Adecuación a la edad

Las habilidades sociales apropiadas para la edad y la comunicación con los compañeros pueden interpretarse en términos de causa y efecto. Un conjunto insuficiente de habilidades sociales apropiadas para la edad resulta en dificultades para establecer relaciones sociales , y la falta de vínculos sociales puede empeorar el subdesarrollo de dichas habilidades . ^{[ 10 ]}

Los estudiantes prefieren relacionarse con personas similares a ellos en diversos aspectos, como edad, género, raza, nivel educativo, valores, intereses y/o creencias, entre otros. Este fenómeno se denomina homofilia . Por lo tanto, los estudiantes con habilidades sociales apropiadas para su edad tienden a juntarse, creando amistades y grupos cohesionados entre sus compañeros.

Los estudiantes con necesidades especiales , especialmente aquellos con trastornos del espectro autista y trastornos graves del comportamiento , experimentan serios obstáculos en la participación social , que implica entablar amistades o relaciones, contactos o interacciones, autopercepción social y ser aceptados por sus compañeros de clase.

Estas experiencias de segregación en los primeros años escolares pueden amenazar directamente el desarrollo social de los niños. Su falta de contacto con sus compañeros, el subdesarrollo de habilidades sociales apropiadas para su edad y los conceptos negativos de sí mismos dan como resultado problemas externalizantes, como la agresión , e internalizantes, como la ansiedad . ^{[ 10 ]}

La escuela es una institución diseñada para brindar a los estudiantes espacios y entornos de aprendizaje bajo la guía de los maestros, donde sientan las bases y se preparan para el desarrollo de habilidades futuras. Por lo tanto, es fundamental que los niños ingresen a la escuela a la edad adecuada.

Algunos estudiantes son mayores dentro de su cohorte, lo que significa que se encuentran fuera del rango de edad estándar de 12 meses de su cohorte, ya sea porque se ven obligados a retrasar su ingreso o porque lo posponen voluntariamente. La repetición forzosa de curso ocurre porque los estudiantes no logran ponerse al día con sus compañeros o porque sus familias no apoyan sus estudios. El acceso tardío voluntario a la escuela se denomina " retraso académico ". El retraso académico se da entre los estudiantes que cumplen años relativamente tarde justo antes de la fecha límite o aquellos considerados relativamente inmaduros para la escuela. Tanto la repetición forzosa como la voluntaria tienen como objetivo dar tiempo a los estudiantes para ponerse al día o prepararse. ^{[ 11 ]}

Cuatro perspectivas comparan las ventajas y desventajas de la entrada tardía y la entrada puntual.

• La postura nativista sostiene que los niños deben tener la madurez suficiente al ingresar a la escuela.
• La perspectiva ambientalista sostiene que la preparación de los niños para la escuela se evalúa en función de la cantidad de conocimientos generales que poseen.
• La perspectiva constructivista social sostiene que la preparación escolar depende de los antecedentes individuales, sociales y culturales.
• La perspectiva interaccionista considera la preparación como un proceso bidireccional, que tiene en cuenta tanto la preparación de los estudiantes como la capacidad de la escuela para satisfacer las necesidades del niño.

Los nativistas y constructivistas sociales defienden la repetición de curso, ya que creen que prepara a los niños para la escuela y predice un mejor rendimiento académico. Por otro lado, las perspectivas ambientalistas e interaccionistas suelen ser la base de la escolarización puntual, pues es apropiada para la edad de los niños y la escuela se adapta a las variaciones entre los alumnos. ^{[ 11 ]}

Las investigaciones han demostrado que la repetición de curso o el retraso en el ingreso genera pocas ventajas académicas. Si bien el ingreso tardío podría generar mejoras estadísticamente significativas en el rendimiento académico a corto plazo (generalmente en los primeros tres años), el progreso pierde su importancia a largo plazo. A largo plazo, los estudiantes notablemente mayores para su cohorte presentaban mayor desvinculación escolar, menores intenciones positivas, menor tasa de realización de tareas y menores puntuaciones de rendimiento. Estos hallazgos respaldan las perspectivas ambientalistas e interaccionistas, lo que resalta la importancia de la adecuación a la edad en el desarrollo infantil. ^{[ 12 ]}

Es fundamental que los padres seleccionen juguetes adecuados para sus hijos, ya que esto favorece su desarrollo y garantiza su seguridad. Se han publicado diversas guías para asegurar la seguridad de los juguetes , como las de la Comisión de Seguridad de Productos para el Consumidor de EE. UU. (CPSC) , la Guía sobre Seguridad de los Juguetes de la Comisión Europea , entre otras.

Las investigaciones han demostrado que el juego apropiado mejora el desarrollo de los niños en 4 dimensiones:

1. desarrollo físico
2. desarrollo cognitivo (creatividad, descubrimiento, habilidades lingüísticas, juicio verbal y razonamiento, pensamiento simbólico, habilidades para resolver problemas y la capacidad de concentrarse y controlar el comportamiento),
3. desarrollo emocional (conciencia, sensibilidad hacia los demás, fortaleza y estabilidad emocional, espontaneidad, humor y sentimientos sobre uno mismo)
4. desarrollo social (aprendizaje social)

Estos juguetes se ajustan a las habilidades y capacidades de desarrollo actuales de los niños, fomentando aún más el desarrollo de nuevas habilidades. ^{[ 13 ]}

Para determinar la seguridad de los juguetes, se deben considerar sus características, cómo podrían usarse o maltratarse, y la cantidad de supervisión necesaria para jugar de forma segura. Algunos ejemplos de juguetes potencialmente peligrosos son los objetos magnéticos de alta potencia, los juguetes con piezas pequeñas que podrían causar asfixia, etc. ^{[ 13 ]}

Se han desarrollado varios sistemas de clasificación de contenido y controles parentales para prevenir el daño que las presentaciones mediáticas inapropiadas para la edad causan a los niños. Las dos categorías principales de clasificación son el sistema de clasificación evaluativa basado en la adecuación a la edad y el sistema de clasificación descriptiva basado en la descripción del contenido. ^{[ 14 ]}

Algunos ejemplos de sistemas de clasificación para la evaluación son el Sistema Canadiense de Clasificación de Vídeos Domésticos , la Junta de Clasificación de Medios de Corea , la Junta de Clasificación y Revisión de Películas y Televisión de Filipinas, la Oficina de Clasificación de Cine y Literatura (Nueva Zelanda) , la Junta Británica de Clasificación de Películas , la Junta de Clasificación Australiana y la Organización de Clasificación y Calificación de Películas (Eirin) de Japón.

Véase Efectos de la violencia en los medios de comunicación .