Hispanopedia WikiEl desarrollo de la memoria es un proceso que dura toda la vida y continúa hasta la edad adulta. Etimológicamente, el término desarrollo se refiere a un despliegue progresivo. Si bien el desarrollo de la memoria suele centrarse en la infancia, la niñez temprana, la niñez y la adolescencia, la progresión del desarrollo de la memoria en adultos y personas mayores también se engloba dentro del concepto de desarrollo de la memoria.
El desarrollo de la memoria en los niños se hace evidente durante los primeros 3 años de vida, cuando muestran avances considerables en la memoria declarativa , la memoria del niño a lo largo de su desarrollo. [ 1 ] Esta mejora continúa en la adolescencia con importantes avances en la memoria a corto plazo , la memoria de trabajo , la memoria a largo plazo y la memoria autobiográfica . [ 2 ]
El desarrollo de la memoria en los adultos, especialmente en los adultos mayores, suele percibirse de forma más negativa. La mayoría de los adultos experimentarán síntomas de pérdida de memoria tanto a corto como a largo plazo; el Alzheimer es un claro ejemplo de ello. [ 3 ]
Investigaciones recientes sobre el desarrollo de la memoria han indicado que la memoria declarativa, o explícita, puede existir en bebés incluso menores de dos años. Por ejemplo, los recién nacidos de menos de tres días muestran preferencia por la voz de su madre, lo que demuestra la importancia de una conexión fuerte y poderosa con ella. [ 4 ]
Neurociencia cognitiva del desarrollo de la memoria
La memoria declarativa se desarrolla muy rápidamente durante los dos primeros años de vida; los bebés de esta edad muestran evidencia de desarrollo cognitivo en muchos aspectos (por ejemplo, mayor atención , adquisición del lenguaje , aumento del conocimiento). Existe una diferencia en el desarrollo cerebral de la memoria explícita e implícita en los bebés. La memoria implícita está controlada por un sistema de memoria que se desarrolla tempranamente en el cerebro y que está presente desde muy temprano, y puede explicarse por la maduración temprana del cuerpo estriado , el cerebelo y el tronco encefálico , que participan en el aprendizaje y la memoria implícita. [ 5 ]
El desarrollo de la memoria explícita depende de un sistema de memoria que se desarrolla posteriormente en el cerebro y que alcanza su madurez entre los 8 y los 10 meses de edad. La memoria explícita depende en gran medida de las estructuras del lóbulo temporal medial , incluyendo el hipocampo y la corteza parahipocampal . Gran parte del sistema cerebral se forma antes del nacimiento; sin embargo, el giro dentado dentro de la formación hipocampal tiene aproximadamente el 70 % del número de células en los adultos. [ 6 ]
La mielinización rápida de los axones dentro del sistema nervioso central ocurre durante el primer año de vida, lo que puede aumentar drásticamente la eficiencia y la velocidad de transmisión en las neuronas. Esto puede explicar la mayor velocidad de procesamiento de los bebés mayores en comparación con los más pequeños. [ 7 ]
memoria de trabajo
Según el modelo de memoria de trabajo de Baddeley , esta se compone de tres partes. La primera es el ejecutivo central , responsable de diversas funciones reguladoras, como la atención, el control de la acción y la resolución de problemas. La segunda es el bucle fonológico , especializado en la manipulación y retención de información en dominios específicos. Finalmente, el bloc de notas visuoespacial almacena la información en función de sus características visuales o espaciales. La fuerza de las relaciones entre los tres componentes de la memoria de trabajo varía; el ejecutivo central está fuertemente vinculado tanto al bucle fonológico como al bloc de notas visuoespacial, aunque ambos son independientes entre sí. Algunas evidencias indican un aumento lineal en el rendimiento de la memoria de trabajo desde los 3-4 años hasta la adolescencia. [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]
Ejecutivo central
El ejecutivo central es una parte integral de la memoria de trabajo e implica el control atencional integral del sistema de memoria de trabajo. [ 1 ] Inicialmente, el profesor de psicología Robert V. Kail y la profesora Meghan Saweikis infirieron que el ejecutivo central tenía un papel importante en el almacenamiento de cierta información y que reforzaba la memoria a largo plazo, además de tener el potencial de designar recursos para enfocar, dividir y cambiar la atención. [ 1 ] Actualmente, el modelo del ejecutivo central excluye la posibilidad de cualquier tipo de almacenamiento de memoria. [ 1 ] Sin embargo, sí incluye la comprensión de que tiene una responsabilidad en el control y el refuerzo de la atención. [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] [ 1 ] En niños de 2 a 4 años, la limitación de la capacidad de almacenamiento de memoria restringe los procesos de comprensión complejos. Sin embargo, a medida que el niño crece, se necesita menos procesamiento, lo que abre más espacio de almacenamiento para la memoria. [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ]
Bucle fonológico
La evidencia indica incrementos lineales en el rendimiento desde los 4 años hasta la adolescencia. Antes de los 7 años, el rendimiento en el recuerdo serial está mediado por el almacén fonológico , uno de los dos componentes del bucle fonológico. Los niños en edad preescolar no utilizan una estrategia de ensayo subvocal para mantener las representaciones fonológicas que se desvanecen en el almacén, sino que identifican características visuales de las imágenes para recordarlas. Esto se evidencia, en primer lugar, al observar a los niños en busca de signos manifiestos de ensayo (por ejemplo, el movimiento de los labios) y, en segundo lugar, si se les dan imágenes con nombres, no se encuentran diferencias en la recuperación entre palabras largas y cortas. A los siete años, los niños comienzan a utilizar un proceso de ensayo subvocal para maximizar la retención en el almacén fonológico. A medida que continúa el desarrollo, el material de memoria no auditiva se recodifica en un código fonológico adecuado para el bucle fonológico cuando es posible. [ 16 ]
Bloc de dibujo visoespacial
Los niños más pequeños (menores de 5 años) pueden depender más que los niños mayores o los adultos del uso del cuaderno de bocetos visuoespacial para apoyar la memoria inmediata de material visual. Los niños mayores adoptan una estrategia de recodificación verbal de imágenes cuando es posible y también utilizan el bucle fonológico para mediar el desempeño de la tarea de memoria "visual". Entre los 5 y los 11 años, la capacidad de memoria visual aumenta sustancialmente y es en este punto cuando se alcanzan los niveles de desempeño de los adultos. [ 16 ] [ 12 ] [ 18 ]
Búfer episódico
El búfer episódico se incorporó al modelo de memoria de Baddeley en el año 2000. [ 15 ] Se cree que actúa como conector de diversas fuentes dentro del proceso de memoria. El búfer episódico es un concepto en desarrollo que se encuentra en fase de investigación y perfeccionamiento.
En su artículo inicial, el profesor de psicología Alan Baddeley detalló lo que él considera el funcionamiento biológico, la ubicación y el propósito del búfer episódico. [ 15 ] El propósito del búfer episódico es servir de puente entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, específicamente la memoria episódica. Se cree que su capacidad de almacenamiento es más temporal, pero aun así ayuda a formar nueva información y memoria duradera. Dado que combina varios elementos de la memoria, en teoría podría decirse que es un sistema distribuido. [ 19 ] Aún no se han determinado los límites de su capacidad de almacenamiento. Otros problemas incluyen identificar las diferencias entre el búfer episódico y la memoria episódica, así como demostrar la importancia y la esencialidad del búfer episódico para el modelo de memoria de trabajo.
memoria a largo plazo
La memoria a largo plazo, también conocida como memoria episódica y semántica, tiene la capacidad de almacenar información valiosa durante un tiempo considerable. [ 20 ] Según Longe (2016), el almacenamiento de la memoria a largo plazo puede abarcar desde minutos hasta toda la vida, lo que significa que una actividad o evento presenciado puede recordarse después de unos minutos o almacenarse durante mucho tiempo. [ 20 ] La memoria a largo plazo utiliza un factor distintivo importante conocido como significado, que puede ayudar a una persona a aprender; se utiliza en una forma de codificación y se considera el método principal para desarrollar la memoria a largo plazo. [ 20 ] Una vez que se comprende el significado y se aplica a la información, puede influir en lo que uno recuerda. [ 20 ]
La memoria explícita mejora considerablemente con el paso de los años. Sin embargo, la edad tiene un efecto mínimo en la memoria implícita, lo que podría deberse a que esta última implica procesos más básicos que la memoria declarativa, lo que la haría menos afectada por el desarrollo de las habilidades cognitivas del niño. [ 21 ]
bebés
Un hallazgo sorprendente fue que dentro del mismo grupo de edad de 2 a 3 meses, los bebés también podían recordar un evento o recuerdo que se había olvidado con el paso de los años. [ 1 ] El bebé experimentó este recuerdo por un factor determinado que pudo haber activado ese recuerdo olvidado. [ 1 ] Estos impresionantes hallazgos se obtuvieron al probar las patadas de los bebés. Los investigadores colocaron un móvil sobre la cuna del bebé y una cinta que conectaba la pierna del bebé al móvil. [ 1 ] Los bebés demostraron a los investigadores que estaban aprendiendo la conexión entre sus patadas y el movimiento del móvil. [ 1 ] Una vez transcurrido el tiempo asignado, la pierna del bebé se ató una vez más al móvil. [ 1 ] Se formaron dos tipos de ideas; suponiendo que el niño pudiera comenzar a patear enérgicamente, llevaría a la suposición de que el bebé recordaba la conexión entre el movimiento del móvil y las patadas del niño. Ahora bien, si las patadas del bebé se vuelven más enérgicas, eso supondría que el bebé está reaprendiendo la conexión, lo que sugeriría que el bebé ha olvidado la conexión establecida. [ 1 ]
El estudio también indicó que el bebé podía recordar la conexión hasta por 14 días. [ 1 ] Sin embargo, una vez transcurrido cierto tiempo, la pierna del bebé se conecta nuevamente al movimiento del móvil con una cinta para comprobar si el bebé recordaba qué hacer. [ 1 ] El bebé no recordaba qué hacer, y se le introdujo un factor que lo ayudaría a recordar. [ 1 ] Según el profesor Robert V. Kail y la profesora Meghan Saweikis (2004), si el experimentador mueve el móvil mostrándole al bebé los movimientos, tan pronto como el bebé se vuelve a conectar al móvil con una cinta, el bebé comenzará a patear enérgicamente. [ 1 ] La conclusión fue que el bebé sí podía recordar un recuerdo, aunque hubiera transcurrido tiempo. [ 1 ]
Los bebés de 5 meses o más pueden usar las emociones para influir en sus recuerdos. Sin embargo, a esta edad, es más probable que recuerden cosas que se caracterizaron por emociones positivas. Numerosos mecanismos que se usan para estudiar e inferir la memoria en niños no se pueden usar en bebés, debido al proceso de recuperación del estudio, que incluye escribir o hablar. [ 1 ] La forma en que los investigadores estudian las capacidades de memoria de los bebés en este rango de edad es midiendo los movimientos oculares entre imágenes de prueba presentadas. Después de hacer esta ronda inicial de pruebas, los investigadores realizaban pruebas de seguimiento tanto 5 minutos después como un día después. Las pruebas de seguimiento que se les mostraron a los bebés incluían dos formas geométricas: una de la prueba original y una forma nueva. Los investigadores pudieron registrar cuánto tiempo los bebés miraron las imágenes en las pruebas de seguimiento y midieron cuánto tiempo los bebés miraron fijamente cada forma. Los bebés eran más propensos a mirar fijamente las formas geométricas de las pruebas originales si se habían emparejado con voces positivas que si se habían emparejado con voces neutras o negativas. Este estudio indicó que los bebés de esta edad podrían recordar mejor las formas y los patrones de las cosas si se asociaran con emociones positivas, ya que la positividad aumentaría el interés y la atención de los bebés. [ 22 ] [ 23 ]
niños en edad preescolar
Los bebés, incluso a los 7 meses de edad, pueden diferenciar conceptualmente entre categorías como animales y vehículos. Aunque los conceptos de los bebés pueden ser rudimentarios para los estándares adultos, les permiten realizar distinciones semánticas significativas. Un ejemplo es que pueden diferenciar entre objetos de la cocina y objetos del baño. [ 24 ] Como mínimo, estas categorías sientan las bases para el desarrollo temprano del conocimiento, organizando la información en el almacenamiento e influyendo en la codificación futura. Los bebés a partir de los 16 meses pueden recurrir a su conocimiento semántico para la generalización y la inferencia . Este conocimiento también puede ser utilizado por niños pequeños mayores, de 24 meses, para facilitar la adquisición y retención de nueva información. Su conocimiento del orden causal de los eventos puede usarse para ayudar a recordar la secuencia de eventos. [ 25 ] Los bebés tienen la capacidad de recordar experiencias después de un tiempo o demuestran que tienen un proceso cognitivo en formación. [ 26 ] [ 27 ]
Los niños en edad preescolar pueden tener dificultades para recordar palabras o números que acaban de aprender. [ 27 ] [ 26 ] Los niños son más capaces de recordar información, lo que, según la profesora Lucy Henry (2011), los niños pueden "predecir" el rendimiento de la memoria si tienen una experiencia en línea con una tarea. [ 26 ] Lo que llevó a esta conclusión fue que a los niños se les dio una grabadora con 10 palabras, y se les pidió que detuvieran la grabadora cuando creyeran recordar todas las palabras mencionadas. [ 26 ] Según el estudio, el 17% de los niños predijo que conocía las 10 palabras mencionadas. [ 26 ]
El conocimiento en sí mismo no alterará el rendimiento de retención, sino que la forma en que ese conocimiento esté estructurado sí lo hará. Se demostró una mejor retención con información que tenía mayor cohesión y elementos más elaborados. La familiaridad y la repetición de una experiencia también pueden influir en la organización de la información en el almacenamiento para niños en edad preescolar y niños mayores. [ 28 ] Los niños que experimentaron un evento dos veces lo recordaron mejor 3 meses después que los niños que solo lo experimentaron una vez y mostraron un recuerdo igualmente bueno a los 3 meses en comparación con el recuerdo a las 2 semanas después de las experiencias. [ 29 ]
Niños en edad escolar
Las diferencias de edad en la memoria se atribuyen al crecimiento correlacionado con la edad en la base del conocimiento. Lo que los niños saben afecta lo que codifican, cómo se organiza esa información en el almacenamiento y la manera en que se recupera. Cuanto mayor sea el conocimiento previo sobre la información que se va a codificar, mejor se recordará. [ 28 ] Debido a que los niños mayores tienen más conocimiento que los niños más pequeños, los niños mayores obtienen mejores resultados que los niños más pequeños en la mayoría de las tareas de memoria. Cuando se igualaron la familiaridad y la relevancia del material en todas las edades, las diferencias de desarrollo en el rendimiento de la memoria dejaron de ser un factor. [ 29 ]
El uso de estrategias de memoria por parte de los niños y el desarrollo de habilidades de metamemoria también son fundamentales en los cambios de memoria relacionados con la edad, particularmente en la infancia tardía. [ 30 ] El conocimiento influye en la memoria al afectar la recuperación, al facilitar la propagación de la activación entre elementos relacionados en la memoria y al facilitar el uso de estrategias. El conocimiento también proporciona una mejor elaboración de la información, lo que puede fortalecer su almacenamiento en la memoria. [ 26 ]
adultos
La memoria tiende a desvanecerse al entrar y transitar por la edad adulta. La profesora Ane-Victoria Idland y colaboradores [ 31 ] investigaron los factores biológicos que comienzan a formarse en la vejez y examinaron marcadores biológicos que podrían ayudar a explicar la disminución de la memoria. Se centraron en el beta amiloide 1-42 (Aβ42), la tau fosforilada (P-tau), la tau total, la proteína 1 similar a la quitinasa-3 (YKL-40), la proteína 3 de unión a ácidos grasos (FABP3) y el neurofilamento ligero (NFL) [ 31 ] , y sus hallazgos sugieren que la tauopatía y la FABP3 tendían a estar asociadas con el mayor deterioro de la memoria. A medida que las personas envejecen, el hipocampo parece comenzar a perder su capacidad de establecer conexiones con los eventos de la vida y la memoria [ 32 ] .
Memoria episódica
En edad escolar, el niño típico muestra habilidad para recordar detalles de experiencias pasadas y organizarlos en una narración coherente . Los recuerdos formados a esta edad y posteriormente tienen más probabilidades de perdurar en el tiempo y ser recordados en la edad adulta, en comparación con recuerdos anteriores. Los niños pequeños a veces pueden retener información de episodios específicos durante periodos muy largos, pero la información particular que un niño de una edad determinada probablemente retenga a lo largo de diferentes periodos es impredecible. Esto depende de la naturaleza del evento que evoca el recuerdo y de las diferencias individuales del niño, como el género, el estilo de comunicación de los padres y la capacidad lingüística. [ 28 ]
Uno de los aspectos más importantes de la memoria episódica según el psicólogo Endel Tulving (1985, 1999) es el elemento del individuo para viajar cognitivamente tanto al pasado como al futuro. [ 33 ] Una idea estudiada pero aún especulativa sobre la memoria episódica en los niños es la falta de episódica anticipada. [ 33 ] Esto sugiere que los niños son más susceptibles y exitosos en recordar ciertos eventos (por ejemplo, qué vas a comer para el almuerzo, con qué jugarás en el parque, etc.), no porque hayan viajado tanto al pasado como al futuro, sino porque los padres son quienes generalmente organizan el día, lo que significa que son quienes tienen control sobre el futuro de sus hijos. [ 33 ]
Como ocurre con todas las formas de memoria, se sabe que la memoria episódica también disminuye con la edad. Sin embargo, también se puede decir que factores biológicos como el sexo influyen en cómo se desarrolla y se deteriora la memoria episódica. En un estudio realizado por el profesor Astri J. Lundervold et al., [ 34 ] decidieron investigar las posibles razones de este fenómeno. Sus hallazgos, a través de varios estudios longitudinales y transversales, revelaron que, como se mencionó, la memoria episódica disminuye con la edad. En cuanto al sexo, encontraron que las mujeres tienden a tener una tasa de disminución de la memoria episódica ligeramente menor que los hombres, -0,12 frente a -0,14 unidades. Sin embargo, el estudio no analizó otras variables, como el estatus socioeconómico, para determinar cómo esto podría afectar las tasas de disminución según la edad y el sexo.
Memoria autobiográfica
La cantidad de información que se puede recordar depende de la edad del niño en el momento del evento. Los niños de 1 a 2 años pueden recordar eventos personales, aunque solo en fragmentos cuando se les pregunta varios meses después. Los niños de dos años forman recuerdos autobiográficos y los recuerdan durante períodos de al menos varios meses. [ 28 ]
La dificultad para evaluar la memoria en niños pequeños puede atribuirse a su nivel de habilidades lingüísticas, ya que las pruebas de memoria suelen consistir en un informe verbal. No está claro si el rendimiento en las evaluaciones de memoria se debe a una mala memoria del evento o a la incapacidad de expresar con palabras lo que recuerdan. Sin embargo, las pruebas de memoria que evaluaron el rendimiento mediante una prueba de reconocimiento fotográfico no verbal y una recreación conductual mostraron que los niños presentaban signos de recuerdo a partir de los 27 meses, en comparación con los 33 meses en las pruebas de recuerdo verbal. [ 35 ]
El desarrollo de la memoria autobiográfica está relacionado con el estado emocional tanto de niños como de adultos. El profesor Leslie Rollins et al. (2018), [ 36 ] demostraron que las experiencias particularmente malas tendían a degradarse, a olvidarse y estaban más relacionadas con dificultades para recordar que los recuerdos positivos.
Amnesia infantil
La amnesia infantil es un fenómeno que se presenta entre los 3 y los 8 años de edad. [ 37 ] Este fenómeno ocurre cuando un niño olvida recuerdos y no puede recuperarlos. [ 37 ] Por ejemplo, cuando un evento parece olvidado, puede permanecer almacenado en la mente durante un tiempo limitado, dependiendo de otros factores, a lo largo de meses o incluso un año. [ 37 ] En la amnesia, no es fácilmente accesible. [ 38 ]
La amnesia infantil es la tendencia a tener pocos recuerdos autobiográficos de antes de los 2-4 años. Esto puede atribuirse a la falta de repaso de la memoria, ya que los niños pequeños no repasan la información recordada. Existen dos explicaciones teóricas para este fenómeno; si bien adoptan enfoques diferentes, no son mutuamente excluyentes . [ 39 ] Algunos también consideran que el desarrollo de un yo cognitivo influye en la codificación y el almacenamiento de los primeros recuerdos. [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]
Yo cognitivo
Los recuerdos autobiográficos solo pueden comenzar a formarse después de que los bebés hayan desarrollado un sentido de sí mismos para quienes pueden ocurrir eventos con significado personal. [ 43 ] La evidencia de un sentido de sí mismo se desarrolla hacia el final del segundo año de vida, entre los 21 y 24 meses de edad. El desarrollo de un yo cognitivo proporciona un nuevo marco a partir del cual se pueden organizar los recuerdos. Con este avance cognitivo, vemos el surgimiento de la memoria autobiográfica y el fin de la amnesia infantil. [ 44 ]
influencias socioculturales
El lenguaje y la cultura desempeñan un papel fundamental en el desarrollo temprano de la memoria autobiográfica. La manera en que los padres hablan del pasado con sus hijos y el grado de detalle con que lo recuerdan influye en cómo el niño codifica la memoria. Los niños cuyos padres hablan con detalle sobre el pasado tienen buenas oportunidades para repasar sus recuerdos. El lenguaje que usan los padres en el momento en que ocurrió el evento también puede influir en cómo el niño recuerda el episodio. Las diferencias culturales en los estilos de crianza y las relaciones entre padres e hijos pueden contribuir a la memoria autobiográfica a una edad temprana. [ 45 ] Las relaciones entre padres e hijos también se han considerado un factor que causa problemas de memoria en los adultos. [ 46 ]
Estrategias de memoria
Las estrategias de memoria son formas en que las personas pueden organizar la información que procesan para mejorar su recuerdo en el futuro. Algunas estrategias útiles incluyen, entre otras, el repaso verbal o las mnemotecnias . El uso de estrategias de memoria varía tanto en el tipo de estrategias empleadas como en su efectividad según el grupo de edad. [ 47 ]
Metamemoria
A medida que los niños crecen, muestran una creciente evidencia de metamemoria , que es el conocimiento sobre su memoria y cómo funciona. [ 2 ] Existe una sólida evidencia que sugiere que una mayor conciencia y conocimiento sobre la propia memoria conduce a un mayor uso de estrategias de memoria y a mayores niveles de recuerdo. [ 48 ]
En niños menores de 7 años, la relación entre metamemoria, uso de estrategias y recuerdo suele ser muy débil o inexistente. Esto se observa al comparar niños mayores (de más de 7 años) con niños en edad preescolar en tareas de clasificación donde se les pide que clasifiquen objetos en grupos que van juntos (por ejemplo, animales) e intenten recordarlos. [ 49 ] [ 50 ]
Con la edad, los adultos tienden a perder la capacidad de recordar. En un estudio realizado por Guerrero Sastoque et al., descubrieron que esto podría ser el resultado de cambios en los tipos de estrategias de memoria utilizadas para compensar su menor capacidad de recordar. [ 51 ]
niños en edad preescolar
Los niños en edad preescolar utilizan tácticas sencillas para recordar, pero no emplean estrategias mentales y, por lo general, no diferencian entre memoria y percepción . Para recordar objetos, tienden a nombrarlos verbalmente o a inspeccionarlos visualmente, y utilizan estrategias de memoria de forma intermitente o inconsistente, incluso si son conscientes de cómo pueden mejorar el recuerdo. [ 48 ] Los niños utilizan las estrategias de memoria de forma más consistente si se les recuerda y se les enseña a utilizarlas cada vez que procesan algo que deben recordar. [ 52 ]
A los 7 años
Hacia los 7 años, generalmente surge la conciencia de los beneficios de las estrategias de memoria en el aprendizaje. El objetivo es que los niños reconozcan la ventaja de usar estrategias de memoria como la categorización en lugar de simplemente mirar o nombrar. [ 53 ] [ 50 ]
A esta edad, los niños utilizan espontáneamente el ensayo para mejorar el rendimiento de la memoria a corto plazo y las estrategias de recuperación comienzan a utilizarse espontáneamente sin la guía de otros. [ 52 ]
Los niños en edad escolar primaria experimentan una mejora significativa en su capacidad para retener información. [ 54 ] Los niños comienzan a comprender que, para no olvidar lo que han aprendido, es crucial crear una conexión que les ayude a recordarlo la próxima vez. [ 54 ] Una vez que se ha aprendido esta habilidad o se ha producido un progreso significativo, los niños de esta edad mejoran progresivamente su capacidad para recordar hacer cosas en el futuro (por ejemplo, tirar la basura, cerrar la puerta del baño o hacer la tarea). [ 54 ] Los niños en esta etapa de sus vidas suelen tener episodios de cambio de atención que permiten que la parte de la memoria que se estaba desvaneciendo se active de nuevo, impidiendo que la olviden. [ 54 ] Al llegar a tercer grado, los niños generalmente categorizan y, a su vez, esto ayuda a la memoria. [ 54 ]
Finales de la escuela primaria
En los últimos años de la escuela primaria, los niños participan en el uso autodirigido de la organización y demuestran la capacidad de imponer una estructura semántica a los elementos que deben recordar para guiar el desempeño de la memoria. Por ejemplo, si un niño está preparando su mochila para la escuela, puede repasar cada parte de su día y pensar en cada objeto que necesita empacar. [ 52 ] Los niños de esta edad comprenden las ventajas de usar estrategias de memoria y utilizan estrategias como la categorización, la omisión o la denominación si se les instruye para pensar en estrategias de aprendizaje antes de aprender. [ 53 ]
Una estrategia metacognitiva eficaz para un estudiante sería practicar habilidades de pensamiento reflexivo y crítico. [ 55 ] Por ejemplo, cuando se le pide a un niño que memorice una canción o un poema que el profesor cantará o leerá en voz alta, [ 55 ] esencialmente, comprender el significado de ciertas palabras y establecer una conexión es lo que activa la mente del estudiante. [ 55 ] Una vez que el estudiante practica, podrá abordar la canción o el poema con mayor comprensión, reflexión y capacidad de resolución de problemas. [ 55 ]
Adolescencia temprana
En la adolescencia temprana, los niños comienzan a utilizar el repaso elaborativo, lo que significa que los elementos no solo se retienen en la mente, sino que se procesan con mayor profundidad. También prefieren utilizar estrategias de memoria como la categorización en lugar del simple repaso, la observación o la denominación, y utilizan estas estrategias sin necesidad de pensar en ellas antes del aprendizaje. [ 53 ]
En consecuencia, es crucial reconocer que el cerebro de un niño experimenta un desarrollo constante a partir de la adaptación a la vida. [ 56 ] Los niños necesitan un entorno que fortalezca y fomente el desarrollo cognitivo desde el principio. [ 57 ] Sin embargo, según la literatura, la mente de un niño es un mecanismo notable que, si no se le ha brindado adecuadamente el cuidado y la estimulación óptimos para el desarrollo cerebral, [ 56 ] un niño puede revertir el daño sufrido en su infancia y tener la oportunidad de desarrollarse. [ 56 ]
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