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Articulo de referencia

Educación mínimamente invasiva

La educación mínimamente invasiva ( EMI ) es una forma de aprendizaje en la que los niños operan en entornos no supervisados. La metodología surgió de un experimento realizado p...

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La educación mínimamente invasiva ( EMI ) es una forma de aprendizaje en la que los niños operan en entornos no supervisados. La metodología surgió de un experimento realizado por Sugata Mitra mientras estaba en NIIT en 1999, a menudo llamado El Agujero en la Pared , [ 1 ] [ 2 ] que desde entonces se ha convertido en un proyecto significativo con la formación de Hole in the Wall Education Limited (HiWEL) , un esfuerzo cooperativo entre NIIT y la Corporación Financiera Internacional , empleado en unas 300 'estaciones de aprendizaje', que abarcan a unos 300 000 niños en India y varios países africanos.

El programa ha sido galardonado con el premio a la oportunidad digital por WITSA , [ 2 ] y ha recibido una amplia cobertura en los medios de comunicación.

Historia

Fondo

Al profesor Mitra, científico jefe del NIIT, se le atribuye la propuesta e inicio del programa Hole-in-the-Wall. Ya en 1982, había estado considerando la idea del aprendizaje no supervisado y las computadoras . Finalmente, en 1999, decidió poner a prueba sus ideas sobre el terreno.

El experimento

El 26 de enero de 1999, el equipo de Mitra abrió un "agujero en la pared" que separaba las instalaciones del NIIT del barrio marginal contiguo en Kalkaji, Nueva Delhi. A través de este agujero, se instaló una computadora de libre acceso para su uso. Esta computadora resultó ser muy popular entre los niños del barrio marginal. Sin experiencia previa, los niños aprendieron a usarla por sí mismos. Esto llevó a Mitra a proponer la siguiente hipótesis: [ 3 ] La adquisición de habilidades informáticas básicas por parte de cualquier grupo de niños puede lograrse mediante el aprendizaje incidental, siempre que los alumnos tengan acceso a un recurso informático adecuado, con contenido entretenido y motivador y una mínima guía (humana).

En el siguiente comentario en el sitio web de TED, Mitra explica cómo se aseguraron de que la computadora en este experimento fuera accesible solo para niños:

"...Colocamos los ordenadores a 90 cm del suelo y les pusimos una pantalla encima, de modo que si eres alto, te golpeas la cabeza. Luego pusimos una cubierta protectora de plástico sobre el teclado con una abertura para que entraran las manos pequeñas. Después pusimos una barra para sentarse delante, cerca de la pared, de manera que, si eres de estatura adulta, tus piernas se separaran al sentarte. Luego pintamos todo con colores brillantes y pusimos un cartel que decía 'para niños menores de 15 años'. Estos factores de diseño impidieron el acceso de los adultos en gran medida." [ 4 ]

Resultados

Mitra ha resumido los resultados de su experimento de la siguiente manera. Con acceso libre y público a ordenadores e Internet, un grupo de niños puede

  • Adquieren conocimientos informáticos por sí mismos, es decir, pueden aprender a usar ordenadores e Internet para la mayoría de las tareas que realizan los usuarios comunes.
  • Aprender por sí mismos el inglés suficiente para usar el correo electrónico, el chat y los motores de búsqueda.
  • En unos meses aprenderás a buscar respuestas a tus preguntas en Internet.
  • Mejorar su pronunciación en inglés por sí mismos.
  • Mejorar sus calificaciones en matemáticas y ciencias en la escuela.
  • Responda las preguntas del examen con varios años de antelación.
  • Cambiar sus habilidades de interacción social y sus sistemas de valores.
  • Formar opiniones independientes y detectar el adoctrinamiento. [ 5 ]

Situación actual y expansión fuera de la India

El primer gobierno en adoptar esta idea fue el Gobierno del Territorio de la Capital Nacional de Delhi. En el año 2000, el Gobierno de Delhi instaló 30 centros de aprendizaje en una colonia de reasentamiento. Este proyecto sigue en marcha y, según se informa, está obteniendo resultados significativos.

Animados por el éxito inicial del experimento Kalkaji, se instalaron ordenadores de acceso libre en Shivpuri (una ciudad de Madhya Pradesh) y en Madantusi (una aldea de Uttar Pradesh). Estos experimentos se conocieron como experimentos del "agujero en la pared". Los resultados de Shivpuri y Madantusi confirmaron los del experimento Kalkaji. Al parecer, los niños de estos dos lugares adquirieron habilidades informáticas por sí mismos. El Dr. Mitra definió esto como una nueva forma de aprendizaje: "Educación mínimamente invasiva".

En ese momento, la Corporación Financiera Internacional se asoció con NIIT para crear Hole-in-the-Wall Education Ltd (HiWEL). La idea era ampliar el alcance de los experimentos y realizar investigaciones para validar y optimizar Hole-in-the-Wall. Los resultados [ 6 ] muestran que los niños aprenden a usar y jugar con la computadora con una mínima intervención. Adquirieron habilidades y tareas construyendo su propio entorno de aprendizaje.

Hoy, más de 300.000 niños se han beneficiado de 300 estaciones Hole-in-the-Wall en los últimos 8 años. En India, Suhotra Banerjee (Jefe de Relaciones Gubernamentales) ha ampliado el alcance de las estaciones de aprendizaje HiWEL en Nagaland, Jharkhand y Andhra Pradesh, y está aumentando gradualmente su número. [ 7 ]

Además de la India, HiWEL también tiene proyectos en el extranjero. El primero de ellos se estableció en Camboya en 2004. Actualmente, el proyecto opera en Botsuana, Mozambique, Nigeria, Ruanda, Suazilandia, Uganda y Zambia, además de Camboya. [ 7 ] Esta idea, también conocida como aprendizaje abierto , incluso se está aplicando en Gran Bretaña, aunque dentro del aula. [ 8 ]

HolaBIEN

Hole-in-the-Wall Education Ltd. (HiWEL) es una empresa conjunta entre NIIT y la Corporación Financiera Internacional . Establecida en 2001, HiWEL se creó para investigar y difundir la idea de Hole-in-the-Wall, una metodología de aprendizaje innovadora creada por Mitra, científico jefe de NIIT. [ 2 ]

Premios y reconocimientos

Cobertura en los medios de comunicación

El proyecto ha recibido una amplia cobertura de fuentes tan diversas como la UNESCO , [ 9 ] Business Week , [ 10 ] CNN , Reuters , [ 7 ] y The Christian Science Monitor , [ 11 ] además de haber sido presentado en la conferencia anual TED en 2007.

El proyecto recibió publicidad internacional cuando se descubrió que fue la inspiración detrás del libro Q & A , que a su vez inspiró la película ganadora del Premio de la Academia Slumdog Millionaire . [ 7 ]

HiWEL ha aparecido en la edición india de Reader's Digest . [ 12 ]

En la escuela

La educación mínimamente invasiva en la escuela argumenta que existen muchas razones por las que los niños pueden tener dificultades de aprendizaje, especialmente cuando el aprendizaje es impuesto y la materia no interesa al alumno, algo frecuente en las escuelas modernas. Las escuelas también etiquetan a los niños como "discapacitados para el aprendizaje" y los ubican en educación especial incluso si el niño no tiene una discapacidad de aprendizaje, porque las escuelas no han logrado enseñarles habilidades básicas. [ 13 ]

La educación mínimamente invasiva en la escuela afirma que existen muchas maneras de estudiar y aprender. Sostiene que el aprendizaje es un proceso que uno realiza, no un proceso que se le impone. [ 14 ] La experiencia de las escuelas que adoptan este enfoque demuestra que existen muchas maneras de aprender sin la intervención de la enseñanza , es decir, sin que la intervención de un maestro sea imperativa. En el caso de la lectura, por ejemplo, en estas escuelas algunos niños aprenden escuchando a otros, memorizando las historias y, finalmente, leyéndolas. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las señales de la calle. Algunos aprenden por sí mismos los sonidos de las letras, otros las sílabas, otros palabras completas. Alegan que en sus escuelas ningún niño ha sido jamás forzado, presionado, instado, persuadido o sobornado para aprender a leer o escribir, y no han tenido dislexia. Ninguno de sus graduados es analfabeto real o funcional, y nadie que conozca a sus alumnos mayores podría adivinar la edad a la que aprendieron a leer o escribir. [ 15 ]

De manera similar, los estudiantes aprenden todas las materias, técnicas y habilidades en estas escuelas. Cada persona, incluidos niños y jóvenes, tiene un estilo y ritmo de aprendizaje diferente, y cada persona es única, no solo capaz de aprender sino también de tener éxito. Estas escuelas afirman que aplicar el modelo médico de resolución de problemas a los niños que son alumnos del sistema escolar, y etiquetarlos como discapacitados —refiriéndose a toda una generación de niños atípicos que han sido etiquetados como disfuncionales, aunque no sufren más que la enfermedad de responder de manera diferente en el aula que el estudiante promedio manejable— impide sistemáticamente el éxito de los estudiantes y la mejora del sistema educativo actual, lo que requiere la prevención del fracaso académico mediante la intervención. Esto, aclaran, no se refiere a las personas que tienen una discapacidad específica que afecta sus motivaciones; ni nada de lo que dicen y escriben sobre educación pretende aplicarse a personas con discapacidades mentales específicas, que pueden requerir un tratamiento clínico especial.

Al describir los métodos de instrucción actuales como homogeneización y estandarización rígida , se proponen enfoques alternativos, como las escuelas modelo de Sudbury , un enfoque alternativo en el que los niños, al disfrutar de libertad personal y ser alentados a ejercer responsabilidad personal por sus acciones , aprenden a su propio ritmo en lugar de seguir un currículo cronológico. [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] Estas escuelas están organizadas para permitir la libertad de la interferencia de los adultos en la vida diaria de los estudiantes. Siempre que los niños no dañen a otros, pueden hacer lo que quieran con su tiempo en la escuela. Los adultos en otras escuelas planifican un currículo de estudio, enseñan el material a los estudiantes y luego evalúan y califican su aprendizaje. Los adultos en las escuelas de Sudbury son "los guardianes de la libertad de los niños para perseguir sus propios intereses y aprender lo que deseen", creando y manteniendo un entorno enriquecedor, en el que los niños se sienten cuidados y que no les roba su tiempo para explorar y descubrir su yo interior. También están allí para responder preguntas e impartir habilidades o conocimientos específicos cuando los estudiantes lo solicitan. [ 20 ] [ 21 ] Al igual que las escuelas de Sudbury, los defensores de la educación no escolarizada también han afirmado que los niños criados con este método no sufren de dificultades de aprendizaje, por lo que no requieren la prevención del fracaso académico mediante intervención.

Si el aprendizaje es un fenómeno emergente, entonces el maestro necesita proporcionar estímulos —muchos— en forma de preguntas importantes. Estas deben incluir preguntas para las que el maestro, o quizás cualquier persona, no tenga la respuesta. Deben ser el tipo de preguntas que ocupen la mente de los niños perpetuamente. El maestro necesita ayudar a cada niño a cultivar una visión del futuro. Por lo tanto, un nuevo currículo de primaria necesita enseñar solo tres habilidades: 1. Comprensión lectora: Esta es quizás la habilidad más crucial que un niño necesita adquirir durante su crecimiento. 2. Búsqueda y análisis de información: Articulada por primera vez en el Instituto Nacional de Tecnología de la India por el profesor JR Isaac a principios de la década de 1990 —décadas adelantada a su tiempo—, esta habilidad es vital para los niños que buscan respuestas en un ciberespacio infinito. 3. Un sistema racional de creencias: Si los niños saben cómo buscar y si saben cómo leer, entonces deben aprender a creer. Cada uno de nosotros tiene un sistema de creencias. ¿Qué tan pronto puede un niño adquirir uno? Un sistema racional de creencias será la protección de nuestros hijos contra la doctrina. Los niños que tienen estas habilidades Apenas necesitan escuelas tal como las definimos hoy. Necesitan un entorno de aprendizaje y una fuente de preguntas profundas y enriquecedoras. Las computadoras pueden dar respuestas, pero aún no pueden formular preguntas. Por lo tanto, el papel del maestro se vuelve más importante y singular que nunca: debe preguntar a sus alumnos sobre cosas que ella misma desconoce. Entonces puede observar cómo surge el aprendizaje. [ 22 ]

Véase también

Notas y referencias

  1. ↑ Tim Unwin (2009). TIC para el desarrollo: tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo . Cambridge University Press. pág. 340. ISBN  978-0-521-71236-1.
  2. 1 2 3 Sitio web oficial Archivado el 29/07/2012 en Wayback Machine
  3. ↑ PDF de la hipótesis del Dr. Mitra archivado el 30/05/2009 en Wayback Machine
  4. ↑ "Comentarios de Sugata Mitra" . Consultado el 7 de marzo de 2016 .
  5. ↑ "Copia archivada" . Archivado del original el 18 de julio de 2011. Recuperado el 26 de septiembre de 2010 .{{cite web}}: CS1 mantenimiento: copia archivada como título ( enlace )
  6. ↑ Hallazgos , HiWEL, archivado del original el 11 de julio de 2009.
  7. 1 2 3 4 5 "La película favorita de los Oscar, Slumdog Millionaire, se inspira en la iniciativa 'Hole in the Wall' de NIIT" , Reuters , 7 de febrero de 2009. Consultado el 1 de julio de 2009.
  8. ↑ Tobin, Lucy (16 de marzo de 2010). "Slumdog revela tesoros de aprendizaje" . The Guardian . Reino Unido . Consultado el 17 de marzo de 2010 .
  9. ↑ desconocido, desconocido (16 de marzo de 2007). "Aprendiendo de un agujero en la pared" . UNESCO . UNESCO. Archivado del original el 25 de marzo de 2007. Recuperado el 2 de julio de 2009 .
  10. ↑ Judge, Paul (2 de marzo de 2000). "Una lección de alfabetización informática de los niños más pobres de la India" . BusinessWeek . The McGraw-Hill Company. Archivado del original el 8 de abril de 2000. Recuperado el 2 de julio de 2009 .
  11. ↑ Orvis, Pat (1 de junio de 2006). "Un 'agujero en la pared' ayuda a educar a la India" . The Christian Science Monitor . Recuperado el 2 de julio de 2009 .
  12. ↑ Hemelryk, Simon (junio de 2009). "El agujero en la pared". Reader's Digest India . The India Today Group. págs. 78–83 . 
  13. ↑ Snell, Lisa. (2002), "Confidencial sobre educación especial: cómo las escuelas usan la etiqueta de 'discapacidad de aprendizaje' para encubrir sus fracasos", Reason, 1 de diciembre de 2002. Recuperado el 30 de agosto de 2010.
  14. ↑ Greenberg, D. (1987) La experiencia escolar de Sudbury Valley: De vuelta a lo básico. Archivado el 11 de mayo de 2011 en Wayback Machine . Recuperado el 30 de agosto de 2010.
  15. ↑ Greenberg, D. (1987) Free at Last, The Sudbury Valley School, Capítulo 5, The Other 'R's . Recuperado el 30 de agosto de 2010.
  16. ↑ Greenberg, D. (1992), Educación en Estados Unidos, Una perspectiva desde el valle de Sudbury, "Educación especial": una noble causa sacrificada a la estandarización. Archivado el 14 de julio de 2010 en Wayback Machine . Recuperado el 14 de julio de 2010.
  17. ↑ Greenberg, D. (1992), Educación en Estados Unidos, Una perspectiva desde el valle de Sudbury, "Educación especial": una noble causa descontrolada . Recuperado el 30 de agosto de 2010.
  18. ↑ Greenberg, D. (1987), Free at Last, The Sudbury Valley School, Capítulo 1, y 'Ritmética '. Recuperado el 30 de agosto de 2010.
  19. ↑ Greenberg, D. (1987), Free at Last, The Sudbury Valley School, Capítulo 19, Aprendizaje . Recuperado el 30 de agosto de 2010.
  20. ↑ Greenberg, H. (1987). El factor silencioso , La experiencia escolar del valle de Sudbury. Recuperado el 30 de agosto de 2010.
  21. ↑ Mitra, S. (2007) Charlas: Sugata Mitra muestra cómo los niños aprenden por sí mismos (video – 20:59). ¿Pueden los niños aprender por sí mismos? El "Agujero en la pared" de Sugata Mitra. Archivado el 22 de septiembre de 2006 en Wayback Machine. Los experimentos de Educación Mínimamente Invasiva (EMI) han demostrado que, en ausencia de supervisión o enseñanza formal, los niños pueden aprender por sí mismos y entre ellos, si están motivados por la curiosidad. Recuperado el 30 de agosto de 2010.
  22. ↑ Mitra, S. 2012. Más allá del agujero en la pared: descubre el poder del aprendizaje autoorganizado . TED Books.
  • El sitio Hole in the Wall
  • https://web.archive.org/web/20080523112413/http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet21/mitra.html
  • https://web.archive.org/web/20070816042917/http://www.egovmonitor.com/node/5865
  • Conversación en vivo con el profesor Sugata Mitra en Wiz-IQ-dot-com. WizIQ es un sitio web educativo popular equipado con un aula virtual de última generación.
  • ¿Aulas en las nubes o castillos en el aire?