Enfoque léxico

El enfoque léxico se refiere a varios métodos de enseñanza de lenguas extranjeras que se centran en unidades léxicas de distintos tamaños. En el extremo más pequeño, el enfoque léxico se refiere a prácticas de enseñanza donde el aprendizaje de vocabulario sienta las bases preliminares para un aprendizaje lingüístico más profundo. Paul Nation , Laufer y otros han sido influyentes en este campo, con varias técnicas para ampliar rápidamente el vocabulario del estudiante, principalmente mediante el aprendizaje de listas de vocabulario. En el extremo más extenso, requiere comprender y producir frases léxicas como fragmentos, como describió Michael Lewis a principios de la década de 1990. ^{[ 1 ]} Allí, a los estudiantes se les enseña a identificar patrones lingüísticos frecuentes ( gramática ), así como a tener conjuntos de palabras a su disposición.

El método léxico se centra en la enseñanza de términos fijos comunes en las conversaciones, que, según Lewis, constituyen una mayor proporción del habla que las palabras y oraciones originales. En este enfoque , se valora más el vocabulario que la gramática propiamente dicha . La enseñanza de fragmentos y frases hechas se ha vuelto común en el inglés como lengua extranjera o segunda lengua , aunque esto no se debe necesariamente en su mayor parte al método léxico. Esto se debe a que entre el 55 y el 80 % ^{[ 1 ]} del habla de los hablantes nativos se deriva de frases prefabricadas. Por lo tanto, aprender estas frases contribuye significativamente a la fluidez lingüística.

En 2000, Norbert Schmitt , lingüista estadounidense y profesor de lingüística aplicada en la Universidad de Nottingham (Reino Unido), contribuyó a una teoría del aprendizaje que apoya el enfoque léxico, en la que afirmó que "la mente almacena y procesa estos fragmentos [léxicos] como unidades individuales". ^{[ 2 ]} La capacidad a corto plazo del cerebro es mucho más limitada que a largo plazo, por lo que resulta mucho más eficiente para nuestro cerebro recuperar un fragmento léxico como si fuera una sola pieza de información, en lugar de recuperar cada palabra como piezas de información separadas. ^{[ 3 ]}

Algunos ejemplos comunes de frases léxicas son: ¿ Alguna vez has... estado / visto / tenido / oído / intentado?

La mayoría de los estudiantes de idiomas están acostumbrados a aprender frases básicas para iniciar conversaciones en forma de fragmentos léxicos, como: "Buenos días", "¿Cómo estás?", "¿Dónde está el baño?", "Gracias", "¿Cuánto cuesta esto?".

Los estudiantes de idiomas también utilizan fragmentos léxicos como plantillas o fórmulas para crear nuevas frases:

• ¿Qué estás haciendo?
• ¿Qué estás diciendo?
• ¿Qué estás cocinando?
• ¿Qué estás buscando?

El programa de estudios léxico es una forma del paradigma proposicional que toma la "palabra" como unidad de análisis y contenido para el diseño curricular. Diversos estudios sobre selección de vocabulario se remontan a las décadas de 1920 y 1930 (West, 1926; Ogden, 1930; Faucet et al., 1936), y los avances recientes en técnicas para el análisis computarizado de grandes bases de datos de texto auténtico han contribuido a revitalizar esta línea de investigación. El programa de estudios léxico moderno se analiza en Sinclair y Renouf (1988), quienes afirman que el principal beneficio de un programa de estudios léxico es que enfatiza la utilidad: el estudiante aprende lo más valioso por ser lo más frecuente. Sinclair (1987) y Kennedy (1989) informan sobre trabajos relacionados con la colocación, y el curso de inglés Collins COBUILD (Willis y Willis 1988) se cita como una implementación pedagógica ejemplar del trabajo, aunque "de hecho, los libros de texto COBUILD utilizan uno de los programas de estudio híbridos más complejos en los textos actuales de ESL" (Long y Crookes 1993:23).

Sinclair y Renouf (1988:155) concluyen que (al igual que con otros programas de estudio sintéticos), las afirmaciones sobre el programa léxico carecen de fundamento empírico, y la aseveración de que este programa es "un programa independiente, ajeno a cualquier metodología y sin relación alguna con sus principios" (Sinclair et al. 1988:155) es objeto de la misma crítica que Brumfit formula contra los programas de estudio funcionales conceptuales, es decir, que (en este caso, deliberadamente) ignora cómo se aprende una segunda lengua. Sin embargo, desde que se realizaron estas observaciones, Willis (1990) y Lewis (1993) han contribuido a proporcionar una justificación teórica al respecto.

• Enfoque comunicativo
• Método de gramática-traducción
• Paul Nation

• Boers, Frank (2006) "Secuencias formularias y competencia oral percibida: poniendo a prueba un enfoque léxico", Language Teaching Research, Vol. 10, No. 3, 245-261 doi : 10.1191/1362168806lr195oa .
• Faucet, L., West, M., Palmer, H. y Thorndike, EL (1936). Informe provisional sobre la selección de vocabulario para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Londres: PS King.
• Lewis, Michael, ed. (1997). Implementing the Lexical Approach , Language Teaching Publications, Hove, Inglaterra.
• Lewis, Michael (1993) El enfoque léxico .
• Ogden, CK (1930). Inglés básico: Una introducción con reglas y gramática. Londres: Kegan Paul, Trench & Trubner.
• Sinclair, B. (1996). Diseño de materiales para la promoción de la autonomía del estudiante: ¿cuán explícito es explícito? En R. Pemberton, SL Edward, WWF Or y HD Pierson (Eds.). Tomando el control: Autonomía en el aprendizaje de idiomas. Hong Kong: Hong Kong University Press. 149–165.
• West, M. (1926). Bilingüismo (con especial referencia a Bengala). Calcuta: Oficina de Educación, India.
• Willis, J. y Willis, D. (Eds.) (1996). Desafío y cambio en la enseñanza de idiomas. Oxford: Heinemann
• Willis, D. (1990). El programa léxico. Londres: Collins.