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Señor David Merrill

M. David Merrill en 2009 M. David Merrill ( Marriner David Merrill ) [ 1 ] es un investigador educativo estadounidense especializado en diseño instruccional y tecnología. Vida p...

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M. David Merrill en 2009

M. David Merrill ( Marriner David Merrill ) [ 1 ] es un investigador educativo estadounidense especializado en diseño instruccional y tecnología.

Vida personal

Merrill nació el 27 de marzo de 1937. Tras terminar la escuela secundaria, participó en la labor misional de La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días en Ohio , Indiana y Michigan . Está casado con Kathleen Merrill y juntos tienen nueve hijos y 39 nietos. Actualmente reside en Utah. [ 2 ]

Educación y carrera

En 1961, Merrill obtuvo una licenciatura en educación secundaria de la Universidad Brigham Young . En 1964, obtuvo una maestría y un doctorado de la Universidad de Illinois .

Merrill ha sido miembro del profesorado en numerosas universidades durante su extensa carrera académica: [ 2 ]

Un relato autobiográfico del desarrollo intelectual de Merrill está disponible en la sección "Sabiduría adquirida" de "Education Review" .

Investigación

La investigación de Merrill ha contribuido al desarrollo de tres teorías importantes que sustentan la disciplina del Diseño y la Tecnología Instruccional en la actualidad: la Teoría de la Visualización de Componentes, la Teoría de la Transacción Instruccional y los Primeros Principios de la Instrucción .

Teoría de la visualización de componentes

La Teoría de la Visualización de Componentes (CDT) clasifica el aprendizaje en dos dimensiones: contenido y desempeño. [ 4 ] Merrill desarrolló una matriz de desempeño/contenido que puede utilizarse para determinar los niveles de desempeño requeridos para un área de contenido. [ 5 ] La dimensión de contenido consta de cuatro áreas: hechos, procedimientos, conceptos y principios; mientras que la dimensión de desempeño consiste en recordar, usar y encontrar. [ 4 ] La teoría de la visualización de componentes puede utilizarse para diseñar la instrucción para cualquier nivel del dominio cognitivo y proporciona una base para el diseño de lecciones en sistemas de aprendizaje basados ​​en computadora. [ 4 ] En 1994, Merrill revisó la teoría de la visualización de componentes original y el enfoque cambió hacia una perspectiva más macro. El énfasis pasó de la lección a la estructura general del curso y de las formas a las transacciones instruccionales. [ 6 ]

Primeros principios de instrucción

Los Primeros Principios de la Instrucción constituyen una teoría instruccional que considera diversas teorías y modelos instruccionales. [ 7 ] Incluye un conjunto de principios interrelacionados: centrado en la tarea/problema, activación, demostración, aplicación e integración. [ 8 ] Estos principios pueden ayudar a los diseñadores instruccionales a desarrollar materiales didácticos que mejoren el proceso de instrucción y aprendizaje. Se trata de una teoría instruccional centrada en la tarea, por lo que se hace hincapié en el uso de problemas o tareas del mundo real en el proceso instruccional.

  • En el enfoque centrado en tareas/problemas: los alumnos aprenden cuando la instrucción se centra en problemas o tareas del mundo real y esto progresa de lo simple a lo complejo. [ 8 ]
  • En la fase de activación: los alumnos aprenden cuando se les exige recordar conocimientos previos, recordar una estructura para organizar esos conocimientos o se les proporciona una estructura para organizar nuevos conocimientos. [ 8 ]
  • Demostración: los alumnos aprenden nuevas habilidades y conocimientos cuando se les demuestran dichas habilidades o conocimientos en el contexto de un problema o tarea del mundo real. [ 8 ]
  • Aplicación: los estudiantes aprenden cuando realizan una tarea del mundo real. [ 8 ]
  • Integración: los estudiantes aprenden cuando integran nuevos conocimientos en su vida cotidiana. [ 8 ]

Teoría transaccional de la instrucción

Esta teoría fue desarrollada por Merrill junto con Li y Jones y se consideró una teoría de diseño instruccional de segunda generación. [ 9 ] Esta teoría se diseñó en un intento de extender la condición de aprendizaje de Gagne y la teoría de la visualización de componentes de Merrill para formar un diseño que tuviera la capacidad de instrucción automatizada. [ 9 ] Por lo tanto, puede describirse como diseño instruccional basado en computadora. Las transacciones instruccionales son algoritmos, patrones de interacciones de aprendizaje que han sido diseñados para permitir que el alumno adquiera cierto tipo de conocimiento o habilidades. [ 9 ] La teoría transaccional instruccional tiene tres componentes: teoría descriptiva del conocimiento, teoría descriptiva de la estrategia y teoría prescriptiva del diseño instruccional. [ 10 ]

Publicaciones

MD Merrill ha publicado muchos libros, editado muchos capítulos de libros, escrito numerosos artículos en revistas, etc. A continuación se muestra una lista de algunas de sus publicaciones [ 2 ].

  • Mendenhall, A., Buhanan, CW, Suhaka, M., Mills, G., Gibson, GV, & Merrill, MD (2006). "Un enfoque centrado en las tareas para el emprendimiento." TechTrends 50 (4): 84–89.
  • Merrill, MD (2001). "Hacia una herramienta teórica para el diseño instruccional." Instructional Science , 29 (4-5), 291–310.
  • Merrill, MD (2002). "Un modelo de guijarro en el estanque para el diseño instruccional." Performance Improvement , 41 (7), 39–44.
  • Merrill, MD (2002). "Primeros principios de la instrucción". Educational Technology Research and Development , 50 (3), 43–59.
  • Merrill, MD (2006). "Niveles de estrategia instruccional." Educational Technology 46 (4): 5–10.
  • Merrill, MD (2006). Rendimiento hipotético en tareas complejas en función de estrategias de instrucción escaladas. Manejo de la complejidad en entornos de aprendizaje: teoría e investigación. J. Enen y RE Clark. Ámsterdam, Elsevier: 265–281.
  • Merrill, MD (2007). "Una estrategia de instrucción centrada en la tarea". Journal of Research on Technology in Education , 40 (1), 33–50
  • Merrill, MD (2007). «Primeros principios de la instrucción: una síntesis». En Reiser, RA y Dempsey, JV (Eds.) Tendencias y problemáticas en el diseño y la tecnología instruccional , 2.ª edición. Upper Saddle River, NJ, Merrill/Prentice Hall. 2 : 62–71.
  • Merrill, M. David (2008). «Convirtiendo el aprendizaje electrónico en aprendizaje electrónico : un método alternativo de diseño instruccional». En S. Carliner y P. Shank (Eds.), Manual de aprendizaje electrónico: promesas pasadas, desafíos presentes (pp.  359-400). San Francisco: Pfeiffer.
  • Merrill, MD (2008). «Reflexiones sobre cuatro décadas de búsqueda de una instrucción eficaz, eficiente y atractiva». En MW Allen (Ed.), Michael Allen's e-Learning Annual Volumen 1 (2008) (págs.  141–167). San Francisco: Wiley/Pfeiffer.
  • Merrill, MD (2008). "Por qué los principios básicos de la instrucción deben estar presentes en el entorno de aprendizaje, cualquiera que sea su forma, para que el aprendizaje sea efectivo, eficiente y atractivo". En J. Visser y M. VisserValfrey (Eds.), Los aprendices en un entorno de aprendizaje cambiante: reflexiones de un diálogo sobre nuevos roles y expectativas (pp.  267–275): Springer.
  • Merrill, MD (2009). "Encontrando la instrucción e3 (eficaz, eficiente y atractiva)". Educational Technology , 49 (3), 15–26.
  • Merrill, MD (2009). "Primeros principios de la instrucción". En CM Reigeluth y A. Carr-Chellman (Eds.), Teorías y modelos de diseño instruccional III . Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
  • Merrill, MD, y Gilbert, CG (2008). "Interacción efectiva entre pares en una estrategia de instrucción centrada en problemas". Educación a distancia , 29 (2), 199–207.
  • Merrill, MD, Barclay, M., y Van Schaack, A. (2008). «Principios prescriptivos para el diseño instruccional». En JM Spector, MD Merrill, JJG van Merrienboer y MP Driscol (Eds.), Manual de investigación sobre comunicaciones y tecnología educativas (3.ª ed., pp.  173–184). Nueva York: Lawrence Erlbaum Associates: Taylor and Francis Group.

Referencias

  1. ↑ "40657547" .
  2. 1 2 3 "Merrill, MD (Currículum)" . Archivado del original el 19 de abril de 2018. Consultado el 25 de marzo de 2018 .
  3. ↑ Te guiaré: La vida de Henry B. Eyring . Robert I. Eaton y Henry J. Eyring. Salt Lake City, Deseret Book , 2013. pág. 199.
  4. 1 2 3 Merrill, MD (1983). "Teoría de la visualización de componentes". En Reigeluth, C. (ed.). Teorías del diseño instruccional en acción . Hillsdale, NJ: Erlbaum Associations.
  5. ↑ Clark, DR (2010). "Teoría de la visualización de componentes de Merrill" . Recuperado el 20 de febrero de 2015 .
  6. ↑ Merrill, MD (1994). Teoría del diseño instruccional . Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Publicaciones de tecnología educativa.
  7. ↑ Merrill, MD (2002). "Primeros principios de la instrucción". Educational Technology Research and Development . 50 (3): 43– 59. doi : 10.1007/BF02505024 . S2CID 18175995 . 
  8. 1 2 3 4 5 6 Merrill, MD (2009). "Primeros principios de la instrucción". En Reigeluth, CM; Carr-Chellman, A. (eds.). Teorías y modelos de diseño instruccional, construyendo una base de conocimiento común . Lawrence Erlbaum Associates Inc.
  9. 1 2 3 Merrill, MD (1996). "Teoría transaccional instruccional: un modelo de diseño instruccional basado en objetos de conocimiento". Tecnología educativa . 36 (3). Departamento de Tecnología Instruccional, Universidad Estatal de Utah: 30– 37.
  10. ↑ Merrill, MD (1996). Teoría transaccional instruccional: un modelo de diseño instruccional basado en objetos de conocimiento. Departamento de Tecnología Instruccional, Universidad Estatal de Utah, Tecnología Educativa 36(3), 30-37.