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Educación internacional

La educación internacional se refiere a un concepto dinámico que implica un viaje o movimiento de personas, mentes o ideas a través de fronteras políticas y culturales. [ 1 ] Se...

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La educación internacional se refiere a un concepto dinámico que implica un viaje o movimiento de personas, mentes o ideas a través de fronteras políticas y culturales. [ 1 ] Se ve facilitada por el fenómeno de la globalización , que cada vez más elimina las limitaciones geográficas en los acuerdos económicos, sociales y culturales. [ 2 ] El concepto abarca una amplia gama de aprendizaje, por ejemplo, educación formal y aprendizaje informal (p. ej., capacitación, programas de intercambio y comunicación intercultural ). [ 3 ] También podría implicar una reorientación de la perspectiva académica, como la búsqueda de una "mentalidad global" como objetivo, de modo que una escuela o su enfoque académico se considere internacional . [ 1 ] Por ejemplo, la Asociación Nacional de Universidades Estatales prescribe la adopción de una "educación adecuada" que refleje la gama completa del diálogo internacional, social, político, cultural y económico. [ 4 ] Los educadores internacionales son responsables de "diseñar, gestionar y facilitar programas y actividades que ayuden a los participantes a interactuar de manera apropiada, efectiva y ética con personas e ideas culturalmente diversas". [ 5 ]

Fondo

El surgimiento de la educación internacional como disciplina puede atribuirse a las iniciativas internacionales e intercontinentales del pasado, que buscaban fomentar la educación, el aprendizaje y el intercambio intelectual. Esto se evidencia en las relaciones académicas formalizadas entre países mediante acuerdos bilaterales y científicos. [ 6 ] En este contexto, la educación internacional se considera un mecanismo de cooperación internacional y, en algunos casos, surge del reconocimiento de que las diferentes culturas ofrecen distintas perspectivas y estilos de aprendizaje y enseñanza, además de la transferencia de conocimientos. [ 7 ]

Hay académicos que asocian el desarrollo de la educación internacional con la educación comparada , [ 3 ] [ 8 ] que se ocupa de la evaluación y el análisis de diferentes sistemas educativos en varios países con el propósito de desarrollar una educación y estructuras educativas de alcance y aplicación globales. Este concepto se considera antiguo, ya que se utilizaba en la Grecia clásica , mientras que el término en sí fue utilizado por primera vez por William Russell en 1826. [ 9 ] La educación internacional se diferenció de él al adoptar la forma de programas más organizados que reúnen a estudiantes y docentes de diferentes países para aprender unos de otros. [ 3 ]

Definiciones

La educación internacional puede considerarse como el desarrollo de una «mentalidad internacional» o el fomento de una actitud y conciencia internacionales. [ 10 ] Desde una perspectiva ideológica, la educación internacional se centra en el desarrollo moral, al influir en la creación de «actitudes positivas hacia la paz, la comprensión internacional y la ciudadanía mundial responsable». [ 10 ]

Desde una perspectiva pragmática, la educación internacional puede relacionarse con la globalización económica y cultural. [ 10 ] Por ejemplo, existe una creciente demanda de que las cualificaciones educativas sean transferibles entre escuelas y sistemas educativos. [ 10 ] Además, se observa una «difusión de estándares de calidad globales a través de procedimientos de garantía de calidad como la acreditación». [ 10 ]

En términos generales, la educación internacional puede considerarse de la siguiente manera:

  • Promover la comprensión internacional/mentalidad internacional y/o la conciencia/comprensión global [ 11 ]
  • Participación activa en el compromiso global/ciudadanía global o mundial [ 11 ]
  • Aumentar la comprensión intercultural y el respeto por la diferencia [ 11 ]
  • Fomentar la tolerancia y el compromiso con la paz [ 11 ]

Ejemplos directos de educación internacional incluyen facilitar el acceso de los estudiantes a universidades fuera de sus países de origen. [ 12 ] Asimismo, estudiar temporalmente en el extranjero es otro ejemplo de educación internacional, [ 12 ] al igual que la investigación y el diseño de currículos con influencia internacional utilizados por escuelas de todo el mundo, como el Currículo Primario Internacional . [ 13 ]

El Programa del Bachillerato Internacional (IB) se considera una influencia en el desarrollo de la educación internacional. [ 12 ] [ 11 ] El Programa del Diploma del IB anima a los estudiantes a aprender y comprender diferentes culturas, idiomas y puntos de vista. [ 12 ] Esta idea se incorpora a elementos del programa, como Creatividad, Actividad y Servicio (CAS). [ 12 ] CAS requiere que los estudiantes participen en actividades que promuevan cada uno de estos tres componentes. A través de estas actividades, se pretende que los problemas globales influyan en la comprensión del mundo por parte de los estudiantes de manera significativa. [ 12 ] Específicamente, estas experiencias no formales y no académicas deberían mejorar la comprensión de los estudiantes sobre los problemas mundiales de una manera que, por ejemplo, la lectura de libros o la participación en clases no lograrían. [ 12 ]

A partir del compromiso y la participación estudiantil, surgen dos significados generales. El primero se refiere a una educación que trasciende las fronteras nacionales mediante el intercambio de personas. Un buen ejemplo serían los estudiantes que viajan para estudiar en un campus internacional , como parte de un programa de estudios en el extranjero o de un programa de intercambio estudiantil . El segundo es un enfoque integral de la educación que prepara intencionalmente a los estudiantes para ser participantes activos y comprometidos en un mundo interconectado.

Sin embargo, el Bachillerato Internacional define el término según ciertos criterios. Estos criterios incluyen el desarrollo de ciudadanos del mundo en consonancia con la cultura, el idioma y la cohesión social, la construcción de un sentido de identidad y conciencia cultural, el reconocimiento y desarrollo de valores humanos universales, el fomento del descubrimiento y el disfrute del aprendizaje, la dotación a los estudiantes de habilidades y conocimientos colectivistas o individualistas que puedan aplicarse ampliamente, el fomento del pensamiento global al responder a situaciones locales, el fomento de la diversidad y la flexibilidad en las metodologías pedagógicas de enseñanza, y el suministro de formas adecuadas de evaluación y de referencia internacional.

Si bien las definiciones varían, generalmente se entiende que la educación internacional incluye:

  • Conocimiento de otras regiones y culturas del mundo;
  • Conocimiento de asuntos internacionales y globales ;
  • Habilidades para trabajar eficazmente en entornos globales o interculturales y para utilizar información de diferentes fuentes de todo el mundo;
  • Capacidad para comunicarse en varios idiomas ; y
  • Disposición a respetar y preocuparse por otras culturas y pueblos.

Objetivos de Desarrollo del Milenio

Uno de los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio ratificados por las Naciones Unidas en el año 2000 se centra en lograr la educación primaria universal. [ 14 ] La educación internacional también es una parte importante del desarrollo internacional. Los profesionales y estudiantes que desean formar parte del desarrollo de la educación internacional pueden aprender a través de organizaciones y programas universitarios. Organizaciones de todo el mundo utilizan la educación como medio para el desarrollo. Investigaciones previas demuestran una correlación positiva entre el nivel educativo y el crecimiento económico, especialmente en las regiones más pobres. [ 15 ] Los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas [ 16 ] incluyen algunos objetivos relacionados con la educación:

Otras menciones de la educación en relación con el desarrollo internacional: Educación para Todos (EPT): [ 17 ] Una estrategia internacional para poner en práctica el Marco de Acción de Dakar; El Foro Mundial sobre la Educación (Dakar 2000) acordó alcanzar 6 objetivos para 2015:

  • ampliar la atención y la educación de la primera infancia
  • mejorar el acceso a una educación completa, gratuita y de buena calidad para todos los niños en edad escolar primaria.
  • aumentar considerablemente las oportunidades de aprendizaje para jóvenes y adultos.
  • mejorar los índices de alfabetización de adultos en un 50%
  • eliminar las disparidades de género en la educación
  • mejorar todos los aspectos de la calidad de la educación.

Objetivos de Desarrollo Sostenible

A finales de 2015, las Naciones Unidas impulsaron otra iniciativa para dar continuidad al trabajo en pro de los objetivos de desarrollo. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) incluyen 17 objetivos globales, más amplios que los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). En comparación con los ODM de 2015, los ODS buscan garantizar que nadie se quede atrás. En este sentido, no solo los actores estatales, sino también importantes actores privados no estatales y empresas multinacionales participan activamente en la educación global. [ 18 ]

La educación se menciona en el Objetivo 4 de los ODS: "Garantizar una educación inclusiva , equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos". [ 19 ] Además, los ODS promueven la educación internacional a través de algunas de las siguientes metas: [ 19 ]

  • "Para 2030, garantizar que todos los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para promover el desarrollo sostenible, incluyendo, entre otros, la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura y la no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible" (Meta 4.7).
  • "Para 2020, ampliar sustancialmente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados , los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países africanos, para la matriculación en la educación superior, incluida la formación profesional y los programas de tecnología de la información y las comunicaciones, técnicos, de ingeniería y científicos, en países desarrollados y otros países en desarrollo" (Meta 4.B).
  • "Volumen de flujos de ayuda oficial al desarrollo destinados a becas por sector y tipo de estudio" (Indicador 4.B.1)
  • "Para 2030, aumentar sustancialmente la oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente en los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo" (Meta 4.C)
  • "Proporción de docentes en: (a) educación preescolar; (b) educación primaria; (c) educación secundaria inferior; y (d) educación secundaria superior que han recibido al menos la formación docente organizada mínima (por ejemplo, formación pedagógica) previa al servicio o en servicio requerida para la enseñanza en el nivel correspondiente en un país determinado" (Indicador 4.C.1)

Según un informe del Secretario General de la ONU sobre "Progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible" de 2018, la asistencia oficial para el desarrollo (AOD) destinada a becas ascendió a 1.200 millones de dólares en 2016. [ 20 ] Los mayores contribuyentes fueron Australia, Francia, el Reino Unido de Gran Bretaña, Irlanda del Norte y la Unión Europea. [ 21 ] La educación es un aspecto fundamental de los ODS y se considera esencial para su éxito. Por lo tanto, se ha establecido una estrategia internacional a través de la Declaración de Incheon y el Marco de Acción. [ 21 ] Esta estrategia hace hincapié en  la movilización de esfuerzos y colaboraciones nacionales, regionales y mundiales que tienen como objetivo: [ 21 ]

  1. "Lograr una colaboración eficaz e inclusiva"
  2. "Mejorar las políticas educativas y su funcionamiento conjunto"
  3. "Garantizar sistemas educativos altamente equitativos, inclusivos y de calidad para todos".
  4. "Movilizar recursos para una financiación adecuada de la educación"
  5. "Garantizar el seguimiento, control y revisión de todos los objetivos".

Marco de Dakar para la Acción

El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DESD) (2005-2014) [ 22 ] destacó el papel central de la educación en la búsqueda del desarrollo sostenible a nivel internacional. [ 23 ]

Aprendizaje Internacional Colaborativo en Línea (COIL)

Si bien programas exitosos como Ingenieros Sin Fronteras permiten a estudiantes de un país obtener una educación internacional mientras trabajan en proyectos de tecnología apropiada de código abierto en el extranjero, el costo de este enfoque puede ser prohibitivo para su replicación a gran escala. Trabajos recientes han demostrado que el uso de un intercambio educativo virtual puede brindar muchos de los beneficios positivos asociados con la educación internacional y las experiencias interculturales, sin los costos prohibitivos de los programas en el extranjero. [ 24 ]

Semana Internacional de la Educación

La Semana de la Educación Internacional es una iniciativa del Departamento de Estado y del Departamento de Educación de los Estados Unidos que se celebró por primera vez en el año 2000. [ 25 ] La elección de la semana para la celebración la determina cada institución, pero generalmente es la semana que contiene el tercer jueves de noviembre (17-21 de noviembre de 2025 ; 16-20 de noviembre de 2026 ; 15-19 de noviembre de 2027 ; 13-17 de noviembre de 2028), que es la semana que precede inmediatamente a la semana que incluye el Día de Acción de Gracias de los Estados Unidos . [ 26 ] Los objetivos de este evento son brindar una oportunidad para celebrar los beneficios de la educación internacional y el intercambio global. Esta iniciativa conjunta promueve programas que preparan a los estadounidenses para un entorno global y atraen a futuros líderes del extranjero para estudiar, aprender e intercambiar experiencias en los Estados Unidos. Esto muestra que la educación internacional no se trata solo de cruzar fronteras físicamente, sino también de pensar globalmente en situaciones locales. [ 27 ] Las escuelas de todo Estados Unidos celebran esta semana a través de eventos dentro y fuera del campus. [ 26 ] [ 28 ]

Retos que afronta la educación internacional

La educación internacional ocupa una posición algo inusual en la educación superior. Si bien se reconoce como un ámbito de actividad importante, suele estar gestionada por oficinas administrativas en la cúspide de los departamentos de lenguas y literatura y asuntos internacionales. Los académicos involucrados en la educación internacional generalmente se dedican principalmente a otras actividades de docencia e investigación. Esto da lugar a cuatro características distintivas propias del campo de la educación internacional: [ 29 ]

  1. Existe poco consenso respecto al tema rector del campo, así como sobre su alcance. ¿Debería el campo hacer hincapié en la internacionalización, la transnacionalización o la globalización? [ 30 ]
  2. La educación internacional no es un rasgo destacado de la experiencia de la educación superior contemporánea. Tomando como indicador la matrícula en lenguas extranjeras, el 16 por ciento de todos los estudiantes universitarios estadounidenses estaban matriculados en lenguas extranjeras en el período de mayor auge de la década de 1960; actualmente, la proporción se ha reducido al 8 por ciento (Hayward, 2000, p.  6).
  3. Existe un desequilibrio en la cobertura regional. Las regiones y los idiomas que abarca una institución en particular dependen de patrones específicos de contratación de profesorado. A nivel nacional, la cobertura de Europa Occidental y Latinoamérica, así como de la mayoría de los idiomas europeos, es razonable, en comparación con la limitada cobertura de África y Oriente Medio. Entre los estudiantes matriculados en lenguas extranjeras, el español es el más popular, seguido de los demás idiomas principales de Europa Occidental; el 6 % se matricula en lenguas asiáticas. Las lenguas de Oriente Medio representan solo el 2 % (el hebreo el 1,3 % y el árabe el 0,5 %). Las lenguas africanas constituyen solo el 0,15 % de las matrículas.
  4. Dado que la educación internacional no es una preocupación primordial para la mayoría de los investigadores en este campo, la investigación es algo esporádica, no acumulativa y suele ser llevada a cabo por organizaciones nacionales como parte de proyectos de promoción (por ejemplo, Lambert, 1989; Brecht y Rivers, 2000). El ejemplo más reciente es el informe del Consejo Estadounidense de Educación (ACE), titulado «Internacionalización de la Educación Superior: Informe de Situación» (Hayward, 2000). Sin embargo, programas de diversas instituciones, como el Programa Fulbright, ofrecen oportunidades de investigación para quienes desean estudiar en el extranjero.

Además, uno de los desafíos que enfrentan los estudiantes internacionales es que las instituciones de educación superior los tratan cada vez más como una fuente de ingresos para cubrir sus necesidades presupuestarias. Las instituciones deben hacer más para apoyar a los estudiantes internacionales en su éxito académico y profesional, brindándoles asesoramiento, capacitación y orientación adaptados a su cultura. [ 31 ]

Véase también

Referencias

  1. 1 2 Moran Hansen, Holly (2002). "Definiendo la educación internacional". Nuevas direcciones para la educación superior . 2002 (117): 5– 12. doi : 10.1002/he.41 . ISSN 0271-0560 . 
  2. ↑ King, Roger; Marginson, Simon ; Naidoo, Rajani (2011). Manual sobre globalización y educación superior . Cheltenham, Reino Unido: Edward Elgar Publishing. pág. 324. ISBN  9781848445857.
  3. 1 2 3 Wiseman, Alexander (2018). Annual Review of Comparative and International Education 2017. Bingley, WA: Emerald Group Publishing. pp. 211–212 . ISBN  9781787437661.
  4. ↑ Tan, Deyao (2015). Tecnología de la ingeniería, educación en ingeniería y gestión de la ingeniería: Actas de la Conferencia Internacional de 2014 sobre Tecnología de la Ingeniería, Educación en Ingeniería y Gestión de la Ingeniería (ETEEEM 2014), Hong Kong, 15-16 de noviembre de 2014. Boca Raton, FL: CRC Press. pág. 205. ISBN  9781138027800.
  5. ↑ Punteney, Katherine (2019). Manual de educación internacional: Principios y prácticas del campo (1.ª ed.). Washington, DC: NAFSA: Asociación de Educadores Internacionales. pág. 1. ISBN   978-1-942719-26-7.{{cite book}}: CS1 mantenimiento: ubicación del editor ( enlace )
  6. ↑ McGrath, Simon; Gu, Qing (2015). Routledge Handbook of International Education and Development . Oxon: Routledge. p. 333. ISBN  9780415747547.
  7. ↑ Wessala, Georg (2011). Mejorando la cooperación Asia-Europa a través del intercambio educativo . Oxon: Routledge. p. 73. ISBN  9780415481946.
  8. ↑ Arnove, Robert; Torres, Carlos Alberto (2007). Educación comparada: La dialéctica de lo global y lo local . Lanham, MD: Rowman & Littlefield Publishers. pág. 3. ISBN  978-0742559851.
  9. ^ Cowen, Robert; Kazamias, Andreas (2009). Manual internacional de educación comparada . Dordrecht: Springer. pag. 120.ISBN​  9781402064029.
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  11. 1 2 3 4 5 Tate, Nicholas (2013). "Educación internacional en un mundo posterior a la Ilustración". Educational Review . 65 (3): 253– 266. doi : 10.1080/00131911.2013.785938 . ISSN 0013-1911 . S2CID 143486762 .  
  12. 1 2 3 4 5 6 7 Hayden, Mary; McIntosh, Shona (6 de febrero de 2018). "Educación internacional: el potencial transformador del aprendizaje experiencial" (PDF) . Oxford Review of Education . 44 (4): 403– 413. doi : 10.1080/03054985.2017.1402757 . ISSN 0305-4985 . S2CID 148634346 .  
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  30. ↑ (Barrows, 2000; Comité para la Competencia Transnacional, 2000; Hilary, 2000)
  31. ↑ Hu, Di (5 de marzo de 2016). "Los estudiantes internacionales pagan más por la educación; ¿están haciendo lo suficiente las universidades?" . interEDGE.org . Archivado del original el 23 de enero de 2017. Recuperado el 28 de junio de 2016 .

Lecturas adicionales

  • Scanlon, DG (ed.). (1960). Educación internacional: una historia documental . Nueva York: Oficina de Publicaciones: Teachers College, Universidad de Columbia.
  • Vestal, TM (1994). Educación internacional: su historia y su promesa para hoy . Londres: Praeger.
  • Valeau, EJ, Raby, R. L, (eds.), et al. (2007). Esfuerzos y desafíos de la reforma internacional en los colegios comunitarios . Nueva dirección para los colegios comunitarios, n.° 138. San Francisco: Jossey-Bass.