Escuela Magnet Interamericana

La Escuela Interamericana Magnet ( IAMS ; Español : Escuela Interamericana ^{[ 1 ]} ) es una escuela magnet de K-8 en Lake View , Chicago , Illinois . ^{[ 2 ] [ 3 ]} La escuela bilingüe bidireccional más antigua del Medio Oeste de los Estados Unidos , ^{[ 4 ]} es parte de las Escuelas Públicas de Chicago (CPS).

Los niños aprenden a hablar, leer y escribir con fluidez en español e inglés. Siendo una de las pocas escuelas públicas fundadas por padres, atiende a más de 650 estudiantes de preescolar a octavo grado, provenientes de diversos orígenes étnicos y socioeconómicos de todo Chicago . La escuela está afiliada a la Academia Internacional de Español del Ministerio de Educación y Ciencias de España y se encuentra en 851 West Waveland Ave., Chicago, Illinois.

Inter-American fue fundada por padres que deseaban una escuela multilingüe para sus hijos. ^{[ 4 ]} Adela Coronado-Greeley y Janet Nolan cofundaron la escuela y se convirtieron en maestras. ^{[ 5 ]} Abrió sus puertas inicialmente con solo preescolar en 1975. ^{[ 4 ]} El preescolar abrió en septiembre de 1975 en dos aulas de la antigua escuela Bartelme en Rogers Park, donde Janet y Addy Tellez eran las únicas maestras. Un solo autobús proporcionaba transporte a los estudiantes. La escuela añadió nuevos niveles de grado en los años siguientes. ^{[ 4 ]}

A finales de año, la Junta consideró la posibilidad de eliminar el programa, pero el Consejo Asesor de Padres (PAC), presidido por Adela Coronado-Greeley, convenció a los miembros de la Junta para que lo ampliaran, y en 1976 se añadió un jardín de infancia. Al año siguiente, la Junta extendió el programa a primer grado y, posteriormente, se añadió un grado cada año. En 1978, IAMS se trasladó a la escuela LeMoyne, al este del Wrigley Field.

La intensa labor de cabildeo de los padres de IAMS dio sus frutos en 1983, cuando la escuela consiguió su propio emplazamiento en un edificio provisional en Lakeview. La nueva ubicación era la antigua escuela primaria Robert Morris, que había sido una escuela del barrio de Lakeview desde finales del siglo XIX. En 1983, la escuela se trasladó a su campus definitivo. ^{[ 4 ]} Si bien algunos profesores y alumnos de Morris dejaron la escuela, la mayoría permaneció cuando IAMS se instaló allí. IAMS graduó a su primera promoción de alumnos de octavo grado en 1985.

En 1985, Eva Helwing fue nombrada la primera directora oficial de la escuela y desempeñó ese cargo hasta su jubilación en 2005. Helwing, nacida en 1938, ^{[ 6 ]} era una estadounidense de origen húngaro que había vivido bajo el régimen nazi y comenzó a asistir a escuelas estadounidenses a los 13 años. Fue contratada a pesar de que en ese momento no sabía español debido a sus experiencias pasadas viviendo en la Alemania nazi como minoría étnica y aprendiendo inglés como segundo idioma en los EE. UU.; hablaba inglés, alemán y húngaro . Después de ser contratada, aprendió español y comenzó a realizar las actividades escolares en ese idioma. ^{[ 4 ]} Helwing falleció el 10 de enero de 2012 en Niles, Illinois . ^{[ 6 ]}

En el año 2000, tras una amplia participación de la comunidad, se celebró un concurso de arquitectura y la escuela IAMS estuvo a punto de ganar un edificio completamente nuevo en el barrio de Avondale . Sin embargo, la financiación federal prometida nunca se materializó. En cambio, seis años después, la escuela regresó al edificio LeMoyne, que fue renovado por el Consejo de Educación con una inversión de 7 millones de dólares. Actualmente, la escuela ofrece educación bilingüe, multicultural y basada en la literatura a más de 650 estudiantes. La tradición de participación activa de los padres continúa. Los padres están profundamente involucrados en todos los aspectos de la vida escolar, desde el currículo y el transporte hasta el voluntariado en las aulas.

Familias En La Escuela (FELE) es la evolución del PAC. FELE es completamente gratuito; no se requieren cuotas. Uno de los eventos anuales más destacados organizados por FELE es la Fiesta Cultural, una celebración familiar de la música, el baile, la comida, las artes y la cultura latinas. FELE es una organización sin fines de lucro 501(c)3; se aceptan donaciones a través de Guidestar. Padres, miembros de la comunidad y personal pueden conectarse en el grupo de Yahoo IAMScommunity (se requiere membresía para ver el calendario y los mensajes).

El Consejo Escolar Local (CSL) de la escuela se inspiró en el alto nivel de colaboración entre padres, maestros y administración de la Escuela Interamericana antes de la reforma educativa de la década de 1980. Cuantos más padres, personal y miembros de la comunidad participen en la gestión de la escuela, más fuerte será la voz colectiva para abogar por la mejor educación para los niños. Las reuniones se llevan a cabo generalmente el primer miércoles de cada mes a las 6:00 p. m. en la cafetería de la escuela. Todos son bienvenidos.

Considerada durante mucho tiempo un modelo nacional de enseñanza bilingüe exitosa, la Escuela Interamericana, sus maestros y administradores han sido reconocidos y destacados a lo largo de los años. Si bien hoy existe mayor conciencia sobre los beneficios económicos y cognitivos del bilingüismo y la alfabetización bilingüe, los programas bilingües sostenibles no son la norma.

Los recientes y controvertidos cambios en la dirección y la ubicación podrían afectar profundamente la naturaleza de la escuela. Padres, personal y comunidad están trabajando arduamente para garantizar la sostenibilidad futura del programa en su ubicación actual.

Los alumnos de quinto grado están integrando el tema de "Vida Sostenible" en su currículo. Aprenden sobre ecología, permacultura , reciclaje, nutrición y otros temas. Como parte de este proyecto, construirán una chinampa azteca para la recolección de agua de lluvia. Numerosos profesionales y organizaciones, como Partners of the Americas, Organic School Project, Healthy Schools Campaign y Midwest Permaculture, están aportando recursos y experiencia. Este proyecto está siendo documentado por estudiantes de cine de Columbia College.

Los miembros del equipo de IAMS siguen presionando para obtener los recursos y la capacidad necesarios para apoyar y reconstruir uno de los programas más destacados e innovadores de las Escuelas Públicas de Chicago.

En 2014 se inauguró el campo deportivo de césped artificial, construido por 750.000 dólares y financiado por las Escuelas Públicas de Chicago (CPS) y fondos del concejal. Reemplazó un campo deportivo de césped y hormigón, y su apertura permitió a la escuela impartir clases de educación física al aire libre. ^{[ 7 ]}

A partir de 2003La escuela utiliza un sistema de lotería computarizado. La mayoría de los estudiantes solicitan ingreso al nivel preescolar. Inter-American, a partir de ese año, tenía 60 plazas en su programa preescolar cada año y, a partir de 2002, anualmente 600 niños solicitaban estas plazas. ^{[ 4 ]} A partir de 2007Para las 65 plazas de jardín de infancia de la escuela, había, cada año, 1.100 solicitantes. ^{[ 8 ]}

Cada año, la escuela cuenta con dos o tres plazas para hijos de empleados de Inter-American. La escuela admite automáticamente a los hermanos de los alumnos admitidos mediante sorteo. La escuela no utiliza las calificaciones de las pruebas ni el rendimiento académico en el proceso de admisión. ^{[ 4 ]}

La escuela, a partir de ese año, tenía como objetivo que el 60% de sus estudiantes fueran hispanos o latinos para mantener la interacción lingüística y cumplir con las leyes de desegregación aprobadas por el gobierno federal de los Estados Unidos; la lotería toma en cuenta el género y la etnia. ^{[ 4 ]} A partir de 2007Los solicitantes se separan por categoría y por designación étnica/racial, por lo que se crean categorías como hombre negro, mujer negra, hombre blanco, mujer blanca, hombre hispano/latino, mujer hispana/latina, etc., y se realiza un sorteo para cada una. ^{[ 8 ]} A partir de 2003, la escuela utilizó una lista de espera para mantener su equilibrio étnico. ^{[ 4 ]}

En el año escolar 1999-2000 la escuela tenía 651 estudiantes; de 1990 a 2003 la matrícula osciló entre 573 y aproximadamente 650 estudiantes. El 53,6% recibió almuerzo gratuito o a precio reducido (un indicador de ser de una familia de bajos ingresos). Del número total de estudiantes, el 62,2% eran hispanos, el 18,8% eran estadounidenses blancos (incluidos los estadounidenses de origen europeo), el 15,5% eran afroamericanos, el 1,7% eran asiáticos e isleños del Pacífico y el 0,5% eran nativos americanos. Barbara V. Kirk Sesenac escribió en el Bilingual Research Journal que los ingresos y la demografía racial de la escuela eran "relativamente estables". ^{[ 4 ]} En 1999-2000 el 26,1% fueron clasificados como de dominio limitado del inglés (LEP). El número de estudiantes LEP varió entre 1990 y 2003, siendo los porcentajes habituales del 34-36%; En 1990, la escuela tenía un 48,7% de sus estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP), pero este porcentaje disminuyó al 30,2% en 1991; estos fueron, respectivamente, los porcentajes máximo y mínimo de LEP durante ese período. ^{[ 4 ]}

La escuela contaba con 39 maestros bilingües en el año escolar 1999-2000. Entre el personal bilingüe se encontraban un director, dos subdirectores y un consejero. El 64% del personal bilingüe era hispano y latino; sus orígenes incluían ascendencia mexicana , cubana , peruana y puertorriqueña . ^{[ 4 ]}

• Potowski, Kim (2007). Lenguaje e identidad en una escuela de inmersión bilingüe (Volumen 63 de Educación bilingüe y bilingüismo). Multilingual Matters (Clevedon, Inglaterra). ISBN 1853599433, 9781853599439. Léalo en línea en Google Books . - Este libro trata sobre la escuela

1. Berman, P., Minicucci, C., McLaughlin, B., Nelson, B., Woodworth, K. (1995). Reforma escolar y diversidad estudiantil: estudios de caso de prácticas ejemplares para estudiantes con dominio limitado del inglés. Capítulo 5. El Instituto de Análisis e Investigación de Políticas en colaboración con el Centro Nacional de Investigación sobre Diversidad Cultural y Aprendizaje de Segundas Lenguas.
2. Junta Estatal de Educación de Illinois (2004). Little Prints. Bilingüe
3. Lindholm-Leary, K. (2001). Educación bilingüe. Clevedon, Inglaterra: Multilingual Matters .
4. ABC7Chicago, Educadora utiliza canciones y dos idiomas para enseñar a leer y escribir.
5. CPS Right Now 2007 Cubs Care-a-van en la Escuela Interamericana
6. La Raza, abril 2007 "Educación sin fronteras"
7. Hallett, Mark 2008 Documental Cultural Fiesta
8. Hallett, Mark: Inter-American se vuelve "ecológica"
9. Blog de Vine Line (Los Cubs) Enfoque en la lectura
10. (en japonés) Nogimori, Miwako (野木森 三和子; Escuela de Graduados de la Universidad Gakugei de Tokio ). " La importancia de la marginalidad en el fomento de la competencia para vivir  : un análisis de una práctica curricular de educación multicultural en una escuela pública de Chicago " ( Archivo ; 生きる力を育む上でのマージナリティの重要性 :シカゴの一公立小学校における多文化教育カリキュラム実践の分析). La Revista Japonesa de Estudios Curriculares (カリキュラム研究) (14), 59-73, 2005-03-31. La Sociedad Japonesa de Estudios Curriculares (日本カリキュラム学会). - Resumen en inglés disponible. Ver perfil en CiNii .

Artículos escritos por el personal escolar:

1. Zucker, Cindy (Escuela Magnet Interamericana) (Verano/Otoño de 1995). " El papel del inglés como segunda lengua en un programa bilingüe ". Bilingual Research Journal . Vol. 19, Nos. 3 y 4, pp.  513–523. Revisado por pares. Ver perfil en ERIC . Ver perfil en Taylor & Francis . Ver perfil en ResearchGate .

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