Influencia del Imperio Alemán en Chile

El pueblo , la cultura , la ciencia y las instituciones alemanas han influido enormemente en Chile . Tras la independencia chilena en 1818, la influencia alemana aumentó gradualmente, y la Alemania imperial desplazó efectivamente a Francia como principal modelo a seguir para Chile en la segunda mitad del siglo XIX. ^{[ 1 ]}

La intensa influencia alemana a principios de siglo también recibió críticas, como lo demuestra la crítica de Eduardo de la Barra, quien habló despectivamente de un «hechizo alemán». Por esta crítica, De la Barra fue tildado de « romanizador ». ^{[ 1 ]} La influencia alcanzó su punto máximo en las décadas previas a la Primera Guerra Mundial , y el prestigio de Alemania y de los productos alemanes en Chile se mantuvo alto después de la guerra, pero no recuperó los niveles anteriores. ^{[ 1 ] [ 2 ]}

Instituciones como el Ejército de Chile y el Instituto Pedagógico también estuvieron fuertemente influenciadas por Alemania. ^{[ 1 ]}

En el siglo XIX, la comunidad científica de Chile tenía una fuerte presencia de expatriados alemanes, y los alemanes eran el segundo grupo más común de ingenieros extranjeros después de los británicos. ^{[ 3 ]} Los científicos alemanes tuvieron roles prominentes en el Museo Nacional de Historia Natural y el Observatorio Astronómico Nacional además de tener una sociedad científica local completamente alemana; la Sociedad Científica Alemana de Santiago . ^{[ 3 ]} En 1883, Chile envió una delegación para estudiar el sistema educativo de Prusia, con el objetivo de mejorar la educación científica en el país y, en última instancia, reducir la influencia católica en el sistema educativo, ya que se percibía como un obstáculo para la educación científica. ^{[ 3 ]} Tres hombres, Valentín Letelier, Claudio Matte y José Abelardo Núñez fueron enviados a Berlín para investigar el desarrollo de la educación en Alemania. ^{[ 4 ]} En 1885 llegaron a Chile 180 maestros de escuela alemanes. ^{[ 4 ]} Entre los que llegaron se encontraban el lingüista Rodolfo Lenz , el geógrafo Hans Steffen y los pedagogos Augusto Tafelmacher y Jorge Schneider . ^{[ 4 ]} El trabajo de Steffen sobre la división continental fue fundamental para el argumento chileno en el laudo arbitral de los Andes de 1902 entre Argentina y Chile . ^{[ 4 ]} Estos esfuerzos culminaron con la creación del Instituto Pedagógico de Santiago en 1899. ^{[ 3 ]}

Durante la Guerra del Pacífico , muchos oficiales de alto rango obtuvieron información valiosa sobre el estado del ejército y se percataron de la necesidad de su reconstrucción. Oficiales como Emilio Sotomayor y Patricio Lynch observaron pérdidas, destrucción material y deficiencias organizativas en la planificación estratégica y la formación de oficiales, y se dirigieron al presidente Santa María argumentando la necesidad de buenas escuelas y departamentos técnicos para las fuerzas armadas. Otro factor que impulsó la emulación, la imitación ^sistemática y deliberada de la tecnología, la organización y la doctrina militar de un país por otro, ^{fue el} peligro de una guerra con Argentina. Esta emulación contó con el respaldo de una amplia coalición de líderes civiles y militares.

Chile contrató una misión de entrenamiento militar francesa en 1858, ^{[ 5 ] : 129} y la legación chilena en Berlín recibió instrucciones de encontrar una misión de entrenamiento durante la Guerra del Pacífico en 1881. Pero la emulación a gran escala del Ejército prusiano comenzó en 1886 con el nombramiento del capitán Emil Körner , graduado de la renombrada Kriegsakademie de Berlín. También se nombraron 36 oficiales prusianos para entrenar a los cadetes de la Academia Militar de Chile. El entrenamiento se llevó a cabo en tres fases; la primera tuvo lugar de 1885 a 1891 durante la presidencia de Domingo Santa María , la segunda fue la fase posterior a la guerra civil y la tercera fue la reorganización de 1906. ^{[ 5 ] : 128 y ss.}

La emulación se centró en armamento, reclutamiento, instrucción y formación de oficiales, organización del estado mayor y doctrina militar (adoptada en 1906). Se extendió también a la logística militar y los servicios médicos, ascensos, jubilación, regulación salarial e incluso uniformes (adoptados en 1904), estilos de marcha, cascos, desfiles y música militar. ^{[ b ]}

Antes de 1883, el ejército estaba equipado con una variedad de fusiles, principalmente de origen francés y belga. Entre 1892 y 1902, la carrera armamentística chileno-argentina marcó el punto álgido de la compra de armas chilenas. Se adquirieron 100 000 fusiles Mauser y nueva artillería Krupp por 3 000 000 de marcos (ℳ︁) en 1893, 2 000 000 de marcos en 1895 y 15 000 000 de marcos en 1898. Se establecieron fábricas de municiones y plantas de fabricación de armas pequeñas. ^{[ 5 ] : 134}

Al igual que otros ejércitos de Sudamérica, Chile contaba con un pequeño ejército de oficiales y soldados con servicio militar de larga duración. En 1900, Chile se convirtió en el primer país de Latinoamérica en implementar un sistema de servicio militar obligatorio, mediante el cual el entrenamiento, inicialmente de cinco a dieciocho meses (Alemania: tres años), se realizaba en zonas de organización divisional con el fin de crear una sólida estructura militar que pudiera reforzarse fácilmente con fuerzas de reserva bien entrenadas y listas para el combate. Las restricciones presupuestarias impidieron el pleno impacto de la ley: el servicio recaía desproporcionadamente sobre las clases bajas, no se incorporaba más del 20% del contingente anualmente y los exconscriptos no recibían reentrenamiento periódico. ^{[ 5 ] : 137}

El inicio de la misión alemana se dedicó casi exclusivamente a la organización e implementación de una educación militar estandarizada y técnicamente orientada, con la esencia del sistema militar alemán de Moltke de estudio continuo de artillería, infantería, cartografía, historia, topografía, logística, tácticas, etc., para un cuerpo de oficiales moderno, profesional y técnicamente capacitado. En 1886, se fundó la Academia de Guerra para elevar el nivel de instrucción técnica y científica de los oficiales del ejército, de modo que pudieran, en caso de guerra, aprovechar las ventajas de los nuevos métodos de combate y el nuevo armamento. Los mejores alumnos eran candidatos para el servicio en el Estado Mayor. A mediados de la década de 1890, Körner organizó los cursos para una Escuela de Suboficiales y Clases . ^{[ 5 ] : 139}

Durante la Guerra Civil Chilena de 1891, José Manuel Balmaceda destituyó a Körner de su cargo . Él y sus seguidores zarparon hacia el norte para unirse a las fuerzas del Congreso en Iquique . Se convirtió en el principal artífice del nuevo ejército y, aunque Estanislao del Canto era formalmente el comandante en jefe, Körner dirigió a las fuerzas rebeldes en los principales enfrentamientos de la guerra civil. ^{[ 5 ] : 145}

Chile había tenido un Estado Mayor durante la Guerra del Pacífico. ^{[ 7 ]} Körner centró su atención en una institución permanente en 1893-94 que debería reemplazar al antiguo "Inspector General del Ejército", pero con control sobre los asuntos militares en tiempos de paz y de guerra. Tenía cuatro secciones: Instrucción y Disciplina, Escuelas Militares, Trabajos Científicos (planificación estratégica y operativa) y Administración. ^{[ 5 ] : 147-}

A pesar de los intentos de influencia del Imperio Alemán, la comunidad alemana en Chile , incluyendo a los colonos del sur del país , no actuó como una extensión significativa del Estado alemán. ^{[ 2 ]} A nivel geopolítico, el Imperio Alemán intentó promover a Chile como contrapeso regional a Estados Unidos. ^{[ 8 ]} De hecho, Gran Bretaña y Alemania lograron, mediante la diplomacia chilena, que Ecuador negara a Estados Unidos una base naval en las Islas Galápagos . ^{[ 8 ]}

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