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Language education

Language education refers to the processes and practices of teaching a second or foreign language. Its study reflects interdisciplinary approaches, usually including some applie...

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Language education refers to the processes and practices of teaching a second or foreign language. Its study reflects interdisciplinary approaches, usually including some applied linguistics.[1][2] There are four main learning categories for language education: communicative competencies, proficiencies, cross-cultural experiences, and multiple literacies.[3]

Need

Increasing globalization has created a great need for people in the workforce who can communicate in multiple languages. Common languages are used in areas such as trade, tourism, diplomacy, technology, media, translation, interpretation and science. Many countries, such as Korea (Kim Yeong-seo, 2009), Japan (Kubota, 1998), and China (Kirkpatrick & Zhichang, 2002), frame education policies to teach at least one foreign language at the primary and secondary school levels. Further, the governments of some countries have more than one official language; such countries include India, Singapore, Malaysia, Pakistan, and the Philippines. According to the GAO (2010), China has recently been placing greater emphasis on foreign language learning, especially English.

History

Ancient to medieval period

Ancient learners seem to have started by reading, memorizing, and reciting little stories and dialogues that provided basic vocabulary and grammar in naturalistic contexts. These texts seem to have emphasized coherence rather than isolated sentences, such as those modern learners often practice. They covered topics such as getting dressed in the morning (and how to manage the enslaved people who helped with that task), going to school (and evading punishment for not having been there yesterday), visiting a sick friend (and how to find an individual unit in a Roman apartment block), trading insults (and how to concede a fight graciously), or getting a new job (a piece of cake if you have studied with me, an ancient teacher assured his students mendaciously). The texts were presented bilingually in two narrow columns, the language you were learning on the left and the one you already knew on the right, with the columns matching line for line: Each line was effectively a glossary, while each column was a text.[4]

Aunque la necesidad de aprender lenguas extranjeras es casi tan antigua como la propia historia de la humanidad, los orígenes de la enseñanza moderna de idiomas se encuentran en el estudio y la enseñanza del latín en el siglo XVII. En el Antiguo Cercano Oriente , el acadio era la lengua de la diplomacia, como se observa en las cartas de Amarna . [ 5 ] Durante muchos siglos, el latín había sido la lengua dominante de la educación, el comercio, la religión y el gobierno en gran parte del mundo occidental . A finales del siglo XVI, había sido desplazado en gran medida por el francés , el italiano y el inglés . Juan Amos Comenius fue uno de los muchos que intentaron revertir esta tendencia. Compuso un curso completo para aprender latín, que abarcaba todo el currículo escolar, culminando en su Opera Didactica Omnia (1657).

En esta obra, Comenius también expuso su teoría de la adquisición del lenguaje . Es uno de los primeros teóricos en escribir sistemáticamente sobre cómo se aprenden los idiomas y sobre la metodología pedagógica para su adquisición . [ 6 ] Sostenía que la adquisición del lenguaje debía estar ligada a la sensación y la experiencia. La enseñanza debía ser oral. El aula debía tener modelos de las cosas y, en su defecto, imágenes de ellas. Como resultado, también publicó el primer libro infantil ilustrado del mundo, Orbis sensualium pictus . El estudio del latín pasó de ser el estudio de una lengua viva para ser utilizada en el mundo real a una asignatura del currículo escolar. Tal declive trajo consigo una nueva justificación para su estudio. Se afirmó entonces que el estudio del latín desarrollaba la capacidad intelectual, y el estudio de la gramática latina se convirtió en un fin en sí mismo.

Las "escuelas de gramática" de los siglos XVI al XVIII se centraban en la enseñanza de los aspectos gramaticales del latín clásico. Los alumnos avanzados continuaban sus estudios de gramática añadiendo retórica. [ 7 ]

siglo XVIII

El estudio de las lenguas modernas no se incorporó al currículo de las escuelas europeas hasta el siglo XVIII. Basándose en el estudio puramente académico del latín, los estudiantes de lenguas modernas seguían un método muy similar: estudiar reglas gramaticales y traducir oraciones abstractas. El trabajo oral era mínimo, y en su lugar se exigía a los alumnos que memorizaran reglas gramaticales y las aplicaran para decodificar textos escritos en la lengua meta. Este método, inspirado en la tradición, se conoció como el método de gramática-traducción . [ 7 ]

siglos XIX y XX

Henry Sweet fue una figura clave en el establecimiento de la tradición de la lingüística aplicada en la enseñanza de idiomas.

La innovación en la enseñanza de lenguas extranjeras comenzó en el siglo XIX y se aceleró en el siglo XX. Dio lugar a numerosos métodos diferentes, a veces contradictorios, cada uno de los cuales afirmaba ser una mejora sustancial respecto a los métodos anteriores o contemporáneos. Entre los primeros lingüistas aplicados se encuentran Jean Manesca, Heinrich Gottfried Ollendorff (1803-1865), Henry Sweet (1845-1912), Otto Jespersen (1860-1943) y Harold Palmer (1877-1949). Trabajaron en el establecimiento de principios y enfoques de enseñanza de idiomas basados ​​en teorías lingüísticas y psicológicas, pero dejaron muchos detalles prácticos para que otros los desarrollaran. [ 7 ]

La historia de la enseñanza de lenguas extranjeras en el siglo XX y los métodos de enseñanza (como los que se describen a continuación) podrían parecer una historia de fracaso. Muy pocos estudiantes de universidades estadounidenses que se especializan en una lengua extranjera alcanzan la "competencia profesional mínima". Incluso el "conocimiento de lectura" requerido para un doctorado es comparable solo al de estudiantes de segundo año de idiomas, y muy pocos investigadores angloparlantes nativos pueden leer y evaluar información escrita en idiomas distintos del inglés. [ 8 ]

Sin embargo, es fácil encontrar testimonios anecdóticos de éxito en el aprendizaje de una segunda lengua o lengua extranjera, lo que genera una discrepancia con el fracaso de muchos programas de enseñanza de idiomas. Esto tiende a generar una fuerte carga emocional en la investigación sobre la adquisición de segundas lenguas . Los métodos y enfoques más antiguos, como el método de traducción gramatical y el método directo , pueden ser descartados e incluso ridiculizados a medida que se inventan y promueven nuevos métodos y enfoques como soluciones al problema de las altas tasas de fracaso entre los estudiantes de lenguas extranjeras.

Algunos libros sobre la enseñanza de idiomas describen diversos métodos utilizados en el pasado y concluyen con el nuevo método del autor. Estos métodos pueden reflejar las opiniones del autor, y tales presentaciones pueden minimizar la relación entre los métodos antiguos y los nuevos. Por ejemplo, los lingüistas descriptivos parecen afirmar que no existían métodos de enseñanza de idiomas con base científica antes de su trabajo (que dio lugar al método audiolingüístico desarrollado para el ejército estadounidense durante la Segunda Guerra Mundial). Sin embargo, existen pruebas significativas que demuestran lo contrario.

Los autores también pueden afirmar que los métodos más antiguos eran completamente ineficaces o habían desaparecido. En realidad, incluso los métodos más antiguos todavía se utilizan (por ejemplo, la versión Berlitz del método directo). Los defensores de los nuevos métodos han estado tan seguros de que sus ideas son nuevas y correctas que no pudieron concebir que los más antiguos tuvieran la suficiente validez como para provocar controversia. Esto, a su vez, fue causado por un énfasis en los nuevos avances científicos, lo que ha tendido a cegar a los investigadores ante los precedentes en trabajos anteriores. [ 8 ] : 5 Ha habido dos ramas principales en el campo del aprendizaje de idiomas: la empírica y la teórica. Estas tienen historias críticamente separadas, y cada una ganó prominencia en un momento u otro. La rivalidad entre los dos bandos es intensa, con poca comunicación o cooperación. [ 8 ]

Entre los académicos que defienden una postura empirista se encuentran Jespersen , Palmer y Leonard Bloomfield , quienes promovieron la imitación y la memorización mediante ejercicios de patrones. Estos métodos se derivan de la posición empirista básica de que la adquisición del lenguaje resulta de hábitos formados por condicionamiento y repetición. En su forma más extrema, el aprendizaje de idiomas se considera similar al aprendizaje en otras especies, donde el lenguaje humano es esencialmente igual a los comportamientos comunicativos observados en ellas. Entre los académicos que defienden una postura teórica se encuentran François Gouin , M. D. Berlitz y Émile B. De Sauzé , cuyas teorías racionalistas sobre la adquisición del lenguaje coinciden con el trabajo lingüístico de Noam Chomsky y otros. Estas teorías dieron lugar a una mayor variedad de métodos de enseñanza, desde el método de gramática-traducción y el "método de series" de Gouin hasta los métodos directos de Berlitz y De Sauzé. Mediante estos métodos, los estudiantes generan oraciones originales y significativas para obtener una comprensión funcional de las reglas gramaticales. Estos métodos se derivan de la postura racionalista que sostiene que el ser humano nace con la capacidad de pensar, que el uso del lenguaje es una característica exclusivamente humana y que refleja una gramática universal innata . Una idea relacionada en la enseñanza de idiomas es que las lenguas humanas comparten muchos rasgos. Otra es que quienes aprenden idiomas pueden crear oraciones que no han escuchado antes, y estas oraciones «nuevas» pueden ser comprendidas de inmediato por cualquier persona que domine el idioma específico que se está produciendo.

siglo XXI

Con el tiempo, la enseñanza de idiomas se ha desarrollado en las escuelas y se ha convertido en parte del currículo en todo el mundo. En algunos países, como Estados Unidos , la enseñanza de idiomas (también conocida como Lenguas del Mundo) se ha convertido en una asignatura fundamental junto con asignaturas principales como inglés , matemáticas y ciencias . [ 9 ]

En algunos países, como Australia , es tan común que se enseñe un idioma extranjero en las escuelas que la asignatura de educación lingüística se denomina LOTE (Lengua Distinta del Inglés). En la mayoría de los centros educativos de habla inglesa, el francés , el español y el alemán son los idiomas más populares para estudiar. El inglés como segunda lengua (ESL, por sus siglas en inglés) también está disponible para estudiantes cuya lengua materna no es el inglés y que no pueden hablarlo al nivel requerido. [ 10 ]

Enseñanza de lenguas extranjeras en las aulas

Español de secundaria impartido como segunda lengua a una clase de hablantes nativos de inglés en una escuela privada estadounidense en Massachusetts .

La enseñanza de idiomas puede impartirse como asignatura escolar general o en una escuela de idiomas especializada . Existen numerosos métodos para la enseñanza de idiomas. Algunos han caído en desuso, mientras que otros son ampliamente utilizados. Otros, aunque con pocos seguidores, ofrecen valiosas perspectivas. Si bien a veces se usan indistintamente, los términos «enfoque», «método» y «técnica» son conceptos jerárquicos.

Un enfoque es un conjunto de supuestos sobre la naturaleza del lenguaje y el aprendizaje de idiomas. No implica un procedimiento ni proporciona detalles sobre cómo deben implementarse dichos supuestos en el aula. Esto puede relacionarse con la teoría de la adquisición de segundas lenguas .

Existen tres enfoques principales:

  1. La perspectiva estructural enfatiza el lenguaje como un sistema de elementos relacionados configuracionalmente con el significado del código (por ejemplo, la gramática).
  2. La perspectiva funcional enfatiza el lenguaje como una forma de expresar o lograr un objetivo determinado, como por ejemplo, solicitar algo.
  3. La perspectiva interactiva enfatiza el lenguaje como una forma de crear y mantener relaciones sociales, centrándose en los patrones de movimientos, actos, negociación e interacción que se encuentran en los intercambios conversacionales. Este enfoque ha sido bastante dominante desde la década de 1980. [ 7 ]

Un método es un plan para presentar el material lingüístico que se va a aprender. Debe basarse en un enfoque seleccionado. Para que un enfoque se traduzca en un método, se debe diseñar un sistema de instrucción que tenga en cuenta los objetivos de la situación de enseñanza/aprendizaje, cómo se seleccionará y organizará el contenido, los tipos de tareas que se realizarán, los roles de los estudiantes y los roles de los docentes.

  1. Ejemplos de métodos estructurales son la traducción gramatical y el método audio-lingüístico .
  2. Entre los ejemplos de métodos funcionales se incluye el enfoque oral / la enseñanza de idiomas en situaciones concretas.
  3. Algunos ejemplos de métodos interactivos incluyen el método directo , el método de series, la enseñanza comunicativa de idiomas , la inmersión lingüística , el método silencioso , la sugestopedia , el enfoque natural , el aprendizaje de idiomas en tándem , la respuesta física total , la enseñanza de la competencia lingüística a través de la lectura y la narración de cuentos y la enseñanza de idiomas Dogme .

Una técnica (o estrategia) es una estratagema o mecanismo muy específico y concreto diseñado para lograr un objetivo inmediato. Estas se derivan del método de control y, de forma menos directa, del enfoque. [ 7 ]

Además de la visión de tres niveles mencionada anteriormente, otra perspectiva es la enseñanza humanista de idiomas, en la que un conjunto de creencias, actitudes y conceptos fundamentales de la psicología humanista fundamenta el enfoque, los métodos y las técnicas empleadas. Earl Stevick y Gertrude Moskowitz , a menudo considerados formadores de profesores de idiomas humanistas, consideraban la participación y la orientación al estudiante como elementos centrales de la enseñanza de idiomas y de la labor docente. La enseñanza humanista de idiomas se ha asociado estrechamente con muchos de los métodos interactivos mencionados anteriormente. [ 11 ]

Cursos en línea y de autoaprendizaje

Existen cientos de idiomas disponibles para el autoaprendizaje, ofrecidos por numerosas editoriales, con precios variados y diversos métodos. El curso en sí actúa como profesor y debe elegir una metodología, al igual que los docentes en el aula.

Grabaciones de audio y libros

Las grabaciones de audio presentan hablantes nativos, y una ventaja es que ayudan a los estudiantes a mejorar su acento. [ 12 ] Algunas grabaciones tienen pausas para que el estudiante hable. Otras son continuas, por lo que el estudiante habla junto con la voz grabada, de forma similar a aprender una canción. [ 13 ] Las grabaciones de audio para el autoaprendizaje utilizan muchos de los métodos empleados en la enseñanza en el aula y se han producido en discos, cintas, CD, DVD y sitios web. La mayoría de las grabaciones de audio enseñan palabras de contenido en el idioma meta mediante explicaciones en el idioma del estudiante. Una alternativa es usar efectos de sonido para mostrar el significado de las palabras en el idioma meta. [ 14 ] [ 15 ] El único idioma en dichas grabaciones es el idioma meta, y son comprensibles independientemente del idioma nativo del estudiante. Los libros de idiomas se han publicado durante siglos, enseñando vocabulario, gramática e información cultural relevante. Los libros más sencillos son los libros de frases que proporcionan frases cortas útiles para viajeros, cocineros, recepcionistas u otras personas que necesitan vocabulario específico. Los libros más completos incluyen más vocabulario, gramática, ejercicios, traducción y práctica de escritura. Además, en los últimos años han aparecido en el mercado diversas herramientas para el aprendizaje de idiomas.

Internet y software

El software puede interactuar con los estudiantes de maneras que los libros y el audio no pueden:

  1. Algunos programas informáticos graban al alumno, analizan la pronunciación y le dan retroalimentación. [ 16 ]
  2. El software puede presentar ejercicios adicionales en las áreas donde el alumno tenga dificultades particulares hasta que domine los conceptos.
  3. El software puede pronunciar palabras clave en el idioma de destino y mostrar su significado mediante imágenes en lugar de explicaciones orales. El único idioma que utiliza este software es el idioma de destino. Es comprensible independientemente de la lengua materna del estudiante.

Los sitios web ofrecen diversos servicios orientados a la enseñanza de idiomas. Algunos sitios están diseñados específicamente para aprender idiomas:

  1. Algunos programas se ejecutan directamente en la web, con la ventaja de evitar descargas y la desventaja de requerir conexión a internet.
  2. Algunas editoriales utilizan internet para distribuir audio, textos y software para su uso sin conexión. Por ejemplo, varias guías de viaje, como Lonely Planet, ofrecen software para el aprendizaje de idiomas.
  3. Algunos sitios web ofrecen actividades de aprendizaje, como cuestionarios o rompecabezas, para practicar conceptos lingüísticos.
  4. Los sitios de intercambio de idiomas conectan a usuarios con habilidades lingüísticas complementarias, como un hispanohablante nativo que quiere aprender inglés con un angloparlante nativo que quiere aprender español. Estos sitios web tratan el conocimiento de un idioma como un bien y proporcionan un entorno de mercado para su intercambio. Los usuarios suelen comunicarse mediante chat, VoIP o correo electrónico. Los intercambios de idiomas también se consideran una herramienta útil para el aprendizaje de idiomas en las escuelas de idiomas . Suelen favorecer la fluidez oral, la adquisición de vocabulario coloquial y el uso del lenguaje vernáculo, más que la gramática formal o las habilidades de escritura. En Australasia, «Education Perfect», un sitio de aprendizaje en línea, se utiliza con frecuencia porque permite a los profesores supervisar el progreso de los alumnos, quienes ganan un punto por cada palabra nueva que recuerdan. En mayo se celebra anualmente un concurso internacional de idiomas de Education Perfect.

Existen muchos otros sitios web que ayudan a aprender idiomas, aunque estén diseñados, mantenidos y comercializados para otros fines:

  1. Todos los países tienen sitios web en sus propios idiomas, que los estudiantes de otros lugares pueden usar como material principal de estudio: noticias, ficción, videos, canciones, etc. En un estudio realizado por el Centro de Lingüística Aplicada , se observó que el uso de la tecnología y los medios de comunicación ha comenzado a desempeñar un papel importante en la facilitación del aprendizaje de idiomas en el aula. Con la ayuda de internet, los estudiantes están expuestos fácilmente a medios extranjeros (videos musicales, programas de televisión, películas); como resultado, los docentes están prestando atención a su influencia y buscan formas de incorporar esta exposición a su enseñanza en el aula. [ 17 ]
  2. Los sitios web de traducción permiten a los estudiantes encontrar el significado de textos en idiomas extranjeros o crear traducciones de textos de su idioma nativo a un idioma extranjero.
  3. Los sitios web y programas de síntesis de voz o conversión de texto a voz (TTS, por sus siglas en inglés) permiten a los estudiantes escuchar la pronunciación de cualquier texto escrito, con una pronunciación similar a la de un hablante nativo.
  4. Los profesores, incluidos los de idiomas, utilizan sistemas de desarrollo de cursos y de gestión del aprendizaje como Moodle .
  5. Las herramientas de videoconferencia pueden conectar a estudiantes que se encuentran a distancia.
  6. Los jugadores de videojuegos pueden practicar un idioma meta al interactuar en juegos multijugador masivos en línea y mundos virtuales , comúnmente inglés . En 2005, el mundo virtual Second Life comenzó a utilizarse para la enseñanza de idiomas extranjeros, llegando incluso a desarrollarse negocios completos. [ 18 ] [ 19 ] Además, el Instituto Cervantes, instituto español de lengua y cultura , cuenta con una "isla" en Second Life.

Algunos contenidos de Internet son gratuitos, a menudo procedentes de sitios web gubernamentales y sin ánimo de lucro como BBC Online , Book2 y el Foreign Service Institute , con poca o ninguna publicidad. Otros, como los periódicos y YouTube, incluyen publicidad. Algunos requieren pago.

Estrategias de aprendizaje para lenguas habladas

Las estrategias de aprendizaje de idiomas han atraído cada vez más atención como una forma de comprender el proceso de adquisición del lenguaje.

Escuchar como forma de aprender

Es evidente que la escucha se utiliza para aprender, pero no todos los estudiantes de idiomas la utilizan de forma consciente. Escuchar para comprender es un nivel de escucha, pero la escucha atenta [ 20 ] no es una estrategia que la mayoría de los estudiantes emplee. La escucha atenta es una estrategia que ayuda a los estudiantes a escuchar con atención y sin distracciones. La escucha atenta es fundamental al aprender un idioma extranjero, ya que el más mínimo acento en una palabra puede cambiar por completo su significado.

La lectura como forma de aprender

Muchas personas leen para comprender, pero también se puede utilizar la estrategia de leer textos para aprender gramática y estilos discursivos. [ 21 ] Se pueden utilizar textos paralelos para mejorar la comprensión.

Hablar como una forma de aprender

Además de los ejercicios de comprensión auditiva y lectora, practicar la conversación también puede mejorar la adquisición del idioma . Los estudiantes pueden adquirir experiencia hablando idiomas extranjeros a través de clases presenciales, encuentros lingüísticos, programas de intercambio lingüístico universitarios , comunidades de aprendizaje de idiomas en línea y viajes a países donde se habla el idioma.

Aprender vocabulario

La traducción y la memorización mecánica han sido las dos estrategias tradicionalmente utilizadas. También se pueden emplear otras estrategias, como adivinar a partir de pistas contextuales y la repetición espaciada mediante diversas aplicaciones, juegos y herramientas (por ejemplo, Duolingo y Anki ). El conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro puede utilizarse para crear estrategias que permitan recordar palabras. [ 22 ]

El esperanto como lengua propedéutica

El esperanto es una lengua construida creada en 1887 por L.L. Zamenhof , un oftalmólogo polaco-judío que buscaba eliminar las barreras lingüísticas en la comunicación internacional. El esperanto se basa en lenguas indoeuropeas y posee una gramática y un sistema de escritura altamente regulares. Se ha propuesto que aprender esperanto puede tener un efecto propedéutico para el estudio de lenguas extranjeras. Es decir, estudiar esperanto durante un año y luego estudiar otra lengua podría resultar en una mayor competencia a largo plazo que estudiar únicamente la lengua meta. [ 23 ] [ 24 ] [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ] [ 28 ] Sin embargo, algunos de los hallazgos de estos estudios se ven comprometidos por objetivos poco claros, informes breves o anecdóticos y falta de rigor metodológico. [ 29 ]

Estrategias de enseñanza para lenguas orales

Aprendizaje combinado

El aprendizaje semipresencial combina la enseñanza presencial con la educación a distancia , frecuentemente electrónica, ya sea a través de ordenadores o plataformas web.

Enseñanza de habilidades

Las cuatro destrezas lingüísticas básicas son escuchar, hablar, leer y escribir. Sin embargo, más recientemente se han identificado otras destrezas de carácter más social. Algunos ejemplos son resumir, describir y narrar. Además, en las aulas de idiomas se han aplicado destrezas de aprendizaje más generales, como técnicas de estudio y el reconocimiento del propio estilo de aprendizaje óptimo. [ 30 ]

En las décadas de 1970 y 1980, estas cuatro habilidades básicas generalmente se enseñaban de forma aislada y en un orden muy rígido, como escuchar antes que hablar. Pero desde entonces, se ha reconocido que las personas generalmente usan más de una habilidad lingüística a la vez, lo que ha llevado a ejercicios más integrados. [ 30 ] Hablar es una habilidad que a menudo está subrepresentada en el aula tradicional. Esto se debe a que se considera más difícil de enseñar y evaluar. Hay numerosos textos sobre la enseñanza y evaluación de la escritura, pero relativamente pocos sobre la enseñanza y evaluación de la expresión oral.

Los libros de texto más recientes enfatizan la importancia de que los estudiantes trabajen con otros estudiantes en parejas y grupos, a veces con toda la clase. El trabajo en parejas y en grupos brinda oportunidades para que más estudiantes participen de manera más activa. Sin embargo, la supervisión de parejas y grupos es importante para asegurar que todos participen en la medida de lo posible. Estas actividades también ofrecen oportunidades para la enseñanza entre pares, donde los estudiantes con dificultades pueden encontrar apoyo en compañeros más aventajados. [ 30 ]

Técnica de sándwich

En la enseñanza de lenguas extranjeras, la técnica del sándwich consiste en insertar oralmente una traducción idiomática en la lengua materna entre una frase desconocida en la lengua aprendida y su repetición, para transmitir el significado de la forma más rápida y completa posible. El equivalente en la lengua materna puede presentarse casi como un comentario aparte, con una breve pausa en el flujo del discurso para indicar que se trata de una intrusión.

Al modelar una oración de diálogo para que los estudiantes la repitan, el maestro no solo proporciona un equivalente oral en la lengua materna para las palabras o frases desconocidas, sino que también repite la frase en el idioma extranjero antes de que los estudiantes la imiten: L2→{\displaystyle \rightarrow }L1→{\displaystyle \rightarrow }L2. Por ejemplo, un profesor alemán de inglés podría entablar el siguiente intercambio con los estudiantes:

Maestro: "Déjame intentarlo – lass mich versuchen – déjame intentarlo".
Estudiantes: "Déjenme intentarlo."

Reflejo de la lengua materna

La traducción literal , o traducción palabra por palabra, adapta la técnica tradicional de traducción literal a fines pedagógicos. Su objetivo es hacer que las construcciones extranjeras resulten evidentes y transparentes para los estudiantes, evitando la jerga técnica del análisis gramatical. Se diferencia de la traducción literal y del texto interlineal en que tiene en cuenta el progreso del estudiante y se centra en una estructura específica a la vez. Como herramienta didáctica, solo puede utilizarse en la medida en que siga siendo inteligible para el estudiante, a menos que se combine con una traducción idiomática convencional.

encadenamiento inverso

El encadenamiento hacia atrás es una técnica utilizada en la enseñanza de habilidades del lenguaje oral, especialmente con palabras polisílabas o difíciles. [ 31 ] El profesor pronuncia la última sílaba, el alumno la repite y luego el profesor continúa, trabajando hacia atrás desde el final de la palabra hasta el principio. [ 32 ]

Por ejemplo, para enseñar el nombre Mussorgsky , el profesor pronunciará la última sílaba: -sky, y el alumno la repetirá. Luego, el profesor la repetirá añadiendo -sorg- al principio: -sorg-sky, y solo quedará la primera sílaba: Mus-sorg-sky.

Cambio de código

La alternancia de códigos se produce cuando un hablante alterna entre dos o más idiomas en diferentes momentos, en diferentes lugares, para distintos contenidos, objetos y otros factores. Por ejemplo, la alternancia de códigos puede darse en una familia multilingüe o en una familia inmigrante. [ 33 ] Es decir, la capacidad de utilizar la alternancia de códigos, relacionada con la transformación de la fonética, las palabras, la estructura del lenguaje, el modo de expresión, el modo de pensamiento, las diferencias culturales, etc., debe ser guiada y desarrollada en el entorno comunicativo diario. La mayoría de las personas aprenden idiomas extranjeros en circunstancias en las que utilizan su lengua materna, por lo que su capacidad de alternancia de códigos no puede ser estimulada. Por lo tanto, la eficacia de la adquisición de idiomas extranjeros disminuiría. En consecuencia, como estrategia de enseñanza, la alternancia de códigos se utiliza para ayudar a los estudiantes a adquirir mejor competencias conceptuales y para proporcionarles un rico contexto semántico que les permita comprender vocabulario específico. [ 34 ]

Por región

Las prácticas en la enseñanza de idiomas pueden variar según la región; sin embargo, los principios que las sustentan son fundamentalmente similares. La repetición mecánica, la práctica repetitiva, la memorización y la conjugación gramatical se utilizan en todo el mundo. A veces, existen diferentes preferencias en cuanto a los métodos de enseñanza según la región. La inmersión lingüística es popular en algunos países europeos, pero no está muy extendida en Estados Unidos , Asia ni Australia .

Por diferentes etapas de la vida

educación infantil temprana

La primera infancia es un momento crítico para el dominio del lenguaje. Los bebés oyentes conocen algunos elementos fonológicos de los idiomas que los rodean al nacer. [ 35 ] A los seis meses, los bebés reconocen palabras concretas para cosas como comida y partes del cuerpo. [ 36 ] A los dos años, los niños producen oraciones que son gramaticalmente similares a las de los adultos, incluso en los tipos de errores que cometen. [ 37 ] Si bien el lenguaje de los niños pequeños se adquiere en gran medida de forma natural al vivir en un entorno de comunicación verbal, también pueden beneficiarse de una educación lingüística más formal. [ 38 ] [ 39 ]

Educación obligatoria

Para muchas personas, la educación obligatoria marca el momento en que tienen acceso por primera vez a una segunda lengua o a una lengua extranjera. Durante este periodo, los estudiantes reciben una formación profesional de alto nivel en lenguas extranjeras y un ambiente académico. Pueden contar con el apoyo y la motivación de los profesores y con el estímulo de sus compañeros. Además, pueden realizar estudios especializados intensivos para dominar un amplio abanico de reglas que rigen el vocabulario, la gramática y la comunicación oral.

Educación de adultos

Aprender un idioma extranjero en la edad adulta implica buscar un mayor desarrollo personal mediante la adquisición de una nueva habilidad. En esta etapa, las personas han desarrollado la capacidad de autogestionarse durante el aprendizaje. Sin embargo, la presión también representa un obstáculo para los adultos.

educación de personas mayores

En comparación con otras etapas de la vida, este período es el más difícil para aprender un nuevo idioma debido al deterioro cerebral gradual y la pérdida de memoria. A pesar de sus dificultades, la enseñanza de idiomas para personas mayores puede ralentizar la degeneración cerebral y promover un envejecimiento activo. [ 40 ]

Vacaciones de estudio de idiomas

Cada vez más personas combinan sus vacaciones con el estudio de idiomas en su país de origen. Esto permite al estudiante experimentar la cultura meta al interactuar con la gente local. Este tipo de vacaciones suele combinar clases formales, excursiones culturales, actividades de ocio y alojamiento con una familia anfitriona , quizás con tiempo para viajar por el país posteriormente. Las vacaciones de estudio de idiomas son populares en toda Europa (Malta y Reino Unido son los destinos más populares) y Asia, debido a la facilidad de viaje y la variedad de países cercanos. Estas vacaciones se han vuelto cada vez más populares en América Central y del Sur, en países como Guatemala, Ecuador y Perú . Como consecuencia de esta creciente popularidad, varias agencias internacionales de enseñanza de idiomas han florecido en los últimos años. [ 41 ] Aunque los sistemas educativos de todo el mundo invierten enormes sumas de dinero en la enseñanza de idiomas, los resultados en cuanto a lograr que los estudiantes realmente hablen el o los idiomas que están aprendiendo fuera del aula a menudo no están claros. [ 42 ]

Con la creciente prevalencia de las transacciones comerciales internacionales, ahora es importante tener varios idiomas a disposición. Nueve de cada diez empleadores estadounidenses informan depender de empleados radicados en EE. UU. con conocimientos de idiomas distintos del inglés, y un tercio (32 %) reporta un alto nivel de dependencia. [ 43 ]

educación en lenguas minoritarias

Política de educación en lenguas minoritarias

Los principales argumentos políticos a favor de promover la educación en lenguas minoritarias son la necesidad de contar con fuerzas laborales multilingües, los beneficios intelectuales y culturales, y una mayor inclusión en la sociedad de la información global. [ 44 ] El acceso a la educación en una lengua minoritaria también se considera un derecho humano reconocido por el Convenio Europeo de Derechos Humanos y Libertades Fundamentales , la Carta Europea de las Lenguas Regionales o Minoritarias y el Comité de Derechos Humanos de las Naciones Unidas . [ 45 ] [ 46 ] La educación bilingüe se ha implementado en muchos países, incluidos los Estados Unidos, para promover tanto el uso y la apreciación de la lengua minoritaria como de la lengua mayoritaria en cuestión. [ 47 ]

Materiales y aprendizaje electrónico para la enseñanza de lenguas minoritarias.

A menudo resulta difícil encontrar y acceder a recursos adecuados para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas minoritarias, lo que ha generado peticiones para un mayor desarrollo de materiales para la enseñanza de dichas lenguas. Internet ofrece oportunidades para acceder a una gama más amplia de textos, audio y vídeo. [ 48 ] El aprendizaje de idiomas 2.0 (el uso de herramientas web 2.0 para la enseñanza de idiomas) [ 49 ] ofrece oportunidades para el desarrollo de materiales para lenguas menos enseñadas y para reunir a docentes y estudiantes geográficamente dispersos. [ 50 ]

Acrónimos y abreviaturas

Véase también

Referencias

  1. ↑ Spolsky, B., & Hult, FM (Eds.). (2008). Manual de lingüística educativa . Malden, MA: Blackwell.
  2. ↑ Hult, FM, (Ed.). (2010). Direcciones y perspectivas para la lingüística educativa. Nueva York: Springer.
  3. ↑ Phillips, JK (2007). Educación en lenguas extranjeras: ¿De quién es la definición? The Modern Language Journal , 91 (2), 266–268. ISSN 0026-7902 
  4. ↑ Dickey, Eleanor (19 de julio de 2022). "Aprender lenguas extranjeras en la Antigüedad: ¿Cómo lo hacían?" . Antigone: An Open Forum for Classics . Consultado el 5 de agosto de 2023 .
  5. ↑ Scoville, Priscila (6 de noviembre de 2015). "Cartas de Amarna" . Enciclopedia de Historia Mundial . Consultado el 3 de noviembre de 2018 .
  6. ^ Jemu, Nenchuli. Enciclopedia Internacional de Educación . Neelkamal.
  7. 1 2 3 4 5 Richards, Jack C. ; Theodore S. Rodgers (2001). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas . Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press . ISBN 0-521-00843-3.
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  9. ↑ "Consejo Estadounidense para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras" (PDF) . www.actfl.org . Consultado el 18 de mayo de 2016 .
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Fuentes

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Lecturas adicionales

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  • Proyecto de Materiales Lingüísticos de UCLA
  • BBC Learning English