Aprendizaje personalizado

El aprendizaje personalizado (también llamado instrucción individualizada , lugar de aprendizaje personal o instrucción directa ) se refiere a un tipo de aprendizaje en el que se brindan a los estudiantes experiencias que satisfacen de manera única sus necesidades, intereses y resultados educativos.

El uso del término "aprendizaje personalizado" se remonta a principios de la década de 1960, ^{[ 1 ]} pero no existe un consenso generalizado sobre la definición y los componentes de un entorno de aprendizaje personal . ^{[ 2 ]} Incluso los entusiastas del concepto admiten que el aprendizaje personal es un término en evolución y que no tiene una definición ampliamente aceptada. ^{[ 3 ]}

En 2005, Dan Buckley definió dos extremos del espectro del aprendizaje personalizado: la "personalización para el alumno", en la que el profesor adapta el aprendizaje al estudiante, y la "personalización por el alumno", en la que el estudiante desarrolla habilidades para adaptar su propio aprendizaje. Este espectro fue adoptado por la Guía práctica de Microsoft de 2006 para visualizar y transformar la educación. ^{[ 4 ]}

El Plan Nacional de Tecnología Educativa de los Estados Unidos de 2017 define el "aprendizaje personalizado" de la siguiente manera:

El aprendizaje personalizado se refiere a la instrucción en la que el ritmo de aprendizaje y el enfoque didáctico se optimizan según las necesidades de cada estudiante. Los objetivos de aprendizaje, los enfoques didácticos y el contenido didáctico (y su secuencia) pueden variar en función de las necesidades del estudiante. Además, las actividades de aprendizaje son significativas y relevantes para los estudiantes, impulsadas por sus intereses y, a menudo, iniciadas por ellos mismos. ^{[ 5 ]}

La tecnología se utiliza habitualmente para intentar facilitar entornos de aprendizaje personalizados.

La IA se utiliza a menudo como fuente para desarrollar programas de aprendizaje personalizados para estudiantes. Los chatbots basados ​​en grandes modelos de lenguaje se describen a veces como una oportunidad prometedora para el aprendizaje personalizado a gran escala. ^{[ 6 ] [ 7 ]}

Según el investigador Eduard Pogorskiy:

Las TIC pueden ser una herramienta poderosa para el aprendizaje personalizado, ya que permiten a los estudiantes acceder a investigaciones e información, y proporcionan un mecanismo para la comunicación, el debate y el registro de los logros de aprendizaje. Sin embargo, el aprendizaje personalizado no es exclusivo de las tecnologías o entornos digitales. En el discurso sobre las habilidades del siglo XXI, el aprendizaje personalizado suele equipararse con la «personalización» (como se observa en el mundo empresarial), y la personalización digital se utiliza para presentar la experiencia de aprendizaje como altamente eficiente. El problema radica en que esto subestima el espacio altamente relacional y socialmente construido, bien definido en la investigación sobre el aprendizaje. Restringir el aprendizaje personalizado a su forma digital también plantea la preocupación del efecto de cámara de eco que surge en las experiencias en línea (hiper)personalizadas. ^{[ 8 ]}

Como se indica en el Plan Nacional de Tecnología Educativa de Estados Unidos de 2017, «el aprendizaje personalizado se refiere a la instrucción en la que el ritmo de aprendizaje y el enfoque pedagógico se optimizan según las necesidades de cada alumno». La tutoría es un proceso que permite lograr esto. Según la definición de Julie Kallio, la tutoría es una «reunión periódica y orientada a objetivos entre el profesor y el/los alumno/s, en la que se habla sobre el progreso, el proceso y/o los resultados del aprendizaje». En resumen, la tutoría es una forma de proporcionar retroalimentación más personalizada.

El aprendizaje, en cualquier contexto, requiere algún tipo de retroalimentación. En las escuelas, la mayor parte de la retroalimentación se considera específicamente como la que se da entre el profesor y el alumno. La idea de proporcionar retroalimentación para impulsar el aprendizaje del alumno se comprende mejor en el marco de la " zona de desarrollo próximo " (ZDP). ^{[ 9 ]} El psicólogo Lev Vygotski ha definido la ZDP como "la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la resolución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución de problemas con la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces". ^{[ 9 ]} En otras palabras, un alumno tiene un cierto nivel que puede alcanzar por sí mismo y, con apoyo, puede alcanzar un nivel de aprendizaje superior. Sin embargo, todavía existe un nivel que el alumno es incapaz de alcanzar, independientemente del apoyo que se le proporcione. Por ejemplo, un alumno puede estar trabajando en la suma de números de dos dígitos. Su conocimiento actual puede proporcionarle ya las habilidades para pasar a la suma de números de tres dígitos sin ayuda. Sin embargo, si se le introduce la multiplicación, necesitará ayuda para comprender que la multiplicación es una forma más rápida de representar el mismo número sumándose a sí mismo un número determinado de veces. Esta ayuda se aplica en la zona de desarrollo próximo (ZDP) del estudiante. Sin embargo, incluso con ayuda, no es razonable esperar que el estudiante aprenda a resolver un problema de cálculo por sí solo. El reto para los docentes radica en cómo brindar la cantidad adecuada de ayuda a cada estudiante. Si un docente proporciona información a toda la clase demasiado rápido, algunos estudiantes se quedan atrás intentando comprender el primer paso. Por el contrario, si un docente proporciona información a toda la clase demasiado lento, algunos estudiantes terminarán rápidamente y no tendrán nada que hacer. La tutoría individualizada es una herramienta que los docentes han utilizado para mitigar este problema.

La tutoría individual cobró relevancia por primera vez en el libro One to one: the art of conferring with young writers de Lucy Calkins , Amanda Hartman y Zoe Ryder White. ^{[ 10 ]} En la obra, Calkins y sus coautoras describen cómo los talleres de escritura eficaces para estudiantes incluían conferencias individuales de escritura (tutorías), donde los maestros se sentaban a hablar con sus alumnos sobre su escritura. Según el libro, «La tutoría individual puede darnos la fuerza que hace que nuestras minilecciones, el desarrollo curricular, la evaluación y todo lo demás sean más poderosos. Nos brinda un recurso inagotable de sabiduría pedagógica, una fuente inagotable de responsabilidad, un sistema de controles y equilibrios. Y nos brinda risas y conexión humana: la comprensión de nuestros niños que da espíritu a nuestra enseñanza». ^{[ 10 ]} Calkins creía que había tres componentes principales en cada sesión de tutoría: Investigación, Decisión y Enseñanza. La Investigación se centraba en el punto en el que se encontraba el estudiante en su escritura actual, la Decisión ayudaría al maestro a elegir qué enseñarle al estudiante, y la Enseñanza utilizaría el modelado y la práctica de guía para impulsar aún más el aprendizaje del estudiante. En su libro The Writing Workshop , Katie Wood Ray y Lester L. Laminack ampliaron el enfoque de Calkins añadiendo un cuarto componente llamado "Hacer un registro" después de la parte de enseñanza. ^{[ 11 ]} Este modelo modificado puede entenderse en términos de: investigar, decidir, enseñar, registrar.

Utilizando un enfoque de estudio de caso con métodos mixtos para observar a un grupo de estudiantes de cuarto grado, Javaye Devette Stubbs planteó la pregunta: "¿Cómo promueve la implementación de tutorías individuales las habilidades de pensamiento de orden superior en estudiantes con dificultades de lectura?" ^{[ 12 ]} Los resultados de su prueba previa y posterior encontraron que "incluso aquellos con dificultades de lectura mostraron una ganancia significativa en las habilidades de pensamiento de orden superior". ^{[ 12 ]} En un estudio aparte, el educador Antony Smith examinó la efectividad del uso de conferencias de escritura entre el maestro y el estudiante para estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL). ^{[ 13 ]} Al observar a dos estudiantes ELL en un aula de segundo grado trabajando en un proyecto de libro, Smith encontró que el trabajo producido "se parece al producido por hablantes nativos de inglés". ^{[ 13 ]} Smith sugiere más tarde que el éxito de los dos estudiantes estuvo en gran medida ligado a las conferencias de escritura, y continúa afirmando que las conferencias de escritura son "el corazón del proceso de escritura, y con esto en mente, el potencial de la conferencia de escritura entre el maestro y el estudiante se vuelve claro". ^{[ 13 ]}

La información se puede resumir en tres puntos clave. Primero, el desarrollo del conocimiento del estudiante depende de su nivel de conocimiento actual y del tipo de apoyo que recibe. Segundo, la tutoría es un modelo que puede brindar apoyo al estudiante mediante un proceso estructurado de cuatro partes. Tercero, se ha demostrado que la tutoría mejora el aprendizaje del estudiante tanto en lectura como en escritura. ^{[ 14 ]}

Los defensores del aprendizaje personalizado afirman que muchos elementos del currículo, la evaluación y el diseño instruccional deben estar presentes en las aulas para que los estudiantes tengan éxito, y recomiendan el uso de sistemas de software para gestionar y facilitar la instrucción dirigida por el estudiante. ^{[ 15 ]} Los partidarios argumentan que las actividades de aprendizaje en el aula deben basarse en el conocimiento previo de los estudiantes y que los docentes deben asignar tiempo para la práctica. Los defensores también argumentan que los docentes deben evaluar continuamente el aprendizaje de los estudiantes con respecto a estándares y objetivos claramente definidos, y que la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación es fundamental. ^{[ 16 ] [ 17 ] [ 18 ]}

Determinar cómo aprende un estudiante de manera más eficiente puede consumir mucho tiempo, lo que resulta en un uso menos eficiente del tiempo de clase. ^{[ 19 ]} Andy Hargreaves y Dennis Shirley escribieron que si bien existen ventajas en que los estudiantes puedan acceder a la información instantáneamente en línea, no se deben confundir estos procesos con "algo más profundo, más desafiante y más conectado con temas importantes en su mundo y sus vidas". ^{[ 20 ]}

En 2015, Alfie Kohn argumentó que, si bien el aprendizaje personalizado puede parecer una estrategia útil para la educación, en realidad es una táctica comercial para aumentar las ventas de productos tecnológicos. El aprendizaje personalizado promete una estrategia para adaptar la educación a las necesidades y habilidades únicas de cada niño, argumentó, pero en realidad significa simplemente "ajustar el nivel de dificultad de ejercicios prefabricados basados ​​en habilidades según las calificaciones de los estudiantes... [y] requiere la compra de software de una de esas empresas que pueden permitirse anuncios de página completa en Education Week " . Si bien "ciertas formas de tecnología pueden usarse para apoyar la educación progresiva ", escribió Kohn, "...el aprendizaje significativo (y verdaderamente personal) nunca requiere tecnología. Por lo tanto, si una idea como la personalización se presenta desde el principio como algo que implica software o una pantalla, deberíamos ser extremadamente escépticos sobre quién se beneficia realmente". ^{[ 21 ]}

Dr. Ces'Ari Garcia-Delmuro advocated in her research on personalized learning for other researchers to continue including teacher voice in their studies of personalized learning programs as a way to improve these programs for teachers and students. She said more studies should be conducted that focus on other low socioeconomic status schools implementing personalized learning.^[22]

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