Hispanopedia WikiEl campo de la educación musical contiene una serie de teorías del aprendizaje que especifican cómo los estudiantes aprenden música basándose en la psicología conductual y cognitiva . [ 1 ]
Teoría clásica del aprendizaje
Aunque la educación musical formal tiene raíces que se remontan al menos a los hebreos en Egipto [ 2 ] o a los antiguos griegos, [ 3 ] surgieron desafíos a medida que la música se volvió más especializada y técnicamente compleja después del siglo V a. C. en la Antigua Grecia y a medida que el desarrollo de la notación cambió la educación musical de la formación en canto a la formación en lectura musical. [ 4 ] Educadores y teóricos como Odón de Cluny y Guido d'Arezzo en los siglos X y XI exploraron métodos para enseñar estas nuevas prácticas de notación en desarrollo. [ 4 ] El interés académico en la educación musical disminuyó durante el Renacimiento cuando las universidades abandonaron la música como parte de su currículo a mediados del siglo XVI, [ 5 ] mientras que la Reforma Protestante trajo más tarde algunos cambios a la educación musical, Martín Lutero, entre otras personas, sugirió que la música, la poesía y la historia se agregaran al currículo educativo estándar. [ 6 ] En el siglo XVII, John Amos Comenius recomendó la educación musical con fines religiosos y diseñó una metodología para ello, mientras que Richard Mulcaster promovió la educación universal, incluyendo el canto y la interpretación como currículo estándar. [ 7 ] Para el siglo XIX, el modelo de conservatorio se hizo más común fuera de Italia, junto con varias escuelas corales que proporcionaban educación y experiencia musical práctica. [ 8 ]
siglo XX
La pedagogía convencional y el análisis de cómo aprenden los estudiantes cobraron prominencia en el siglo XX gracias a teóricos y educadores como Émile Jaques-Dalcroze , Zoltán Kodály y Carl Orff , seguidos por Shinichi Suzuki , Edwin Gordon y Valeri Brainin, entre otros. Investigaciones posteriores sobre teorías del aprendizaje educativo en la década de 1960 enfatizan el pensamiento conductual , cognitivo y constructivista . [ 9 ] El Simposio de Tanglewood de 1967 y el Proyecto de Metas y Objetivos de la Conferencia Nacional de Educadores Musicales de 1969 fueron otros ejemplos tempranos del creciente movimiento de aplicación de desarrollos modernos en la secuenciación curricular. [ 9 ] [ 10 ]
Teorías del aprendizaje conductual y educación musical
El conductismo examina las relaciones entre el entorno y el individuo, con raíces en el trabajo de principios del siglo XX en la escuela experimental alemana. [ 11 ] Las teorías de investigadores como Ivan Pavlov (quien introdujo el condicionamiento clásico ) y B.F. Skinner ( condicionamiento operante ) analizaron cómo la estimulación ambiental podía influir en el aprendizaje, y los teóricos desarrollaron estos conceptos para aplicarlos al aprendizaje musical. La investigación de Clifford Madsen , Robert Duke , Harry Price y Cornelia Yarbrough se basa en el modelo de condicionamiento operante, centrándose en guiar una enseñanza "buena" o "exitosa" mediante el análisis del papel del refuerzo apropiado, como el elogio y la retroalimentación, en la discriminación musical, la actitud y el desempeño. [ 12 ] Estudios posteriores también examinaron la música en sí misma como un mecanismo de refuerzo, como la investigación de Greer (1981) y Madsen (1981). [ 12 ]
Teorías del aprendizaje cognitivo y educación musical
Las teorías cognitivas del aprendizaje , a menudo vistas como la antítesis de las teorías conductuales, [ 13 ] intentan describir cómo los procesos de aprendizaje individuales se relacionan con el conocimiento ya conocido. [ 13 ] La psicología de la Gestalt sirve de base para muchas aplicaciones a la teoría del aprendizaje musical.
Fred Lerdahl y Ray Jackendoff (1983) teorizaron sobre la gramática musical basándose en las teorías lingüísticas de Chomsky, argumentando que "la información acústica desencadena operaciones mentales que imponen orden a la información recibida. Si hay suficiente exposición a la música, la comprensión musical se producirá a través de la enculturación en lugar de la formación formal". [ 14 ]
Otras teorías del aprendizaje cognitivo también se basan en investigaciones sobre educación infantil temprana , aprendizaje motor , dominancia hemisférica y teoría de la información . [ 15 ]
Teorías constructivistas del aprendizaje y educación musical
Las teorías constructivistas del aprendizaje , desarrolladas en gran medida por Jean Piaget , [ 16 ] aceptan la relación entre el individuo y el entorno como crucial para comprender el proceso de aprendizaje desde una perspectiva más holística que los modelos cognitivos y conductuales. [ 15 ] Kurt Lewin , también considerado el «padre» de la psicología social, utilizó la teoría de la Gestalt para desarrollar su teoría de campo del aprendizaje, un modelo que enfatiza la «familiaridad con el contexto como un descriptor importante de cómo los individuos aprenden y procesan la información». [ 17 ]
Las aplicaciones constructivistas modernas a la educación musical incluyen investigaciones de Roger A. Rideout, Stephen P. Paul, Geraint Wiggins y otros. [ 18 ]
El sonido antes que la vista
Las pedagogías musicales contemporáneas enfatizan el sonido antes que la vista , o la idea de que para desarrollar una comprensión de la música y la notación musical, las personas primero deben sentirse cómodas escuchando, cantando e interpretando patrones tonales y rítmicos antes de leer y escribir música. [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] Estudios modernos de Luce (1965), McPherson (1993, 1995, 2005) y Bernhard (2004) sugieren una correlación positiva significativa entre tocar de oído y la capacidad de leer a primera vista, [ 22 ] y la investigación experimental de Haston (2004) y Musco (2006) también sugiere que pasar tiempo en el aula tocando de oído no afecta negativamente las capacidades de los estudiantes para desarrollar habilidades de lectura musical. [ 23 ]
Referencias
- ↑ Laurie Taetle y Robert Cutietta, Las teorías del aprendizaje como raíces de la práctica y la investigación musical actuales , 279.
- ↑ Michael L. Mark y Charles L. Gary, Historia de la educación musical estadounidense, tercera edición (2007: Nueva York: Rowman & Littlefield Education), 5.
- ↑ Michael L. Mark y Charles L. Gary, Historia de la educación musical estadounidense, tercera edición (2007: Nueva York: Rowman & Littlefield Education), 9.
- 1 2 Michael L. Mark y Charles L. Gary, Historia de la educación musical estadounidense, tercera edición (2007: Nueva York: Rowman & Littlefield Education), 24–25.
- ↑ Michael L. Mark y Charles L. Gary, Historia de la educación musical estadounidense, tercera edición (2007: Nueva York: Rowman & Littlefield Education), 29–30.
- ↑ Michael L. Mark y Charles L. Gary, Historia de la educación musical estadounidense, tercera edición (2007: Nueva York: Rowman & Littlefield Education), 32.
- ↑ Michael L. Mark y Charles L. Gary, Historia de la educación musical estadounidense, tercera edición (2007: Nueva York: Rowman & Littlefield Education), 34–36.
- ↑ Michael L. Mark y Charles L. Gary, Historia de la educación musical estadounidense, tercera edición (2007: Nueva York: Rowman & Littlefield Education), 38.
- 1 2 Laurie Taetle y Robert Cutietta, Las teorías del aprendizaje como raíces de la práctica e investigación musical actual , 280.
- ↑ Mark, M. Educación musical contemporánea (2.ª ed.) (Nueva York: Schirmer Books, 1986)
- ↑ Lynn Dierking, "Teoría del aprendizaje y estilos de aprendizaje: una visión general", The Journal of Museum Education Vol. 16, No. 1 (1991): 4–6.
- 1 2 Laurie Taetle y Robert Cutietta, Teorías del aprendizaje como raíces de la práctica e investigación musical actual , 281.
- 1 2 Laurie Taetle y Robert Cutietta, Las teorías del aprendizaje como raíces de la práctica e investigación musical actual , 282.
- ↑ Laurie Taetle y Robert Cutietta, Las teorías del aprendizaje como raíces de la práctica y la investigación musical actuales , 283.
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- ↑ Ernst von Glasersfeld, «Una exposición del constructivismo: por qué a algunos les gusta radical». Journal for Research In Mathematics Education, Monografía 4, (1990): 19–29 y 195–210. ISSN 0883-9530.
- ↑ Laurie Taetle y Robert Cutietta, Las teorías del aprendizaje como raíces de la práctica e investigación musical actual , 284–285.
- ↑ Laurie Taetle y Robert Cutietta, Las teorías del aprendizaje como raíces de la práctica y la investigación musical actuales , 285.
- ↑ Peggy Dettwiler, "Desarrollo de habilidades auditivas a través de calentamientos vocales: Enfoque histórico de los enfoques pedagógicos y aplicaciones para directores de coro", The Choral Journal, vol. 30, n.° 3 (1989): 13-15, 17-20.
- ↑ Alice M. Hammel, "Review Work: The Development and Practical Application of Music Learning Theory by Maria Runfola, Cynthia Crump Taggart," Music Educators Journal, Vol. 92, No. 5 (2006): 22–23.
- ↑ Ann Marie Musco, "Tocar de oído: ¿Está respaldada por la investigación la opinión de los expertos?" Boletín del Consejo para la Investigación en Educación Musical, n.° 184 (2010): 49–64.
- ↑ Ann Marie Musco, "Tocar de oído: ¿Está respaldada por la investigación la opinión de los expertos?" Boletín del Consejo para la Investigación en Educación Musical, n.° 184 (2010): 54–54.
- ↑ Ann Marie Musco, "Tocar de oído: ¿Está respaldada por la investigación la opinión de los expertos?" Boletín del Consejo para la Investigación en Educación Musical, n.° 184 (2010): 57–58.
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