de su regreso a Nueva Zelanda, y aunque ella quería continuar su carrera docente, la realidad era que en Wellington no había guarderías para bebés. Esto puso fin a su carrera como maestra de primaria. Ella dijo: ^[4]

Todavía me siento enojada por haber intentado hablar con el director de mi escuela. Estaba de baja por maternidad. Me instó a que renunciara y, tonta de mí, lo hice, con lágrimas en los ojos, debo añadir.

Helen se concentró entonces en terminar su licenciatura en antropología en la Universidad Victoria de Wellington , donde había una guardería. Estudió con Jan Pouwer , el profesor fundador de Antropología en la Universidad Victoria, que introdujo a sus estudiantes al análisis estructuralista y al pensamiento dialéctico de académicos como Claude Levi Strauss y Michel Foucault. En 1976 se convirtió en trabajadora de cuidado infantil a tiempo parcial en la guardería, y luego en 1978 se convirtió en la supervisora ​​coordinadora a tiempo completo de la guardería de la Universidad Victoria. En 1976 completó su licenciatura y en 1977 dio a luz a su segundo hijo. Durante este período, Helen también completó en 1979 un Diploma de Estudios Educativos, en 1982 una Licenciatura en Estudios Educativos y en 1983 una Maestría en educación. La tesis de maestría, titulada La política del cuidado infantil: un análisis del crecimiento y la restricción ^[7] analizó la situación política del cuidado infantil tal como se desarrollaba en tiempo real. “Mi propia vida y la escena nacional se fusionaron. Todos mis años de lectura se unieron y cobraron sentido, lo que me hizo enojar aún más”. ^[4]

En 1979, la Universidad de Victoria apoyó económicamente a Helen para que asistiera a la Primera Convención sobre la Primera Infancia en Christchurch (un evento con motivo del Año Internacional del Niño ) y a la conferencia anual de la Asociación de Centros de Atención Infantil de Nueva Zelanda. Esto dio inicio a la participación activa de Helen en la política de la educación en la primera infancia.

La NZACCC, ^{[8] [9]} creada en 1963 por un grupo dirigido por Sonja Davies , tenía como objetivo general "mejorar la calidad de la atención y la educación de los niños en edad preescolar, apoyando a los centros y proporcionando formación al personal". En la práctica, se relacionaba con los organismos gubernamentales en relación con aspectos de la legislación y la financiación de los centros de atención infantil, y ofrecía un programa de formación en servicio para los trabajadores de atención infantil. De 1980 a 1990, Helen formó parte del ejecutivo de la Asociación y, a su debido tiempo, se convirtió en vicepresidenta. Durante este período, también se convirtió en coordinadora de formación, supervisando una considerable expansión en amplitud, profundidad y financiación gubernamental para el programa.

En la conferencia anual de 1979 de la NZACCC, Helen conoció a Sonja Davies , quien anunció que estaba creando un sindicato para los trabajadores de guarderías y convocó una reunión de todos los trabajadores. Helen asistió y se convirtió en la primera presidenta del Sindicato de Trabajadores de la Primera Infancia (ECWU), desde que se registró el 23 de marzo de 1982 hasta 1984. ^[10] El ECWU se encontró con una fuerte oposición de las Asociaciones de Empleadores de Auckland en su primera negociación (donde Helen dirigió el equipo de negociación del ECWU):

... la Asociación de Empleadores alteró los procedimientos de conciliación en Hamilton al obligar a que el asunto fuera llevado al Tribunal de Arbitraje. El ECWU y el Hamilton Daycare Centres Trust ... fueron partes voluntarias en un consejo de conciliación. A la Asociación de Empleadores le preocupa que un laudo acordado, por ejemplo en Hamilton, actúe como palanca para la conciliación de un laudo nacional o de otro tipo. ^[11]

Aunque en el Tribunal de Arbitraje el sindicato y el Trust ganaron el derecho a negociar, la congelación de salarios y precios de 1982 (véase Robert Muldoon Recesión económica y congelación de salarios y precios ) se impuso al día siguiente de la audiencia, lo que hizo ilegal cualquier negociación industrial. No fue hasta julio de 1984 cuando se negoció el primer laudo industrial del sindicato, esto sólo después de una campaña exitosa para lograr una enmienda a las regulaciones de congelación de salarios y precios específicamente para permitir que el sindicato y los empleadores negociaran. ^[12]

A finales de 1983, Helen abandonó su matrimonio y Wellington y se mudó a Hamilton, donde vivía su nuevo compañero, y más tarde esposo, Crispin Gardiner . Su tercer hijo nació allí en 1986. Continuó su participación en la política del cuidado infantil, comenzó y en 1988 completó un doctorado en la Universidad de Victoria con una tesis titulada Postwar Women 1945-1960 and Their Daughters 1970-1985: an Analysis of Continuity, Contradiction, and Change in Two Generations of Pakeha Women as Mothers, Wives, and Workers (Mujeres de posguerra 1945-1960 y sus hijas 1970-1985: un análisis de la continuidad, la contradicción y el cambio en dos generaciones de mujeres pakeha como madres, esposas y trabajadoras) . ^[13] Durante este período también escribió sus dos primeros libros.

El dramático cambio en el panorama político, luego de la elección del Gobierno de Lange en 1984 , condujo directamente a la transferencia en 1986 de la responsabilidad gubernamental sobre los centros de cuidado infantil del Departamento de Bienestar Social al Departamento de Educación. A su vez, esto condujo a cambios importantes en la financiación y la naturaleza de la educación de la primera infancia en Nueva Zelanda. Durante el resto de su carrera, Helen participó activamente en el desarrollo de políticas para la primera infancia, el desarrollo curricular y la formación de docentes.

En 1987, Helen fue nombrada profesora de primera infancia en el Hamilton Teachers' College y más tarde, tras una fusión institucional a principios de 1991, se convirtió en profesora titular y jefa del Departamento de Estudios de la Primera Infancia en la Universidad de Waikato .

Resumió su ingreso a este puesto: ^[4]

En esa etapa, [el Hamilton Teacher's College] sólo ofrecía formación para jardines de infancia, y mi experiencia era en el cuidado de niños. El colegio se mostró reacio a contratarme, pero sabía que el mundo estaba a punto de cambiar y, a los pocos meses de estar allí, el gobierno de Lange anunció la nueva formación de tres años ... habría formación integrada para los servicios de cuidado de niños y jardines de infancia. Esta era una oportunidad ideal para estar en la base y un área crucial para un enfoque más político.

En 1989, paralelamente a las reformas educativas de Tomorrow's Schools, se llevaron a cabo las reformas Before Five de la educación infantil, con el objetivo principal de unificar las formas dispares de educación infantil en Nueva Zelanda, en términos de financiación, reglamentación y formación del profesorado. Helen presidió el grupo de trabajo sobre directrices, reglamentaciones y estatutos nacionales. Las recomendaciones resultantes del proceso Before Five fueron implementadas en términos generales por el gobierno de Lange-Palmer, con reglamentaciones que implementaban estándares de calidad y aumentos sustanciales de la financiación. La financiación se implementaría mediante un plan por etapas de cuatro años.

Pero el plan de financiación, por el que se había luchado tanto, sólo estuvo en vigor durante un año antes de que el nuevo Gobierno nacional detuviera la implementación por etapas y redujera la financiación donde más importaba: la financiación para los niños pequeños. Fue como si los hombres que estaban allí tuvieran una idea de lo que podría significar que el Estado asumiera una verdadera responsabilidad en la crianza de los hijos y no les gustara. 1991 fue un año de gran desilusión para mí. ^[4]

Un aspecto importante del nuevo sistema de educación para la primera infancia fue la exigencia de un programa educativo para el sector de la primera infancia, que por ley incluía a los niños en edad preescolar de todas las edades, desde recién nacidos hasta los seis años. En 1990, el Ministerio de Educación publicó una convocatoria de propuestas para elaborar dicho programa. ^[14] Las responsabilidades del contratista seleccionado fueron, en resumen: ^[15]

• Elaborar un borrador final de las directrices curriculares para la educación de la primera infancia mediante un proceso en el que participen entre 10 y 12 profesionales y expertos.
• Seleccionar un grupo de referencia con un equilibrio geográfico, de género y cultural adecuado, cuya composición debería ser aprobada por el Ministerio de Educación.
• Consultar con organizaciones de primera infancia pertinentes.

Helen y su colega Margaret Carr (profesora de Waikato que también trabajaba originalmente en el Hamilton Teachers' College), con el apoyo abrumador de las organizaciones de primera infancia ^[16] y de los académicos de primera infancia, desarrollaron una propuesta y ganaron el contrato, que se firmó en diciembre de 1990. Para representar adecuadamente a los maoríes y a los kōhanga reo , consultaron con el Kohanga Reo Trust, que les pidió que trabajaran en consulta con Tamati Reedy y Tilly Reedy, como representantes del Trust.

La estructura fundamental del plan de estudios fue formulada de manera bicultural por Margaret, Helen, Tilly y Tamati, y a partir de allí se desarrollaron las versiones en maorí e inglés, que eran documentos paralelos, no traducciones entre sí. El nombre elegido para el plan de estudios, Te Whāriki , fue una idea de Tamati Reedy (traducido al español: "una alfombra para que todos se paren"), lo que reconoce que el plan de estudios para cada servicio y centro sería único en su diseño y se tejería en torno a los principios, objetivos y metas. Hubo un amplio apoyo en todo el sector para este enfoque que celebraba la diversidad y valoraba el conocimiento profesional de los maestros y la contribución de la familia y la comunidad.

Su borrador final fue presentado al Ministerio de Educación a finales de 1992. Después de algunas negociaciones sobre modificaciones con el Ministerio, Te Whāriki, en forma de borrador de directrices curriculares, fue aceptado por el Ministerio y puesto a disposición para consulta con los Centros de Primera Infancia y otros organismos en 1993. ^[17] Después de una prueba y consultas adicionales, la versión final de Te Whāriki fue promulgada oficialmente en 1996. ^{[18] [19]}

En 1995, Helen ocupó la primera cátedra de Nueva Zelanda en Educación Infantil en la Universidad Victoria de Wellington y, en 2005, fue nombrada profesora de Educación y jefa de la Facultad de Educación de la Universidad de Otago . De 2007 a 2011 fue decana de la Facultad de Educación de la Universidad de Otago. Al jubilarse en 2017, se convirtió en profesora emérita. Actualmente reside en Wellington.

Actualmente participa activamente en el PBRF (Fondo de Investigación Basada en el Rendimiento).

En 2019, Helen coeditó For Women and Children: a tribute to Geraldine McDonald con Sue Middleton , una colección de escritos en honor a la vida y el trabajo de la investigadora Geraldine McDonald . ^[20]

• 1990: Miembro vitalicio de la Asociación de Cuidado Infantil de Nueva Zelanda (Te Rito Maioha - Educación Infantil) ^{[ cita requerida ]}
• 2014-2016: Presidente de la Sociedad Internacional Froebel ^{[ cita requerida ]}
• Honores de Año Nuevo 2016 : Oficial de la Orden del Mérito de Nueva Zelanda , por servicios a la educación ^{[21] [22]}

May ha escrito numerosos libros, principalmente sobre temas relacionados con la educación y la política educativa para la enseñanza de los primeros años.

• Mind That Child: El cuidado infantil como un problema social y político en Nueva Zelanda ; BlackBerry Press, Wellington, 1985
• El descubrimiento de la primera infancia, el desarrollo de servicios para el cuidado y la educación de niños muy pequeños , Auckland University Press y NZCER Press, Auckland y Wellington, 1.ª ed. 1997, 2.ª ed. 2013
• Política en el patio de recreo. El mundo de la primera infancia en la Nueva Zelanda de posguerra ; 1.ª ed. Bridget Williams Books con NZCER, Wellington, 2001; 2.ª ed. University of Otago Press, Dunedin, 2009; 3.ª ed. University of Otago Press, 2019
• En relación con las mujeres que tienen hijos: batallas de la Asociación de Cuidado Infantil, 1963-2003 ; Te Tari Puna Ora o Aotearoa-NZCA, Wellington, 1.ª ed. 2003, 2.ª ed. (libro electrónico en mebooks.co.nz) 2013
• Ngā āhuatanga hurihuri o te tiaki tamariki. La suerte cambiante del cuidado infantil 2003-2013 ; Te Tari Puna Ora o Aoteraoa—Asociación de Cuidado Infantil de Nueva Zelanda, Wellington, 2013 (también publicado como libro electrónico en mebooks.co.nz)
• Personas, lugares y juegos en los 'jardines infantiles' de Dunedin, Jardines de infancia de Dunedin - Mana Manaaki Puawai O Otepoti 125 años ; Jardines de infancia de Dunedin, 2014
• El crecimiento del movimiento de jardines de infancia: sus integrantes, sus propósitos y sus políticas ; Wellington, NZCER Press, 2017 (con K. Bethell)
• Una celebración de las mujeres en la primera infancia ; Centro Educativo Waikato, Hamilton, 1990 (Editado con J Mitchell)
• Una celebración de la primera infancia, volumen II ; Centro Educativo Waikato, Hamilton, 1993 (Editado con J Mitchell)
• Narrativas de jardín de infancia sobre la educación froebeliana: investigaciones transnacionales ; Londres, Bloomsbury Press, 2016 (Editado con K Nawrotzki y L Prochner)
• Para mujeres y niños: un homenaje a Geraldine McDonald ; Wellington, NZCER Press, 2019 (Editado con S Middleton)
• Ngā kohinga kōrero ate aumangea: Kia mana te ara kōhungahunga ki Aotearoa. Historias de vida en primera línea: crecimiento de un movimiento de cuidado infantil en Aotearoa ; Wellington, Te Rito Maiaoha Early Childhodhood New Zealand, 2021 (Editado con A Card y J Carroll-Lind)

• Los maestros hablan de la enseñanza 1915-1995, primera infancia, escuela, escuela normal , Dunmore Press, Palmerston North, 1997 (con S. Middleton).
• Los comienzos de la escuela: una historia colonial del siglo XIX ; NZCER Press, Wellington, 2005
• Tengo cinco años y voy a la escuela: el trabajo y el juego de la educación temprana en Nueva Zelanda ; University of Otago Press, Dunedin, 2011
• Trabajando por los niños y el cambio social: un recorrido por los esfuerzos de tres maestras escocesas que emigraron a Nueva Zelanda a principios del siglo XX ; The Red House, Wellington, 2021 (con K Bethell)

• La educación imperial y la infancia indígena: escuelas infantiles misioneras en tres colonias británicas; Ashgate, England Publishing Series on Childhood, 2014 (con B. Kaur y L. Prochner)
• Reimaginar la enseñanza en las escuelas experimentales de principios del siglo XX ; Palgrave Macmillan (Nueva York), 2020 (con AA Hai, K Nawrotski, L Prochner e Y Volkanova)

• Cuidado de niños: gestión de hombres: conflicto y compromiso en las vidas de las mujeres pakeha de la posguerra ; Bridget Williams Books, Wellington, 1992

• Búsquedas secretas y sorpresas: Catherine Jubilee Robertson 1890–1979, Cyril Robertson Bradwell 1916-2008 ; Wellington, 2018
• Recuerdos de una infancia en Kenia ; La Casa Roja, Wellington, 2021

• May, H. y Carr, M. (2016). Te Whāriki: Un currículo único que moldea la política, la pedagogía y la práctica en Aotearoa, Nueva Zelanda. En T. David, K. Goouch y S. Powell (Eds.), Routledge International Handbook of philosophies and theory of early childhood education and care . (págs. 316–326). Abingdon, Reino Unido: Routledge.
• May, Helen. "'Cuidado', 'Trabajo', 'Enseñanza': Cuidado infantil en Aotearoa/Nueva Zelanda, década de 1940-2000". Contemporary Issues in Early Childhood 8, no. 2 (2007): 133–143.
• Moss, Peter, Gunilla Dahlberg, Susan Grieshaber, Susanna Mantovani, Helen May, Alan Pence, Sylvie Rayna, Beth Blue Swadener y Michel Vandenbroeck. "Estudio internacional sobre aprendizaje temprano de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos: apertura al debate y la controversia". Contemporary Issues in Early Childhood 17, no. 3 (2016): 343–351.

• Publicaciones de Helen May en ResearchGate
• Sitio web oficial (NZCER)
• Sitio web oficial (University of Otago Press)