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Mentalidad

Un ejemplo bien conocido de mentalidades opuestas. Una mentalidad (también conocida como forma de pensar, especialmente cuando se considera sesgada y cerrada ) se refiere a un c...

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Un ejemplo bien conocido de mentalidades opuestas.

Una mentalidad (también conocida como forma de pensar, especialmente cuando se considera sesgada y cerrada ) se refiere a un conjunto establecido de actitudes de una persona o grupo con respecto a la cultura , los valores , la filosofía , el marco de referencia, la perspectiva o la disposición. [ 1 ] Se dice que la persona A tiene una teoría de la mente ( ToM ) sobre la persona B, relacionando la investigación sobre mentalidades con la ToM. Esto también puede desarrollarse a partir de la visión del mundo de una persona o sus creencias sobre el significado de la vida . [ 2 ]

Una mentalidad puede crear un incentivo para adoptar (o aceptar) comportamientos , elecciones o herramientas previas, lo que a veces se conoce como inercia cognitiva o pensamiento grupal . Cuando una mentalidad predominante es limitante o inapropiada, puede ser difícil contrarrestar su influencia en el análisis y la toma de decisiones . [ 3 ]

En psicología cognitiva , la mentalidad es el proceso cognitivo activado en una tarea. [ 4 ] Además del campo de la psicología cognitiva, el estudio de la mentalidad es evidente en las ciencias sociales y otros campos (como la psicología positiva ). Una característica de esta área de estudio es su fragmentación entre las disciplinas académicas. [ 4 ]

Historia

Numerosos estudiosos han identificado la historia de la mentalidad como una laguna crítica en la literatura contemporánea y también en los enfoques actuales de la educación y la formación en mentalidad. [ 4 ]

Investigación

La investigación sobre la mentalidad es un campo de estudio interdisciplinario. Algunos de los primeros estudios que incluyeron explícitamente la mentalidad como área de interés se llevaron a cabo en las décadas de 1910 y 1920, principalmente dentro del contexto de la psicología y la educación. Esto incluye estudios de académicos como Thaddeus Lincoln Bolton (1909), Edward Kellogg Strong y Margaret Hart Strong (1913), Edward Lee Thorndike (1913), Alexander James Inglis (1918), William Heard Kilpatrick (1921), y otros. [ 5 ]

Entre las décadas de 1980 y 2000, la investigación sobre la mentalidad y sus aplicaciones comenzaron a expandirse a otras áreas, incluyendo los estudios de Glen Fisher (1988) en relaciones internacionales, la investigación de Ellen Langer (1989) sobre la atención plena, la psicología de las fases de acción de Peter Gollwitzer (1989), [ 6 ] [ 7 ] la teoría del cambio de sistemas de Donella Meadows (1991), el trabajo de Stephen Rhinesmith (1992) sobre mentalidades globales, la práctica del liderazgo adaptativo de Ronald Heifetz (1994), el concepto de teorías implícitas de Carol Dweck (2006) y la teoría del desarrollo adulto de Robert Kegan y Lisa Lahey (2009). [ 5 ]

Política

Un ejemplo político es la « mentalidad de la Guerra Fría » en Estados Unidos y la URSS . Esta mentalidad refleja cómo se percibía globalmente el nivel de seguridad entre ambas naciones. Sugería que si una nación crecía en fuerza y ​​poder, la otra se veía amenazada, y viceversa. El objetivo principal de la mentalidad de la Guerra Fría era fortalecer las fuerzas armadas y las alianzas de cada nación, manteniendo al mismo tiempo el poder de la otra limitado. [ 8 ] Esta mentalidad también incluía la creencia en la teoría de juegos , en una cadena de mando para el control de materiales nucleares y en la destrucción mutua asegurada de ambos en una guerra nuclear. [ 9 ] Esta mentalidad impedía un ataque por parte de cualquiera de los dos países, pero la teoría de la disuasión ha convertido las evaluaciones de la mentalidad de la Guerra Fría en un tema de controversia. [ 10 ]

La teoría militar moderna intenta desafiar las mentalidades arraigadas en la guerra asimétrica , el terrorismo y la proliferación de armas de destrucción masiva . Estas amenazas representan "una revolución en los asuntos militares", que exige una rápida adaptación a las nuevas amenazas y circunstancias. [ 11 ]

teoría de sistemas

Partiendo del concepto de paisaje mental de Magoroh Maruyama , [ 12 ] [ 13 ] la mentalidad incluye una orientación cultural y social: individualismo jerárquico e igualitario, colectivismo jerárquico e igualitario, sinergismo jerárquico e igualitario y populismo jerárquico e igualitario. [ 14 ]

Mentalidad colectiva

Las mentalidades colectivas se describen en *Cognition in the Wild * (1995) de Edwin Hutchins [ 15 ] y *Knowledge Entrepreneurship in Universities * (2007) de Maximilian Senges [ 16 ] . Hutchins analizó un equipo de navegantes navales como una unidad cognitiva o sistema computacional, y Senges explicó cómo una mentalidad colectiva forma parte de la estrategia y la práctica universitaria [ 16 ] .

El análisis de Erik H. Erikson sobre las identidades grupales y lo que él denomina un "plan de vida" es relevante para la mentalidad colectiva. Erikson cita a los nativos americanos, quienes debían someterse a un proceso de reeducación para inculcarles un "plan de vida" moderno que promoviera la vivienda y la riqueza; la identidad histórica colectiva de los nativos como cazadores de búfalos se basaba en motivaciones tan fundamentalmente diferentes que la comunicación sobre los planes de vida resultaba difícil. [ 17 ]

Una institución está relacionada con la mentalidad colectiva; una mentalidad emprendedora se refiere a una persona que "valora la incertidumbre en el mercado y busca identificar continuamente oportunidades con el potencial de generar innovaciones importantes". [ 18 ] Una institución con una filosofía emprendedora tendrá metas y estrategias emprendedoras. Fomenta un entorno emprendedor, permitiendo que cada entidad aproveche las oportunidades emergentes. Una mentalidad colectiva fomenta valores que conducen a una práctica particular. Hitt cita las cinco dimensiones de una mentalidad emprendedora como "autonomía, innovación, asunción de riesgos, proactividad y agresividad competitiva". [ 19 ]

Teorías

El estudio de las mentalidades incluye definición, medición y categorización. Los académicos de la misma disciplina difieren. [ 4 ]

Agencia Mindset

Sagiv y Schwarts definieron los valores culturales [ 20 ] para explicar la naturaleza, las funciones y las variables que caracterizan la agencia de la mentalidad. [ 21 ] [ 22 ] Postularon tres dimensiones bipolares de la cultura, basadas en valores: [ 20 ] cognitiva (integrada o autónoma), figurativa (dominio o armonía) y operativa (jerárquica o igualitaria).

Teoría del paisaje mental

El Indicador de Tipo Myers-Briggs (MBTI) mide funciones psicológicas que, junto con las actitudes sociales, se combinan para generar tipos de personalidad que pueden evaluarse explorando las preferencias individuales. La teoría del paisaje mental de Maruyama mide a los individuos en una escala de características y los ubica en una de cuatro categorías de personalidad. [ 23 ] [ 24 ]

Mentalidad fija y mentalidad de crecimiento

Según Carol Dweck , las personas pueden ubicarse en un continuo según sus perspectivas sobre el origen de la habilidad, desde una mentalidad fija hasta una mentalidad de crecimiento. La mentalidad de una persona afecta la "motivación para practicar y aprender". [ 25 ]

Las personas con una mentalidad fija creen que "la inteligencia es estática" y que poco se puede hacer para mejorar la capacidad. [ 26 ] La retroalimentación se considera una "evaluación de su capacidad subyacente" y el éxito se ve como resultado de esta capacidad, no de ningún esfuerzo invertido. El fracaso es intimidante, ya que "sugiere limitaciones o restricciones que no podrían superar". [ 25 ] [ 27 ] Quienes tienen una mentalidad fija tienden a evitar los desafíos, se rinden fácilmente y se centran en el resultado. Creen que sus capacidades son fijas y que el esfuerzo tiene poco valor. [ 28 ]

Quienes tienen una mentalidad de crecimiento creen que "la inteligencia se puede desarrollar" y que sus habilidades se pueden aumentar mediante el aprendizaje. [ 26 ] Suelen aceptar los desafíos, perseverar ante la adversidad, aceptar el fracaso y aprender de él, centrarse en el proceso en lugar del resultado y considerar las habilidades como destrezas que se desarrollan mediante el esfuerzo. [ 28 ] La retroalimentación y el fracaso se ven como oportunidades para aumentar la capacidad, lo que indica la "necesidad de prestar atención, invertir esfuerzo, dedicar tiempo a la práctica y dominar la nueva oportunidad de aprendizaje". [ 25 ]

La perseverancia , un rasgo de personalidad que combina determinación y tenacidad, está relacionada con una mentalidad de crecimiento. [ 29 ] Keown y Bourke analizaron la importancia de una mentalidad de crecimiento y la perseverancia. Su estudio de 2019 reveló que las personas con menor nivel socioeconómico tenían mayores probabilidades de éxito si poseían una mentalidad de crecimiento y estaban dispuestas a superar las dificultades. [ 30 ]

Gran parte de la investigación de Dweck se relacionó con el efecto de la mentalidad del estudiante en el rendimiento en el aula. Para que los estudiantes desarrollen una mentalidad de crecimiento, se debe establecer una cultura de aula enriquecedora con elogios y estímulos apropiados. [ 31 ] Según Dweck, "elogiar a los estudiantes por el proceso en el que han participado —el esfuerzo que aplicaron, las estrategias que utilizaron, las decisiones que tomaron, la persistencia que demostraron, etc.— produce más beneficios a largo plazo que decirles que son 'inteligentes' cuando tienen éxito". [ 31 ] Los maestros deben diseñar actividades de aprendizaje significativas para sus estudiantes: "El maestro debe presentar los desafíos como divertidos y emocionantes, mientras que las tareas fáciles se presentan como aburridas y menos útiles para el cerebro". [ 31 ]

Una segunda estrategia para promover una mentalidad de crecimiento en el aula es más explícita: establecer metas personales y hacer que los estudiantes "escriban y compartan entre sí algo en lo que antes eran malos y ahora son muy buenos". [ 31 ] Hinda Hussein estudió el efecto positivo de la escritura reflexiva en el diario sobre la mentalidad de crecimiento de los estudiantes; escribir un diario puede mejorar el conocimiento conceptual del estudiante y potenciar la comprensión de sus pensamientos. [ 32 ] Dweck ha identificado la palabra "todavía" como una valiosa herramienta para evaluar el aprendizaje. Si un profesor escucha a los estudiantes decir que no son buenos en algo o que no pueden hacer algo, debería intercalar "todavía no" para reforzar la idea de que la habilidad y la motivación son fluidas. [ 31 ]

Dweck y Jo Boaler indican que una mentalidad fija puede generar diferencias de género en la educación , lo que puede explicar parcialmente el bajo rendimiento y la escasa participación de estudiantes pertenecientes a minorías y mujeres. [ 33 ] Boaler se basa en la investigación de Dweck para demostrar que "las diferencias de género en el rendimiento matemático solo existían entre estudiantes con mentalidad fija". [ 33 ] Boaler y Dweck afirman que las personas con mentalidad de crecimiento pueden adquirir conocimientos. Boaler declaró: "El mensaje clave de la mentalidad de crecimiento era que el esfuerzo modifica el cerebro mediante la formación de nuevas conexiones, y que los estudiantes controlan este proceso. La intervención basada en la mentalidad de crecimiento detuvo el descenso de las calificaciones de los estudiantes y los encaminó hacia una nueva senda de mejora y alto rendimiento". [ 34 ]

LS Blackwell presentó en 2015 una investigación que exploraba si se pueden promover mentalidades de crecimiento en grupos minoritarios. [ 35 ] Blackwell se basa en la investigación de Dweck, observando grupos minoritarios y descubriendo que "los estudiantes con una mentalidad de crecimiento tenían objetivos de aprendizaje más sólidos que los estudiantes con una mentalidad fija". Estos estudiantes "tenían actitudes mucho más positivas hacia el esfuerzo, coincidiendo en que 'cuando algo es difícil, me dan ganas de trabajar más en ello, no menos ' " . Los estudiantes con una mentalidad fija eran más propensos a decir que "si no eres bueno en una materia, trabajar duro no te hará bueno en ella" y "cuando trabajo duro en algo, me hace sentir que no soy muy inteligente". [ 35 ]

La investigación de Dweck sobre mentalidades de crecimiento y fijas es útil para intervenir con estudiantes en riesgo, disipar estereotipos negativos en la educación que tienen docentes y estudiantes, comprender el impacto de las teorías del yo en la resiliencia y entender cómo el elogio puede fomentar una mentalidad de crecimiento e impactar positivamente la motivación estudiantil. [ 36 ] También ha habido un movimiento hacia la aplicación de la investigación de Dweck sobre la mentalidad en entornos no académicos, como el lugar de trabajo. [ 37 ] Otros académicos han realizado investigaciones que se basan en sus hallazgos. Un estudio de 2018 de Rhew et al. sugirió que una intervención de mentalidad de crecimiento puede aumentar la motivación de los adolescentes participantes en educación especial. [ 38 ] Un estudio de 2019 de Wang et al. sugirió que el consumo de sustancias tiene efectos adversos en el razonamiento adolescente. [ 39 ] Se demostró que desarrollar una mentalidad de crecimiento en estos adolescentes reduce este efecto adverso. Estos estudios ilustran cómo los educadores pueden intervenir, fomentando una mentalidad de crecimiento, al permitir que los estudiantes vean que su comportamiento puede cambiarse con esfuerzo. [ 39 ] Sin embargo, se han dirigido críticas a la "mentalidad de crecimiento" y la investigación relacionada. Moreau et al. (2019) sugieren que "sobreenfatizar la maleabilidad de las habilidades y otros rasgos puede tener consecuencias negativas para los individuos, la ciencia y la sociedad". [ 40 ] En 2019, un ensayo controlado aleatorio más amplio realizado por la Education Endowment Foundation sobre el entrenamiento en mentalidad de crecimiento no mostró un aumento significativo en la aritmética o la alfabetización. [ 41 ] Un estudio de 2024 mostró que las escalas de mentalidad de crecimiento de Carol Dweck tienen comparabilidad psicométrica ; sin embargo, este estudio no mostró ninguna conexión entre la mentalidad de crecimiento y el logro de objetivos. [ 42 ]

Las investigaciones posteriores a la publicación de su libro llevaron a que se citara a Dweck diciendo: «Nadie tiene una mentalidad de crecimiento en todo momento», junto con el reconocimiento de la realidad de la mentalidad de crecimiento falsa y la mentalidad de crecimiento verdadera. [ 43 ] Una de las preocupaciones de Dweck era que los educadores elogiaban basándose únicamente en el esfuerzo, cuando los resultados obtenidos no lo justificaban. Los investigadores observaron que los adultos que participaron en un estudio «están de acuerdo con la mentalidad de crecimiento, pero no se comportan como si creyeran que la capacidad puede cambiar», tenían una mentalidad de crecimiento falsa. [ 44 ]

Estudiantes y profesores

Elementos de la personalidad (como la sensibilidad a los errores y los contratiempos) pueden predisponer a una mentalidad particular, que puede desarrollarse y modificarse a través de las interacciones. [ 45 ] En varios estudios, Dweck y sus colegas observaron que las alteraciones en la mentalidad podían lograrse "elogiando el proceso mediante el cual se logró el éxito", [ 46 ] "haciendo que [estudiantes universitarios] lean artículos científicos convincentes que apoyen una u otra postura", [ 45 ] o enseñando a estudiantes de secundaria "que cada vez que se esfuerzan y aprenden algo nuevo, su cerebro forma nuevas conexiones que, con el tiempo, los hacen más inteligentes". [ 47 ]

Gran parte de la investigación en educación se centra en la capacidad del estudiante para adoptar una mentalidad de crecimiento, y se presta menos atención a la mentalidad de los docentes y su influencia en los estudiantes. Hattie escribe: «Las diferentes mentalidades, o suposiciones, que los docentes tienen sobre sí mismos y sus estudiantes desempeñan un papel importante a la hora de determinar sus expectativas, sus prácticas docentes y cómo los estudiantes perciben su propia mentalidad». [ 48 ]

Un estudio realizado por Patrick y Joshi exploró cómo los docentes explican las mentalidades de crecimiento y fijas, con dos hallazgos principales en 150 entrevistas semiestructuradas. Primero, encontraron que las creencias previas de los docentes sobre el aprendizaje y los estudiantes influían en cómo abordaban sus mentalidades. [ 49 ] Segundo, encontraron que muchos docentes simplificaban en exceso las mentalidades de crecimiento y fijas, reduciéndolas a rasgos positivos y negativos. [ 49 ]

Un estudio realizado por Fiona S. Seaton (2018) examinó el impacto de la formación docente en la mentalidad. Los docentes participantes recibieron seis sesiones de formación, y Seaton descubrió que estas tuvieron un impacto en su mentalidad que se mantuvo durante tres meses. [ 50 ] Los resultados de este estudio sugieren que la mentalidad de los adultos es maleable y puede modificarse con el apoyo adecuado. [ 50 ]

mentalidad de beneficio

En 2015, Ash Buchanan y Margaret L. Kern propusieron una mentalidad de beneficio : una evolución de las mentalidades fija y de crecimiento. [ 51 ]

Mentalidad global

A partir del estudio del liderazgo organizacional y coincidiendo con el crecimiento de las corporaciones multinacionales durante la década de 1980, las organizaciones observaron que la eficacia ejecutiva no necesariamente se traducía interculturalmente. Surgió una mentalidad global como explicación. [ 52 ] Se planteó la hipótesis de que los líderes interculturales necesitaban una habilidad, capacidad o competencia adicional (una mentalidad global) para ser eficaces independientemente de la cultura o el contexto. [ 53 ] [ 54 ] La agilidad cultural [ 55 ] se refiere a dicha necesidad. Una característica definitoria del estudio de la mentalidad global es la variedad con la que los académicos la definen, pero generalmente coinciden en que la mentalidad global y su desarrollo aumentan la eficacia global para individuos y organizaciones. [ 56 ] Por ejemplo, un estudio de pymes chinas encontró que los gerentes con una fuerte mentalidad global tendían a favorecer el control compartido o los canales de exportación integrados, lo que proporciona un ejemplo concreto de la importancia de la mentalidad global en los negocios. [ 57 ]

Abundancia y escasez

Las personas con una mentalidad de abundancia creen que hay suficientes recursos para todos y ven el vaso medio lleno; aquellas con una mentalidad de escasez creen que hay una cantidad limitada de recursos y ven el vaso medio vacío. [ 58 ] Mehta y Zhu descubrieron que una "mentalidad de abundancia hace que las personas piensen más allá de las funcionalidades establecidas para explorar ampliamente soluciones, lo que aumenta la creatividad. Por el contrario, una mentalidad de escasez induce la fijación funcional, lo que reduce la creatividad". [ 59 ]

Mentalidades productivas y defensivas

Según Chris Argyris , las organizaciones tienen dos mentalidades dominantes: productiva y defensiva. [ 60 ] [ 61 ] La mentalidad productiva se basa en la lógica, se centra en el conocimiento y sus resultados verificables : una mentalidad de toma de decisiones que es transparente y auditable. [ 61 ] 

La mentalidad defensiva es cerrada, autoprotectora y autoengañosa. No busca el bien común, sino que se centra en la defensa individual; la verdad, si se percibe como perjudicial para la persona en cuestión, se negaría. Esto puede permitir el crecimiento personal, pero no el crecimiento ni el desarrollo organizacional. [ 61 ]

Mentalidades deliberativas y de implementación

Las mentalidades deliberativa e implementativa forman parte del proceso de toma de decisiones en el establecimiento y la consecución de objetivos. Cuando alguien tiene una mentalidad deliberativa, considera diversas acciones y aún no ha decidido qué va a hacer. Esta persona tenderá a estar abierta a opciones alternativas cuando se le presenten y explorará ideas hasta que haya decidido un curso de acción. Esta mentalidad está relacionada con la idea de establecer objetivos. [ 62 ]

Después de que alguien reduce sus opciones y se compromete a seguir un camino en particular, tendrá una mentalidad de implementación. Las personas con una mentalidad de implementación son menos receptivas a cursos de acción alternativos porque ya han decidido qué van a hacer y ahora concentran más energía en esforzarse por alcanzar sus objetivos, en lugar de establecerlos. [ 62 ]

Se ha reconocido que la mentalidad deliberativa es importante para llegar a conclusiones y así establecer un objetivo bien planificado, pero tiene consecuencias negativas para el logro de dicho objetivo una vez que este ya está definido. Por otro lado, la mentalidad implementativa ayuda a las personas a enfocar su comportamiento en una dirección particular; esto puede ser perjudicial para alguien que no ha dedicado suficiente tiempo a cultivar una mentalidad deliberativa. [ 62 ]

Mentalidades de promoción y prevención

Las mentalidades de promoción y prevención son orientaciones motivacionales centradas en los resultados o consecuencias del comportamiento. Las personas con una mentalidad de promoción se enfocan en el logro y la realización. Quienes tienen una mentalidad de prevención prestan mayor atención a evitar resultados negativos. Actúan más por sentido de obligación y cumplimiento del deber que por buscar algún tipo de recompensa. Ambas mentalidades pueden ser causadas o influenciadas por la disposición individual o por estímulos ambientales. Quienes tienen una disposición hacia una mentalidad de promoción buscan que sucedan cosas buenas, y las situaciones que fomentan esta mentalidad son aquellas en las que existe la promesa de una ganancia. Quienes tienen una disposición hacia una mentalidad de prevención creen que deben evitar que sucedan cosas malas, y las situaciones propicias para esta mentalidad son aquellas en las que se enfatiza la idea del deber. [ 62 ]

Quienes tienen una mentalidad de promoción se caracterizan por ser entusiastas y rápidos para actuar. Toman la iniciativa y se esfuerzan por lograr mejoras hacia su estado ideal. Las personas con una mentalidad de prevención se caracterizan por ser cautelosas y cuidadosas, evitando riesgos y cualquier curso de acción que pueda potencialmente causar el fracaso en el logro de una meta. [ 62 ]

Véase también

Notas

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