Hispanopedia WikiLa física ingenua o física popular es la percepción humana no entrenada de los fenómenos físicos básicos . En el campo de la inteligencia artificial, el estudio de la física ingenua forma parte del esfuerzo por formalizar el conocimiento común de los seres humanos. [ 1 ]
Muchas ideas de la física popular son simplificaciones, malentendidos o percepciones erróneas de fenómenos bien conocidos, incapaces de ofrecer predicciones útiles de experimentos detallados, o simplemente contradichas por observaciones más rigurosas. A veces pueden ser ciertas, serlo en ciertos casos limitados, servir como una buena primera aproximación a un efecto más complejo, o predecir el mismo efecto pero sin comprender el mecanismo subyacente.
La física ingenua se caracteriza por una comprensión mayormente intuitiva que los humanos tienen sobre los objetos del mundo físico. [ 2 ] Ciertas nociones del mundo físico pueden ser innatas. [ 3 ]
Ejemplos
Algunos ejemplos de física ingenua incluyen reglas de la naturaleza comúnmente entendidas, intuitivas o que se observan a diario:
- Lo que sube tiene que bajar
- Un objeto que se deja caer cae en línea recta.
- Un objeto sólido no puede atravesar otro objeto sólido.
- Una aspiradora succiona las cosas hacia sí misma.
- Un objeto está en reposo o en movimiento, en un sentido absoluto.
- Dos eventos son simultáneos o no lo son.
Muchas de estas ideas, y otras similares, sentaron las bases de las primeras obras de Aristóteles y los escolásticos medievales en la civilización occidental , quienes formularon y sistematizaron la física . En la física moderna, fueron gradualmente refutadas por los trabajos de Galileo , Newton y otros. La idea de la simultaneidad absoluta perduró hasta 1905, cuando la teoría especial de la relatividad y sus experimentos la desacreditaron.
Investigación psicológica
La creciente sofisticación de la tecnología posibilita una mayor investigación sobre la adquisición del conocimiento. [ 4 ] [ 5 ] Los investigadores miden respuestas fisiológicas como la frecuencia cardíaca y el movimiento ocular para cuantificar la reacción a un estímulo particular. Los datos fisiológicos concretos son útiles al observar el comportamiento infantil, ya que los bebés no pueden usar palabras para explicar cosas (como sus reacciones) de la misma manera que la mayoría de los adultos o los niños mayores.
La investigación en física básica se basa en la tecnología para medir la mirada y el tiempo de reacción, en particular. Mediante la observación, los investigadores saben que los bebés se aburren al mirar el mismo estímulo después de cierto tiempo. [ 2 ] Ese aburrimiento se llama habituación . Cuando un bebé se habitúa lo suficiente a un estímulo, normalmente apartará la mirada, alertando al experimentador de su aburrimiento. En ese momento, el experimentador introduce otro estímulo. El bebé entonces se deshabituará prestando atención al nuevo estímulo. En cada caso, el experimentador mide el tiempo que tarda el bebé en habituarse a cada estímulo.
Como ejemplo del uso de este método, la investigación de Susan Hespos y sus colegas estudió las respuestas de bebés de cinco meses a la física de líquidos y sólidos. En esta investigación, se les mostró a los bebés vertiendo líquido de un vaso a otro hasta que se habituaron al evento. Es decir, dedicaron menos tiempo a observar este evento. Luego, se les mostró un evento en el que el líquido se convertía en sólido, que caía del vaso en lugar de fluir. Los bebés observaron el nuevo evento durante más tiempo; es decir, se deshabituaron. [ 6 ]
Los investigadores infieren que cuanto más tiempo tarda el bebé en habituarse a un nuevo estímulo, más viola este sus expectativas sobre los fenómenos físicos. [ 2 ] Cuando un adulto observa una ilusión óptica que parece físicamente imposible, le prestará atención hasta que tenga sentido.
Se suele creer que nuestra comprensión de las leyes físicas surge exclusivamente de la experiencia. [ 7 ] Sin embargo, las investigaciones demuestran que los bebés, que aún no poseen un conocimiento tan amplio del mundo, tienen la misma reacción prolongada ante sucesos que parecen físicamente imposibles. [ 8 ] Estos estudios plantean la hipótesis de que todas las personas nacen con una capacidad innata para comprender el mundo físico.
Smith y Casati (1994) han revisado la historia temprana de la física ingenua, y especialmente el papel del psicólogo italiano Paolo Bozzi . [ 9 ]
Tipos de experimentos
El procedimiento experimental básico de un estudio sobre física ingenua consta de tres pasos: predicción de la expectativa del bebé, violación de dicha expectativa y medición de los resultados. Como se mencionó anteriormente, el evento físicamente imposible capta la atención del bebé durante más tiempo, lo que indica sorpresa cuando se violan las expectativas. [ 2 ]
Solidez
Un experimento que evalúa el conocimiento de solidez de un bebé implica el evento imposible de que un objeto sólido atraviese a otro. Primero, se le muestra al bebé un cuadrado plano y sólido que se mueve de 0° a 180° describiendo un arco. Luego, se coloca un bloque sólido en la trayectoria de la pantalla, impidiendo que complete su recorrido. El bebé se habitúa a este evento, ya que es lo que cualquiera esperaría. Posteriormente, el experimentador crea el evento imposible, y la pantalla sólida atraviesa el bloque sólido. El bebé se confunde con el evento y presta atención durante más tiempo que en el ensayo con el evento probable. [ 10 ]
Oclusión
Un evento de oclusión pone a prueba el conocimiento de que un objeto existe aunque no sea inmediatamente visible. Jean Piaget denominó originalmente a este concepto permanencia del objeto . Cuando Piaget formuló su teoría del desarrollo en la década de 1950, afirmó que la permanencia del objeto se aprende, no es innata. El juego infantil del escondite es un ejemplo clásico de este fenómeno, y uno que oculta la verdadera comprensión que tienen los bebés sobre la permanencia. Para refutar esta noción, un experimentador diseña un evento de oclusión imposible. Se le muestra al bebé un bloque y una pantalla transparente. El bebé se habitúa, luego se coloca un panel sólido frente a los objetos para bloquear su vista. Cuando se retira el panel, el bloque desaparece, pero la pantalla permanece. El bebé se confunde porque el bloque ha desaparecido, lo que indica que comprende que los objetos mantienen su ubicación en el espacio y no simplemente desaparecen. [ 11 ]
Contención
Un experimento de contención pone a prueba la capacidad del bebé para reconocer que un objeto más grande que un recipiente no puede caber completamente en él. Elizabeth Spelke , una de las psicólogas fundadoras del movimiento de la física ingenua, identificó el principio de continuidad, que transmite la comprensión de que los objetos existen de forma continua en el tiempo y el espacio. [ 2 ] Tanto los experimentos de oclusión como los de contención se basan en el principio de continuidad. En el experimento, se le muestra al bebé un cilindro alto y un recipiente cilíndrico alto. El experimentador demuestra que el cilindro alto cabe en el recipiente alto, y el bebé se aburre ante el resultado físico esperado. A continuación, el experimentador coloca el cilindro alto completamente dentro de un recipiente cilíndrico mucho más bajo, y el evento imposible confunde al bebé. La atención prolongada demuestra la comprensión del bebé de que los recipientes no pueden contener objetos que los superen en altura. [ 12 ]
La investigación de Baillargeon
Los hallazgos publicados por Renee Baillargeon pusieron el conocimiento innato en primer plano en la investigación psicológica. Su método de investigación se centró en la técnica de preferencia visual. Baillargeon y sus seguidores estudiaron cómo los bebés muestran preferencia por un estímulo sobre otro. Los experimentadores juzgan la preferencia por el tiempo que un bebé mira fijamente un estímulo antes de habituarse. Los investigadores creen que la preferencia indica la capacidad del bebé para discriminar entre los dos eventos. [ 2 ]
Véase también
Referencias
- ↑ Hayes, Pat (1979). Michie, Donald (ed.). «El manifiesto de la física ingenua». Sistemas expertos en la era microelectrónica . Edimburgo: Edinburgh University Press. ISBN 0-85224-381-2.
- 1 2 3 4 5 6 Goswami, U. (2008). Desarrollo cognitivo: el cerebro que aprende . Nueva York, NY: Psychology Press .
- ↑ Aunque no pueden hablar ni caminar, los bebés ya comprenden la física de los líquidos. https://www.sciencedaily.com/releases/2016/02/160210110806.htm
- ↑ A. Alzahrani y A. Whitehead, "Preprocesamiento de vídeo realista para la monitorización sin contacto de la frecuencia cardíaca mediante ampliación de vídeo", 12.ª Conferencia sobre Visión por Computadora y Robótica, 2015, pp. 261-268, doi : 10.1109/CRV.2015.41
- ↑ Pratesi, A., Cecchi, F., Beani, E. et al. Un nuevo sistema para la evaluación cuantitativa de las capacidades de la mirada infantil en un amplio campo visual. BioMed Eng OnLine 14, 83 (2015). https://doi.org/10.1186/s12938-015-0076-7
- ↑ Hespos, Susan; Ferry, Alissa; Rips, Lance (2009). "Los bebés de cinco meses tienen diferentes expectativas sobre sólidos y líquidos" . Psychological Science . 20 (5): 603– 611. doi : 10.1111/j.1467-9280.2009.02331.x . PMID 19368696 .
- ↑ "Los humanos no podemos aceptar que tengamos conocimiento innato porque tenemos prejuicios contra esa idea" . news.northeastern.edu . 17 de octubre de 2019.
- ↑ Hespos, Susan (2012). "Física para bebés: caracterizando los orígenes del conocimiento sobre objetos, sustancias y números" . Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science . 3 (1): 19– 27. doi : 10.1002/wcs.157 . PMID 26302470. Recuperado el 26 de junio de 2021 .
- ↑ Smith, B. ; Casati, R. (1994). "Física ingenua: un ensayo sobre ontología" . Psicología filosófica . 7 (2): 225– 244. doi : 10.1080/09515089408573121 .
- ↑ Baillargeon, R. (1994). "¿Cómo aprenden los bebés sobre el mundo físico?". Current Directions in Psychological Science . 3 (5): 133– 140. doi : 10.1111/1467-8721.ep10770614 . S2CID 144988926 .
- ↑ Baillargeon, R (2004). "El mundo físico de los bebés". Current Directions in Psychological Science . 13 (3): 89– 94. doi : 10.1111/j.0963-7214.2004.00281.x . S2CID 5634093 .
- ↑ Baillargeon, R.; Hespos, SJ (2001) . "El conocimiento del bebé sobre los eventos de oclusión y contención: una discrepancia sorprendente". Psychological Science . 12 (2): 141– 147. doi : 10.1111/1467-9280.00324 . PMID 11340923. S2CID 1766183 .
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