Emprendimiento del conocimiento

El emprendimiento del conocimiento se refiere al proceso de utilizar, aprovechar y transformar el conocimiento en productos, servicios o proyectos valiosos. Hace hincapié en la aplicación y comercialización del conocimiento, con el objetivo de generar un impacto tanto económico como social.

A diferencia del enfoque económico tradicional del emprendimiento , que se centra principalmente en la búsqueda de beneficios económicos , el emprendimiento del conocimiento se centra en la generación y difusión del conocimiento, incluyendo los resultados de la investigación y la transformación personal. ^{[ 1 ]} Se ha propuesto como un modelo de emprendimiento adecuado para educadores, investigadores e instituciones educativas sin fines de lucro .

Si bien la generación de valor económico puede ser un componente del emprendimiento del conocimiento, este concepto a menudo se orienta a abordar problemas sociales y contribuir a un cambio social positivo. ^{[ 2 ]}

Siguiendo a Clark ^{[ 3 ] [ 4 ],} el término emprendedor puede referirse no solo a individuos, sino también a organizaciones como sistemas sociales, e incluso a proyectos específicos. Sin embargo, a diferencia del enfoque de Clark, el proceso dinámico de visión y cambio —aspectos clave del emprendimiento (Kuratko, 2006; Schumpeter y Opie, 1934), también conocido como emprendimiento— puede ser exigente y estresante. El emprendimiento se entiende generalmente como la búsqueda de enfoques novedosos en contextos del mundo real. Lumpkin y Dess (1996) lo definieron más específicamente como "el acto esencial del emprendimiento es la entrada a nuevos mercados". De manera similar, Brown lo describió como "un proceso de explotación de oportunidades que existen en el entorno o que se crean a través de la innovación en un intento de crear valor" (Brown y Ulijn, 2004, p. 5).

Modelo de emprendimiento del conocimiento

Según Kanter, ^{[ 5 ]} los emprendedores y las organizaciones emprendedoras "siempre operan al límite de su competencia, centrando más recursos y atención en lo que aún no saben (por ejemplo, la inversión en I+D) que en controlar lo que ya saben". Añade:

«No se miden según los estándares del pasado (cuánto han avanzado), sino según las visiones del futuro (cuánto les queda por recorrer). Y no permiten que el pasado limite el futuro; el mero hecho de que algo no haya funcionado en el pasado no significa que no pueda funcionar en el futuro. Y el mero hecho de que algo haya funcionado en el pasado no significa que deba seguir funcionando.» (Kanter, citado en Cornwall y Perlman, 1990, pp. 27-28)

Basándose en McDonald (2002, pp. 12–33), Senges (2007) propuso un conjunto específico de factores —denominados atractores— que influyen en la capacidad de una organización para el emprendimiento del conocimiento:

• Conciencia ambiental : Esto implica las prácticas y la intensidad con que una organización recopila información sobre su entorno interno y externo. Cornwall y Perlman (1990) destacan su importancia, afirmando: «El análisis del entorno debe ser una parte fundamental del trabajo de todo gerente, no algo que la alta dirección realice junto con la actualización anual del plan estratégico» (p. 46). Esto incluye actividades como el análisis de necesidades internas, la evaluación comparativa y la creación de redes interorganizacionales.
• Tolerancia al riesgo: Describe la actitud de la organización ante la incertidumbre inherente a la innovación. Si bien esto no formaba parte del modelo original de McDonald's, reemplaza la variable conocida como diligencia analítica .
• Visión: En referencia al espíritu emprendedor (Kuratko, 2006), este elemento se relaciona con el pensamiento y la planificación estratégicos. Refleja la cultura organizacional de visión y búsqueda de nuevos desarrollos.
• Apoyo a nuevos proyectos: Esto indica el grado de institucionalización de las nuevas iniciativas para fomentar el desarrollo organizacional. Incluye la asignación de recursos financieros y la atención de la gerencia a proyectos experimentales.
• Comunicación: La naturaleza de la comunicación organizacional —su estilo y la riqueza de sus canales— se considera una influencia significativa en el emprendimiento basado en el conocimiento.

Además, varias condiciones organizativas afectan al potencial del emprendimiento basado en el conocimiento:

• Contexto organizativo: Se refiere al tamaño, tipo, modelo de negocio, historia y enfoque histórico de la organización hacia la innovación.
• Liderazgo: Incluye el estilo de toma de decisiones y los valores de la alta dirección, así como la estructura de gobernanza más amplia.
• Cultura organizacional: Fundamental para impulsar o desalentar el emprendimiento basado en el conocimiento, este factor refleja las actitudes hacia el aprendizaje organizacional y si se adoptan o se rechazan valores como la innovación, la competitividad y el espíritu emprendedor.

Esta sección analiza una selección de trabajos que utilizan explícitamente el término «emprendedor del conocimiento» y sus derivados. Si bien muchos de estos trabajos adoptan una comprensión amplia o variable del concepto, se citan para contextualizarlo. Entre ellos, la investigación doctoral realizada por McDonald (2002) parece ser la primera en proponer y probar empíricamente una conceptualización estructurada del término tal como se utiliza aquí. Los siguientes párrafos analizan libros y artículos de revistas relevantes.

El grupo de expertos Demos Think-Tank publicó un informe titulado Surfing the Long Wave: Knowledge Entrepreneurship in Britain (Leadbeater & Oakley, 2001). ^{[ 6 ]} Colin Coulson-Thomas, profesor y consultor, promovió su interpretación del concepto en varios artículos, talleres y en su libro The Knowledge Entrepreneur (2003). ^{[ 7 ]} El bibliotecario Stan Skrzeszewski (2006) exploró el emprendimiento del conocimiento en el contexto de la profesión bibliotecaria. ^{[ 8 ]}

El informe Demos tenía como objetivo fundamentar la planificación de políticas en el Reino Unido. Comienza con una visión general del emprendimiento y su importancia para fomentar una sociedad emprendedora. El informe incluye una recopilación de estudios de caso centrados en las industrias creativas de TI del Reino Unido, como los videojuegos y la animación. Si bien el informe no ofrece una definición precisa del término, emplea el concepto de emprendimiento del conocimiento para describir las empresas fundadas en actividades intensivas en conocimiento.

En *El emprendedor del conocimiento* , Coulson-Thomas presenta un texto orientado a la gestión, basado en su experiencia como profesor y miembro de juntas directivas. El libro se centra principalmente en la práctica, ofreciendo capítulos generales como "Problemas de información contemporáneos" y "Requisitos de los diferentes grupos de interés". Si bien no es de carácter académico, introduce algunas ideas originales. Por ejemplo, distingue entre oportunidades basadas en el conocimiento y oportunidades basadas en recursos. Sin embargo, falta una definición clara de oportunidad basada en el conocimiento, lo que dificulta establecer la frontera entre ambos conceptos. Coulson-Thomas también describe once competencias que los emprendedores del conocimiento deberían poseer, que abarcan desde la capacidad de adquirir, gestionar y explotar información y conocimiento, hasta la capacidad de liderar trabajadores del conocimiento , organizaciones en red y equipos virtuales.

Un título similar, El emprendedor del conocimiento de Stan Skrzeszewski (2006), originalmente iba a titularse El bibliotecario emprendedor . ^{[ 8 ] : v} Este libro proporciona orientación práctica sobre cómo aplicar los principios empresariales dentro de la profesión bibliotecaria . Skrzeszewski define a un emprendedor del conocimiento como:

"Alguien que sea hábil en la creación y el uso de activos intelectuales para el desarrollo de nuevas empresas o servicios que conduzcan a la creación de riqueza personal y comunitaria o a la mejora y optimización de los servicios. El emprendedor del conocimiento debe tener suficiente capital de conocimiento personal para poder crear valor y/o riqueza mediante el uso de dicho capital de conocimiento." ^{[ 8 ] : 3}

Si bien esta definición es en gran medida compatible con la conceptualización más amplia del emprendimiento del conocimiento, su énfasis en el capital intelectual preexistente y en resultados como la creación de riqueza o la mejora de los servicios sugiere una orientación algo diferente a la de la creación de productos o servicios basados ​​únicamente en el conocimiento. Skrzeszewski argumenta además:

"El emprendedor del conocimiento debe saber más sobre el tema en cuestión que su cliente o jefe. No siempre tiene que ser mucho más, y a veces la diferencia radica en la capacidad de comunicar, presentar o, más importante aún, aplicar el conocimiento." ^{[ 8 ] : 3}

Este punto de vista puede no coincidir completamente con el concepto de emprendimiento del conocimiento, que prioriza el reconocimiento y la creación de oportunidades sobre la explotación de los activos intelectuales existentes. Más adelante en el texto, Skrzeszewski enfatiza el papel de la tecnología de la información en el emprendimiento del conocimiento, particularmente en el contexto bibliotecario. Identifica varias oportunidades empresariales, incluyendo la digitalización de contenidos, la contextualización de la información y el papel de los intermediarios de información en la gestión de la sobrecarga informativa . ^{[ 8 ] : 31}

McDonald (2002), en su tesis doctoral titulada «Emprendimiento del conocimiento: vinculando el aprendizaje organizacional y la innovación» , exploró el emprendimiento del conocimiento mediante un estudio comparativo de hospitales. La investigación analizó las condiciones organizacionales para el intercambio de conocimiento y la adopción de innovaciones, y se considera el primer estudio que articula características distintivas del emprendimiento del conocimiento.

Jennifer Rowley abordó este concepto en su artículo «De la organización que aprende al emprendedor del conocimiento » (2000), que examina cómo se puede conceptualizar y aprovechar el aprendizaje organizacional. Rowley enfatiza la naturaleza multifacética del conocimiento y sus implicaciones para el aprendizaje organizacional. Define a un emprendedor del conocimiento como una organización que:

"Reconoce la naturaleza multifacética del conocimiento y las implicaciones que esto tiene para el aprendizaje organizacional. En concreto, un emprendedor del conocimiento comprende cómo integrar el aprendizaje organizacional y la evolución de los sistemas de manera que optimice y aproveche sus recursos de conocimiento para alcanzar su visión." (Rowley, 2000, p. 14)

Rowley argumenta además que el emprendimiento del conocimiento "construye puentes entre las personas y los sistemas". Identifica las condiciones clave para fomentar esta coevolución, entre las que se incluyen la tolerancia a la diversidad, la atención al contexto histórico y a la cultura del conocimiento, y la implementación de sistemas adecuados para el almacenamiento y la difusión del conocimiento.

Un breve artículo titulado « Es difícil innovar: La muerte del profesor titular y el nacimiento del emprendedor del conocimiento» (Bouchikhi y Kimberly, 2001), publicado en Human Relations , presenta una perspectiva orientada al futuro. Los autores imaginan a emprendedores del conocimiento operando bajo diversos modelos de empleo y siendo evaluados en función de su capacidad para conceptualizar, ejecutar y transformar la investigación en innovaciones educativas. Describen un entorno académico emergente en el que los académicos asumen roles más parecidos a los de directores ejecutivos que a los de profesores tradicionales. En este escenario, los académicos gestionan su trabajo y sus carreras de forma autónoma, libres de las restricciones institucionales convencionales, y forman parte de un sistema jerárquico donde predominan los profesionales más destacados.

• Emprendimiento social
• Emprendedor político
• Emprendedor de Internet
• Educación para el emprendimiento
• Economía empresarial

• Bouchikhi, HH y Kimberly, JJ (2001). «Es difícil innovar»: La muerte del profesor titular y el nacimiento del emprendedor del conocimiento. Human Relations, 54(1), 77-84.
• Brown, TE, & Ulijn, JM (2004). Innovación, emprendimiento y cultura  : la interacción entre tecnología, progreso y crecimiento económico. Cheltenham, Reino Unido; Northampton, Mass., EE. UU.: E. Elgar Pub.
• Cornwall, JR, & Perlman, B. (1990). Emprendimiento organizacional. Homewood, Ill.: Irwin.
• Kuratko, DF (2006). Emprendimiento  : teoría, proceso, práctica (7.ª ed.). Mason, OH: Thomson South-Western.
• Lumpkin, GT y Dess, GG (1996). Aclaración del constructo de orientación emprendedora y su vinculación con el desempeño. Academy of Management Review, 21(1), 135-172.
• McDonald, RE (2002). Emprendimiento del conocimiento: vinculando el aprendizaje organizacional y la innovación. Universidad de Connecticut
• Rowley, J. (2000). De la organización que aprende al emprendedor del conocimiento. Journal of Knowledge Management, 4(1), 7-15
• Senges (2007). Emprendimiento del conocimiento en las universidades: Práctica y estrategia en el caso de la apropiación de la innovación basada en internet.